以读促写在小学语文高年级写作教学中的运用策略研究

■ 刘亚文（甘肃省庆阳市宁县南义乡高仓小学）

以读促写，顾名思义就是指在教学的过程中，学生通过阅读去积累写作素材，提高自己的写作能力，从而促进学生写作活动的顺利开展。在以读促写的教学过程中，“读”不仅仅是课堂教学中的阅读教学，还包括课外阅读的拓展，都是借助阅读提高写作技能的重要途径。同时，这也是读写结合的一种教育方式，解决了在传统小学语文教学过程中读写分离的问题，加强了读与写之间的联系，是小学语文教育教学改革的重要策略之一。除此之外，以读促写，还可以帮助学生培养良好的阅读习惯，充分发挥阅读学习对写作学习的重要作用，有效提高了学生的写作能力，从而促进学生的全面发展。

一、以读促写对小学语文写作教学的价值分析

第一，以读促写对教学改革起到辅助作用。阅读教学有助于学生对语文知识的积累，让他们可以在实践中应用所学的语文知识，这里的实践就是写作。因此，没有有效的阅读，就会影响写作，这也是以往小学语文教学中存在的问题。在写作教学中应用以读促写，需要对独立阅读的教学和写作教学这两种传统的教学模式进行转变，对提升写作教学效果进行促进的同时，还可以对语文教学的改革起到推动的作用。第二，以读促写可以对学生的语言运用能力进行提升。写作的过程就是对语言进行运用的过程，而写作教学中运用以读促写的方式，有助于学生对写作素材、词汇以及语句进行积累。因此，学生提升自身的写作能力后，也会提升他们运用语言的能力。

二、当前小学高年级写作教学的现状

1.写作素材单一

写作素材是小学生写作教学的重要组成部分之一，丰富多彩的写作素材是学生进行写作的基础。但是在传统小学语文高年级写作教学过程中，许多学生在写作时出现了素材过于单一的状况，比如，一个素材在多个文章上重复使用，几个人使用同一种素材。这种缺乏创新，千篇一律的写作情况，不利于促进学生思维的发展，也不利于提高学生的写作水平，严重阻碍了小学语文高年级写作教学的发展。还存在这样的情况，学生在写同一类文章的过程中，用的素材确实不同，但是十分类似，没有新意，缺乏创新，例如，学生在写作《我的妈妈》这样的文章时，经常以“我生病了照顾我，起早贪黑给我做饭，帮我洗衣服”等作为作文素材，或者写《我心目中的英雄》会常常以“贝多芬、牛顿、爱因斯坦”为素材，这样的素材过于普通、过于常见，虽然不会出错，但是不利于学生写作的创新与发展，因此，这就要求教师在教学的过程中充分利用阅读去丰富学生的写作素材库，提高学生的写作创新能力，努力践行“1000个学生眼中有1000个哈姆雷特”的写作教学理念。

2.阅读质量不高

对于小学生写作教学来说，学生获取写作素材的最直接方式就是阅读。但是由于学生在校阅读的内容大体上都差不多，限制了学生思维的发展，会导致学生在写作的过程中出现类似或相同素材的情况。再加上小学生的年纪比较小，自主阅读的意识比较差，通常都是教师通过授课的方式对学生进行写作方法的讲授，而多个学生面对同一位教师，他们学习到的写作方法在某种程度上是十分类似的，这也影响了学生写作能力的发展。因此，教师在写作教学的过程中，要想利用以读促写的方式进行写作教学，首先就要鼓励学生进行大量阅读，让学生从大量的阅读当中积累丰富的素材，然后教师在学生利用素材的过程中再加以引导，这样就可以大大提高学生的阅读质量与写作水平，从而把阅读对写作教学的积极意义发挥到最大化。

三、在小学语文高年级写作教学中应用以读促写的重要意义

1.可以帮助学生积累丰富的写作素材

在传统小学语文高年级写作教学过程中，面临着各种各样的问题，其中学生的写作素材比较少是教学过程中比较常见的一个问题。教师在教学的过程中布置同一类型的作文时，会有许多学生用到的素材都比较相似，这就要求教师在教学的过程中要通过各种方式去帮助学生积累丰富的写作素材，让学生在写作的过程中“有话可说，有例可举”，而以读促写可以解决这一问题。学生在阅读的过程中，可以从不同的文章中感受不同的题材，从不同的题材中感受不同的文风，从不同的文风中感受不同写作态度，从不同的写作态度中感受不同的文化知识，从而积累不同的写作素材，做到真正的“读书破万卷，下笔如有神”。

2.有利于提升学生的写作水平

教师在小学语文教学的过程中，用以读促写的教学方式进行写作教学，可以有效提高学生的写作水平。因为学生在阅读的过程中，会对阅读内容中的写作手法、写作技巧、语言表达方式产生一定的印象，会积累丰富的写作素材，同时也可以深刻体会到作者的情感。这样学生在写作的过程中，可以充分利用在阅读中积累的写作素材去丰富自己的文章内容，还可以利用在阅读过程中学到的写作技巧、语言表达方式去完善文章的结构，从而有效提高学生的写作水平。

同时，阅读是一个吸收知识、积累素材的学习过程，学生可以通过写作将阅读获取的知识进一步深化与总结，从而提高自己的语文素养，促进以读促写教学方式的进一步落实。

3.有利于提高学生的理解能力

在传统小学语文教学的过程中，大部分教师受到应试教育观念的影响，过于注重学生学习成绩，忽略了学生在学习过程中的感受，这就导致很多学生对于一些语文古诗词会背会写，但是却没有深刻理解其中的含义。随着教育改革的不断深化，对小学语文教学也提出了全新的要求，教师在教学的过程中要不断提高学生的创新意识与理解能力，从而促进学生的全面发展。因此，作为新时代的教师，在小学语文教学的过程中，就应该把阅读与写作进行充分融合，从而提高学生的理解能力。

4.有利于帮助学生培养语文素养

语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。在小学语文教学的过程中，把阅读与写作进行有机结合可以帮助学生形成基础的语文素养，同时，在进行阅读与写作的过程中，有利于促进学生积累丰富的语文知识，提高学生的语言表达能力与写作能力，促进学生思维的发展，培养学生的语文眼光、语文意识与语文能力，提升学生的语文学科素养，从而全面提高学生的综合素养。

四、在小学高年级写作教学中应用以读促写的策略

1.在写作教学的过程中充分利用学生在阅读中积累的好词好句

在小学语文高年级阅读教学的过程中，小学语文高年级教材中大部分的课文都行文流畅、语言优美，所以教师在教学的过程中可以有意识地让学生对一些好词、好句进行积累，长此以往，学生通过长期的积累，可以不断丰富自己写作的素材，从而提高学生的写作能力，实现以读促写的教学目标。比如，教师在教学《四季之美》这篇文章时，可以让学生对“夏天最美是夜晚，明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞。即使蒙蒙细雨的夜晚，也有一二只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”这段优美的语言进行摘抄积累，从而为日后关于夜晚的写作奠定基础。或者教师在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以引导学生对文中描写漓江之美的句子进行积累，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动:漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”。这样可以给学生创立新的景物写作素材库，从而让学生在写作的过程中内容变得更加丰富，行文更加流畅，语言更加优美。

2.在写作教学的过程中引导学生使用在阅读中学习的写作技巧

通常情况下，写作活动是具有一定目的性的，所谓写作的目的就是作者在写作的过程中通过内容去表达自己什么样的思想与态度，从而实现什么样的目标。而写作技巧是实现写作活动目的的重要条件。但在传统小学语文高年级写作教学的过程中，大部分教师只是一味向学生讲解写作的技巧与方法，并没有给学生举出实际的案例，这就会导致学生出现对写作技巧与方法误解的情况。因此，教师在写作教学过程中，可以充分利用阅读文章中的具体案例对相对应的写作手法进行解释与说明，方便学生理解与利用写作的技巧。比如教师在教学过程中讲解拟人的写作技巧时，可以利用《鸟的天堂》一文中“树叶真绿得可爱”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这两句话对学生进行讲解，这两句话中恰当地将树叶拟人化了，这样可以加深学生对拟人写作手法的理解，从而促进学生利用拟人写作手法进行写作。或者教师在写作教学中讲解比喻句的基本结构时，告诉学生比喻句分为三部分：本体是指被比喻的事物，喻词表示比喻关系的词语“如、好像、好似”等，而喻体就是指打比方的事物。如《桂花雨》中“芳香的桂花像毛毛雨般飘落；芬芳的桂花如细雨般纷纷扬扬；金色的桂花带着芳香如雨般飘落”。桂花是本体，喻体是毛毛雨；这样通过阅读的方式可以提高学生对写作技巧的理解，促进学生更好地运用比喻这个写作方法，从而提高学生的写作能力，促进学生全面的发展。

3.在阅读教学中利用续写活动提高学生的写作能力

续写是指按照原文的思路对原文进行拓展延伸，有利于培养学生的联想力与想象力，从而促进学生思维的全面发展。所以，教师可以在阅读教学中利用续写活动去提高学生的写作能力。比如，教师在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，在学生充分了解文章内容后，教师可以引导学生充分发挥自己的想象力，对文章的结尾进行续写，从而转变文章悲惨的结局。有的同学续写的小女孩与奶奶一起飞向了天堂，有的同学续写的小女孩来到了小矮人的世界，还有的同学续写的小女孩来到了自己的家……这样的教学方式，可以有效提高学生的写作兴趣，加深学生对阅读文章的理解。同时，在进行续写活动的过程中也可以加强对学生写作能力的锻炼，从而提高学生的写作水平。

4.在写作教学过程中充分利用互联网信息技术发挥阅读对于写作的重要作用

随着互联网信息技术的不断发展，互联网信息技术对各行各业产生了非常重要的影响，教育领域也不例外。因此教师在进行小学语文高年级写作教学时，要充分利用互联网信息技术给教育领域带来的便利，利用网络信息技术帮助教师整合教学资源，从而促进小学语文教学的读写一体化。同时，教师在利用多媒体信息技术进行写作教学时，主要是通过多媒体信息技术给学生提供丰富的阅读资源，让学生通过大量的阅读来提高自己的写作水平，但是也要注意，在教学过程中不能过于依赖信息技术，忽略对学生读写技能的培养，应该根据不同的教学内容与学生的不同学习情况，适时进行多媒体教学。比如，教师在教学一些比较抽象、晦涩难懂的阅读材料时，教师可以利用多媒体信息技术的特点，帮助学生理解阅读材料，从而提高学生的阅读理解能力，充分发挥阅读对于写作的积极作用。除此之外，教师还可以通过多媒体信息技术，为学生提供广阔的阅读资源，让学生了解更多的课外知识，为学生日后的写作积累了更多的素材。

总而言之，在小学语文高年级写作教学的过程中，以读促写活动是学习语文写作的基础，利用这样的教学方式，可以给学生提供更多的写作素材与写作技巧，从而提高学生的写作水平。同时，利用以读促写教学方式对小学语文高年级学生展开写作教学，也是教育改革对小学语文教学提出的全新要求，可以有效提高教学效率，提升课堂质量，从而全面提高学生的综合素养。