谈奥苏贝尔有意义学习理论对小学语文写作教学的指导

■ 于甜（青岛莱芜一路小学/山东省青岛市）

目前习作教学依旧是语文教学中的一大问题。在大部分学生看来，写作是枯燥的、无趣的，教师在写作教学方法上也缺少研究，无法引起学生写作的兴趣，所以出现小学生普遍不会写作的现象。奥苏贝尔的有意义学习理论强调新旧知识之间的相互作用，而写作就是一个对旧知识的提炼过程，运用奥苏贝尔的教学理论指导目前存在的小学习作问题，在教学方法上进行改良，相信会产生较好的效果。

一、小学写作教学现状

（一）写作的重要性

小学生的写作能力是提高学生表达能力的重要手段。写作是学生综合能力的体现，是运用文字进行表达和交流的手段，也是培养学生观察力、想象力、思维能力的重要方式。研究表明，写作能促进智力的发展：作文中穿插了字词句，学生在习作的过程中可以学到词语，根据上下文语境来理解词语的意思，这些都能促进学生综合能力的发展。所以，在小学阶段，我们不能为了写作进行写作，而是要将写作看作是培养学生语文素养、综合能力的途径，抛开一切固定模板，创新写作教学模式，促进学生写作能力和综合素养的内在提升。

（二）普遍存在的问题

1.作文内容不真实，为了作文而习作

叶圣陶先生说：“教学生作文，教师先要明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”只有教师认为作文是学生生存的必须时，我们才不会将作文当作一门技巧来教，而是当作生活来教。作文来自生活，在小学的作文中，我们会发现很多“有趣”的作文，所谓“有趣”是因为这些作文的编造程度已经远远超出了我们所认知的常理。小学生作文本应该是客观记叙自己的所见所闻，但是学生拿过一篇作文时，他们满脑子想的都是捏造，因为在他们看来写作是完全没有必要的事情。

2.注重作文字数，忽视思维训练

字数这个门槛从一开始或许就会打压部分孩子的写作欲望。字面字数的不断增加快于学生的能力发展，实质内容跟不上字数要求的上升，更容易出现粗制滥造的作文。对于低年级写话训练，我们的要求是能够写出自己想说的话，三四年级能够写下自己的所见所闻所想，表意清楚即可，对于高年级，能够进行想象作文、记事作文的训练，善于进行观察思考，记录自己的感情思考。字数只是一个客观依据，不可成为学生的一个任务。在习作之前设下门槛，只会给学生徒增压力，不妨任由学生习作，只注重学生思维的训练和语言的表达，若是学生作文字数偏少，此时教师的指导便重要了很多，要引导学生把内容进行细化，怎样进行扩充，文章缺少了些什么，从而让学生自主意识到文章的残缺，进而进行修改，字数自然而然也就达到了。

二、奥苏贝尔有意义学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论在指导教师改变传统教学方法，让教学更有意义，让写作能够更充分结合学生的已有经验上具有一定的指导意义。

（一）奥苏贝尔有意义学习理论

奥苏贝尔曾经说过，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。“学生已经知道了什么”是学生的已有经验，所有的教学只有在学生已有经验的基础之上，并且能够与学生的已有经验发生联系，即认知结构中应具有可以用来同化新知识的原有观念，进而同化新知识，新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系，这样我们才说教学是有意义的。同化是有意义学习产生的心理机制，是指新旧知识相互作用的过程，同化过程即有意义学习的产生是以下述两者为先决条件的：学习者有有意义学习的心理；所要学习的材料对学习者具有潜在的意义。

所以说，学习者只要具有想学习的心，且学习的材料能够和学习者头脑中原有的知识经验相联系，无论是接受学习还是发现学习，学习者都可以进行有意义的学习。

（二）奥苏贝尔有意义学习的实质

奥苏贝尔有意义学习理论中关于有意义学习的条件，强化了我们对学习者主体性的认知。首先，学习者是学习的主体，不论是任何特殊形式的学习，都要在学习者的头脑中进行，学习者学习的主动性是体现学习主体性的本质表现。教师一方面要通过了解学生的生活进行激趣，一方面要通过不断提高教学的内容质量来吸引学生，然后进行积极引导。其次，新旧知识的相互作用要在学生原有的知识基础上发生，任何超越学生认知结构范畴的知识在学习者头脑中找不到能够接住新知识的固着点，此时不管学生有多么大的学习意向，也无法进行有意义学习，奥苏贝尔将这种学习称为机械学习，通过机械的方式习得的材料保持期较短。

三、有意义学习理论视角下小学语文习作存在的问题

（一）机械的无意义的小学习作

有意义学习倡导学生进行任何学习都要能够在调动学生原有知识结构的基础上进行。目前小学作文之所以会出现让人啼笑皆非的字句，以及小学生编造作文、抄袭作文的现象层出不穷的原因，不过是学生没有从头脑中调动出自己的生活的环境，没有将自己生活表述出来，一篇作文即使没有抄袭也完全是“创造”出来的。究其原因我们会发现，目前小学教师在作文指导教学上不够灵活，套用作文模板，一味讲解作文的写作技巧，要知道纯知识点的讲述对于初学写作的小学生来说是无法与原有知识结构相联系的。再者，在学习写作之初通过呈现写作技巧加范例的思路进行作文教学只会忽略学生的原有经验，范例是别人的生活，是学生们不能感同身受、不能理解、不愿意去相信的生活，在学生看来是华丽的辞藻和虚假的感情的堆砌，这样的材料不能调动学生内在的习作机制，反而给学生的习作带上“不现实、虚假”的帽子，从而变成无意义的机械习作。

（二）有意义学习的动机问题

动机对于有限的和短时的学习来说，虽然不是不可缺少的，但对于持久式的学习来说，却是绝对必要的。写作对于任何人来说都应该是一项持久式的学习，自小学便缺乏动机的写作对学生来说将会是一件持久痛苦的工作。动机这一变量在对有意义学习过程施加影响时，能给这种过程以活力，起到催化的作用，但在目前小学写作环境下，教师在指导作文前往往缺乏引入，教学枯燥无味，没有激发学生写作的动机因素，且往往以命题作文形式布置给学生，导致长期的动机缺乏，写作能力止步不前。

（三）原有认知结构不稳定，写作基础薄弱

原有认知结构的稳定性和明晰性，无论是为新学习任务提供坚实的固着点，还是对于这些新任务的可辨别性来说，都是很重要的。字词、标点符号的使用规范，句意的完整、修辞手法的使用等都是小学作文教学中教师需要重点强调的基础知识，都是学生原有认知结构的内容。在目前的小学作文中，学生经常出现的基础错误主要有错别字的滥用、语序的混乱、语意表达不明、形容词重复使用等，这些都应该是在平日的学习中需要牢记的，薄弱的基础知识也是作文的致命缺陷。在缺乏稳定认知结构的情况下大量开展作文的训练，不仅无法提高写作的质量，更会打击学生写作的自信心。

（四）文化环境造成语言的落后

不论个人的基因潜能如何，认知的发展主要是对需要进行组合、调节、适应和综合的一个过程。就是说，越频繁的环境变化的刺激，对一个人所引起的有效刺激的水平就越高，对一个人语言功能和智力早期的发展越有利。写作文不怕教师不会教，不怕学生不会写，最怕的是学生没有生活。充斥周末的是辅导班，充斥假期的是手机电脑，问及春节的乐趣，却是手机抢红包。科技的不断发达在学生的童年生活中带来的是一成不变的游戏刺激、单一的生活环境和没有感情的脑袋。语言的第一刺激来源是看得见的事物和行动，而不是来自内部的抽象概念，先进科技生活下的学生多半会利用非言语的思想交流形式，变现在言语上的缺陷便是句子短、不连贯，复合句或者复句的结构很少，作文自然无法充实。

四、奥苏贝尔有意义学习理论对小学语文习作的启示

（一）教师结合学生已有经验，有意义进行习作

根据奥苏贝尔的有意义理论，教师一定要帮助学生回忆起他们头脑中留下深刻印象的事件，激发学生表达的需求，再通过不断关于该事件的提问，帮助学生理清作文的写作内容和写作思路。在学习写作之初，通过呈现别人的写作范例进行作文教学在笔者看来是完全无意义的，首先写作范例中的生活不是学生自己的生活，小学生在这个年龄阶段只会当作故事来快速阅读其中的情节，对于其中语言的把握、写作的顺序、思维的逻辑完全是没有任何概念的，只有将范例引到学生自己身上，他们才会有表述的欲望，有向周围同学教师介绍的激情。在这样恰当的阶段，教师要对学生的语言进行恰当梳理，提供相关词语，扩充学生的词汇量，同时借助学生的描述，提出问题，引导学生理清文章思路，表达思想感情，从而完成一篇真正有意义的写作。

（二）增强原有认知结构的稳定性，注重基础知识的有意义学习

原有的认知结构本身是影响有意义学习的主要因素，大力加强原有认知结构的各个有关方面，就能促进新的学习和保持。作文是锻炼学生综合运用基础知识的重要方式，原有基础知识的不稳固必然带不出一篇精彩的作文。教师应该注重各种概念词汇，这里的有意义体现在新词汇的学习能够和学习者原有头脑中原有的认知结构关联起来，例如，教师要教授的一个新词是一个抽象的概念，学习者必须能够在头脑中找出这个抽象概念所指的对象，并借助概念使用的定义和语境了解一个词的含义，才能够说是有意义的学习。这样的教学有利于学习者将认知结构以明晰的、稳定的和适当的形式组织起来，有助于保持意义间的分离强度和可利用性，从而在作文的写作过程中能够行云流水，畅谈自如。

（三）提高课题的甄选水平和教育本身的质量

有意义的学习能力能为自己提供奖励，所以认知的内驱力可能是有意义学习中的一种最重要的动机，而认知内驱力的提高依赖于课题本身以及教育的质量。若说对于写作本身，学生没有足够的动机水平，教师可以通过改善自己的教学质量来提高学生的动机。一则在作文指导课课题的甄选上，教师的选择和准备在很大程度上是引起学生动机的最初影响因素，选择学生感兴趣的话题或将全班学生共同的经历作为开篇的引导能够为学生的写作带来帮助；教师还可以通过编排活动的形式开展作文教学，通过集体的活动，采集学生过程中的感受，激发学生的兴趣，提供表达的机会，进而推动任务的完成。二则在教育写作的指导过程中，教师能够利用自己专业的知识、熟练的教学技能完全吸引学生，通过良好的教育成绩引起的动机加强写作学习，这种认知内驱力的激发对于学生能够产生有效的、长期的有意义学习的效果。

（四）优化良好的文化环境，情动而辞发

在奥苏贝尔看来，文化环境的缺失导致学生言语落后最严重的后果是减缓了他们的思维从具体方式向抽象方式过渡，而且会导致这种过渡不能完全实现。学生情感的培养来自生活，从生活中提取第一素材运用到作文中是小学生学习写作的最佳手段，直观观察能促进学生抽象思维的过渡。科学家指出：当我们丰富了儿童的学习环境时，儿童的大脑皮层也就加厚了，脑的树突增多了，内心要表达的感情就丰富了，而且积极参与活动能够促进脑的成长。作为教师，如果无法控制学生在进入学校以前能够有充足的生活体验，那我们至少可以保证学生在学校里获得补充的感悟生活的机会。给学生认识自然的机会，涉足于山川河流的机会，体悟这世间的鬼斧神工、光怪陆离，我们给学生提供的生活空间广阔了，学生们所见所闻所想也就丰富了起来，同时教师引导学生在体验中升华情感，既丰富了学生的语言能力，也充实了生活的感受力，所谓“情动而辞发”，一篇有意义的作文也就完成了。

（五）及时进行评价反馈，提升评价针对性

作为小学语文教学中的重中之重，课程评价对于课堂教学有着相当重要的意义，并且对于学生写作有着很大帮助。教师应当及时针对学生写作时的表现做出公正客观的评价，不能带有任何偏见，给学生提出有针对性的科学合理的评价，要鼓励学生对于所学文章表达出不同的观点，不要随便对小学生的作文、读后感中的观点与想法进行批评，应当依据学生个人的情况进行科学分析，做出公正及时的评价。教师还应当站在学生的角度上进行思考，用学生的思维做出合理的评价，鼓励学生对文章表达自己的独特见解。