创新融合教材,优化教学内容——对“双减”政策下数学课堂教学的思考

苏 周

(巢湖市光明小学 安徽合肥 238007)

引言

在以往一些小学数学课堂上，一部分教师并没有清楚地认识到自身在教学和布置作业过程中给学生带来的巨大压力，学生也不敢违抗教师的要求，教师在这样的教学环境中自然得不到及时的反馈，由此给学生带来的学习压力越来越大，不利于提高数学课堂的效率。一方面，在实际教学过程中很多教师都让学生产生一种被动的学习感受，在课堂上只能接受教师的知识灌输，缺乏自主思考的意识和能力，这样很多学生就需要在课后去参加数学辅导班，无形中为课后生活增添了很多负担。另一方面，在数学作业的设计过程中，教师也没有遵循多样性和个性化的原则，学生需要在课后完成同质化的作业，但是这些作业内容和形式并不一定适合所有学生，无论是对优等生还是对学困生来说都会造成很多的困扰，无法通过作业有效巩固课堂所学知识；教师也不能在作业中获得真实有效的教学反馈。因此，在现阶段“双减”背景下为数学课业减负增效已经成为教师所面临的核心问题，要通过优化教学内容、创新作业模式等策略来实现数学教育的科学发展。

一、“双减”背景下小学数学教学中的问题

(一)教学方法滞后，传统思维阻碍创新

在传统的小学数学课堂上，教师对教学方式和教学效果缺乏全面的考察，在教学方法的选择上比较滞后，很多已经广泛被运用的先进教学方法到后期才被一些教师所采用，而新的教学思维和模式则在不断地变化。这样教师的教学理念就落后于教育行业的发展，同时，很多教师在教学实践中存在的传统思维也会阻碍他们在数学课堂上进行创新，不利于提高课堂效率。

(二)教学内容趋于单一，数学思维受到局限

在数学教学内容的选择上教师一般会依据数学教材，但是这样的学习范围对于学生来说相对较小，不能很好地结合课外的教学资源，导致课堂教学内容趋于单一。在这样的教学态势下学生的数学思维发展受到局限，不利于充分发挥自主思考和拓展学习能力。这样学生在学习这门课程时会面临较大的压力和阻碍。

(三)课业负担显著增加，学生面临自学困境

对小学阶段尤其是六年级的学生来说，即将面临小升初的压力，因此很多教师为了提高学生的数学成绩，在课堂教学中给学生实施的课业压力有明显的增加，在教学和设计作业时应试理念都比较重。学生面对如此紧张的学习压力，也会感到后劲不足，在大量的作业面前迷失学习的方向和重心，无法更好地实现课后学习，在自学过程中面临困境。

二、“双减”政策支持下小学数学课堂创新教学策略

(一)凸显学生核心角色，增强素养培育观念

在“双减”政策背景下对小学数学课堂进行全新的优化与改革，要求教师从整体上看到当前教学过程中所存在的一系列问题，能够从其中最为根本的因素出发进行有针对性的优化，这样才能够帮助学生解决当前所面临的一些棘手问题，让他们认识到学习数学并不是他们所想象的那样困难和枯燥，从而将学习的压力转化为自身进步的动力。小学阶段的学生对外界存在着强烈的好奇心，凡事都喜欢亲自去进行探索，在数学学习中也需要学生始终保持这样的好奇心和主动性，对于数学知识产生浓厚的兴趣，从而成为学生课堂上掌握数学知识的核心动力。因此在课堂教学方面为了完成减负的目标，就需要从学生的兴趣培养入手，重点凸显出学生在数学课堂上的核心角色，转变教学过程中教师与学生的地位，让教师成为学生学习过程中的辅助者，为学生提供更多有价值的帮助，而不是一味进行知识灌输，代替学生做出决定。很多学生之所以在课后仍然需要参加辅导班，主要原因一方面来自家长的教育焦虑，另一方面是学生自己在被动的课堂学习状态下并没有学到多少有价值的知识，因此需要课外辅导班进行额外的补充。这对教师的教学能力提出了更多的挑战和要求，需要教师真正提升课堂效率，在教学过程中尽可能让学生掌握更多重点知识，应用教学情境模式来吸引学生，真正有效夯实学生的数学知识基础，让学生在掌握数学概念和运算公式的基础上去实际解决数学问题。如在学习苏教版六年级上册《分数乘法》一课时，教师需要在课堂上详细地讲解分数进行乘法运算的正确步骤，引导学生在例题学习中充分了解每一个环节的计算方法，然后开展分数乘法随堂练习，在课堂上考查学生的计算能力。这样的教学方式才能够为数学课堂的教学质量提供切实有效的保障，让学生普遍从课堂上的“跟随者”变成数学知识的“主动探究者”。

(二)开发校本特色课程，促进数学教材创新

一直以来，小学数学课堂上教师开展教学时，内容并没有得到显著的更新与发展，完全按照教材既定内容和之前写好的教学大纲展开教学。但是在不同的数学课堂上应当考虑具体的教学效果，在面对不同学生的过程中应该及时调整自己的教学策略。对于教师而言为了能够提高自身的教学能力，给学生呈现出更多新鲜的教学内容，需要在现有教学资源基础上开发更多具有校本特色的数学课程，结合本校学生的实际情况，采取特色化的教学模式和有针对性的作业设计，真正从课业方面减轻学生面临的压力。这就需要教师在当前教学内容背景下去挖掘更多优质的课外教学资源，成为课堂的有益补充，也为创新数学教材内容提供相应的辅助。在这样的教学过程中，学生在课堂所掌握的知识就逐渐增加，在固定的教学时间内显著提升教学效率，而利用课外资源拓展学生的数学思维和视野，让他们在学校的课堂上学到比校外辅导班更高质量的内容与知识。例如，在学习《百分数》一课时，教师在课堂上通过列举小数的方式，引导学生将这些小数转化成百分数的写作方式和读法，并且可以将不同的百分数还原成对应的小数。在这样的教学过程中教师可以对数学教材进行融合创新，加入一些生活化元素的数学知识，让学生运用所学到的百分数去表示生活中的一些实际案例。这样的教学方法将数学知识与学生生活结合起来，真正培养学生利用数学去解决实际问题的能力。学生在这样的课堂上也会感到干货满满，需要在课堂上认真学习，在课后通过自主学习进行知识拓展与消化。这样就在一定程度上丰富了学生的学习生活，让他们将更多的时间投入到自主学习与探究过程中，而不是去参加一些令他们感到压力颇大的课外培训班。

(三)优化数学教学内容，课上高效答疑解惑

在课堂有限的教学时间内，如何高效地组织教学，这是众多数学教师教学过程中都应该思考的问题。尤其对于一些教学效率原本较低的课堂而言，更应该注重提升教学效率，给学生带来更多有价值的知识。这样学生就能将学习的重点全部放在学校的数学课堂上，而不是还有所保留地去参加一些校外补习班。此外，由于一些课外辅导班教学质量参差不齐，教培人员鱼龙混杂，大量不符合规范的课外辅导机构被取缔，也给学校的教师提出了更多的挑战，需要他们在原本教学基础上优化教学内容，在课堂上让学生对数学知识产生深入的思考，由此构建起学生学习数学这门学科的框架体系，在交流中思考，在思考中实践。教师可以在课堂上利用翻转教学模式，让学生在课前通过新媒体教学资源如微课、慕课等，完成对于数学基础知识的掌握和理解，然后在课堂教学过程中针对学生自主学习过程中所存在的一些疑问进行集中答疑。这样的教学优势可以减少基础知识学习部分在数学课堂上的占比，有更多时间给学生答疑解惑。例如，在学习六年级下册《圆柱和圆锥》一课时，学生可以基于微课了解这两种立体图形的外形特点和差异，然后根据各自的概念进行理解，在掌握这些基础知识后，教师在课堂上的教学就相对而言更加轻松和高效。而为了培养学生的自主学习意识，更好地解决他们在学习数学知识过程中所面临的压力，可以在课堂上通过布置数学探究任务的方式让学生之间进行合作，针对同一任务主题在小组合作中发表自己的观点。通过学生在课堂上自主讨论的过程，显著提升他们在面对数学知识时的自我思考与分析判断能力。这样的能力提升可以帮助学生更高效地消化课后知识和完成作业，从自身开始转变对于数学的偏见，在增强抽象理解和逻辑能力的基础上实现学习效率的提升。

(四)注重课后作业改革，减量提质多元创新

在“双减”背景下一方面要创新课堂教学，另一方面也要注重课后作业的设计改革，在布置作业的过程中尽可能从学生的角度思考问题。比如学生当前的数学学习水平，学生完成作业的快慢以及哪一类型的作业更受学生欢迎，真正实现作业对于知识的巩固作用，这些都是教师在布置作业中需要重点考虑的因素。在以往的作业布置过程中，正是由于教师不加深入思考，随意给学生安排习题，让学生降低完成作业的兴趣和质量。教师要认识到大量低质量作业给学生带来的负担，取缔其中机械性的作业，让学生的作业更能激发创造力。数学课后作业采取题海战术不仅会让学生完成困难，也会给教师带来沉重的批改负担。因此，在设计作业的过程中应该学会如何正确地“做减法”，给学生精减数学作业的总量，同时从内容多样性和形式多元化方面给学生提供更多选择。教师需要提前设计好不同的数学作业类型和难度，然后将班级学生分为不同的层级，按照学生完成作业的效率和学习能力进行分层布置。例如，在学习《正比例和反比例》一课时，教师可以加入基础性理解作业、考查计算能力的数学题、综合性较强的合作探究作业等，在差异化作业中满足不同学生的需求。这样可以让优生在作业中获得能力提升的机会，而学困生也不用和优生面对同样难度的作业，在基础作业中逐步提升自己。这样的作业才能够达到减量提质的效果。

三、结束语

总之，小学数学教师在“双减”政策背景下应当始终坚持减负增效的教学目标，在课堂上重点突出数学学习的魅力与价值，引导学生自主探究数学的本质，在此过程中培养他们的数学思维和学科素养，让每一个学生都能享受数学学习，在其中找到学习的乐趣。