基于习作视角，开启阅读教学新篇章*——《大自然的声音》教学刍议

周莹斌

(铜陵市郊区陈瑶湖中心学校 安徽铜陵 244000)

引言

传统阅读教学是以读为本，注重阅读方法与语言积累。从习作的角度进行阅读教学，主要有两方面考虑。其一，本单元主题为“大自然的礼物”，从这个主题出发，编者从两方面确定教学方向：语文要素上，感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；人文主题上，留心生活，把自己的想法记录下来。前者重在阅读，重在语言积累，尤其是拟声词与叠词的大量运用，拟人、对比、排比等手法在文本中多处呈现，优美的文辞让学生在语言文字中畅游，流连忘返；后者是“我与自然”的完美结合，是积累语言、理解文本后对身边生活的观照，是把语文学习与生活思考相结合，是语文阅读向生活外延的拓展，是阅读过后自由表达的生活化需要。教学时，要以人文主题为主线，从感受、积累语言到联系生活运用语言，实现从积累到运用的无缝衔接。

其二，编者对课后练习的精心设计与安排也是从习作目标进行阅读教学的指归。一是语言积累层面，安排了“朗读课文，背诵第2～3自然段”及“读读下面描写声音的词语”，这是以读为主，读中强化积累。二是文章表达层面，“课文写了大自然的哪些声音”，由于课文开头及第2～4自然段第一句话位置突出，便于学生迅速获取信息，完成文章结构的思维导图，由总到分，由整体到局部，分层表达，一目了然；如何让这种结构与写法在学生心中落地生根，编者安排了“小练笔”，引导学生把积累的阅读体验融入对生活的观察与思考。至此，由阅读到表达，逐层推进，水到渠成。

如何在教学实施中实现由读到写的无痕过渡，由语文到生活的螺旋上升呢？“表达”与“生活”应该成为课文教学的主要线索与主题目标。细读文本，体会语言文字的曼妙，初步感受文章结构之巧，充分铺垫，由扶到放，在理解中运用；教师示范引领，进入深水区，通过下水片段，让学生充分解读文本密码，领略文辞之意，感受写法之妙；继而当堂训练，现场展示，检查教学效果，在生活化的场景中，体验由读到写的华丽转身。阅读只是积累、基础，习作才是指向表达、通往美妙生活的重要载体。从习作的视角开展阅读教学，阅读教学的境界就不一样。因此由读到写，也是阅读教学的指归。

一、充分铺垫，品味语言之美

深入走进文本语言，感受语言蕴含的生动画面与无穷意蕴，让学生与文本充分对话。教学伊始，就以“大自然有许多美妙的声音”这个全文的中心句引入，自然过渡，学习课文第二自然段，引导学生反复品味语言文字之美妙。首先，初步阅读，整体感知，风这位“大自然的音乐家”带给你怎样的心灵震撼：演奏手风琴、唱出各种不同的歌曲、微风拂过、狂风吹起……四幅画面，引导学生体验“微风”“狂风”的不同情态，初步让学生感受风的独特美感。其次，抓住拟人句“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”，分层次想象哪些树叶、哪些声音、哪些季节、哪些音乐，深入体会“不一样”的场面；抓住关键词呢喃细语、雄伟，感受大自然的温柔与威力。再次，回到整体，整段感受风作为“大自然的音乐家”，其实与我们声息相通，我们每天都在享受，却疏于留心，疏于体验，引导学生留心生活，留心身边的微小与点滴，留心生命中稍纵即逝的美。最后，回归到全文的中心句——“大自然有许多美妙的声音”。整段教学由总到分到总，最后回到全文中心句，教师心中有整体，教学时才会关照全体，潜意识感受文章结构之妙。在细节揣摩的环节，抓住拟人句、关键词，想象画面，感受生活中点滴之美，这也为后续习作积累素材与经验。

学习第三自然段之前，回顾学习第二自然段的方法与步骤，让学生在自主合作中探究。在重点词句品读的环节，关注滴滴答答、叮叮咚咚等拟声词，引导学生想象画面，结合微视频，从小溪、河流到大海，从悠扬轻快到波澜壮阔，让水的万千姿态跃然纸上，流入心里。在抑扬顿挫的朗读中，把语言文字转化成具体可感的生动画面。此段的教学，结合上段对“风”的解读，无意渗透片段习作的思路，从整体到局部，围绕一个意思，从不同角度观察与体验，准确使用拟声词，让学生静下来，驻足经历的生活瞬间，回味生活中美妙的声音，为后续习作充分铺垫。最后回到全文中心句，复沓的效果是学生再一次穿行于文本之间，充分体悟文本的整体美。

由扶到放开始第四自然段的学习。让学生自主阅读，并运用学习二、三自然段的方法，感受中心句的作用，理解围绕“动物是大自然的歌手”这一个意思去写的方法，在“公园”“树下”“水塘边”等不同情景下感受“动物”歌声与快乐。抓住学生童真的心理，让学生模拟喜欢的小动物，运用学过的拟声词，结合预备好的道具或头饰，表现动物的喜怒哀乐，想象生活中的画面，畅谈生活中的感受，为接下来的习作蓄势。

二、示范引领，领悟写法之妙

在充分地细读文本后，回归文本的整体结构。结合课后练习第二题“填一填”，引导学生整体感知文本后完成思维导图。教师要运用这种思维模式，引导学生弄清全文围绕第一句话“大自然有许多美妙的声音”来写，然后以“风”“水”“动物”为代表展示大自然声音的美妙。第二、三、四自然段构段方式，也是以第一句话为中心，然后具体描绘。引导学生感受这种写法的妙处，如果写生活中某一个自然现象，知道应该从何写起，从哪些方面着手，结构如何。

结合课文内容，指导学生记录生活中的美好。根据《大自然的声音》的思维导图，初步拟定习作的整体框架。要写生活中某个“美妙的声音”，首先要激发学生的情感，激发写作的冲动与欲望，明白“为什么写”，表达对生活的关注与热爱。其次，要打开想象的翅膀，即引导“写什么”，让学生“有话可写”“有话想写”“有话要写”。教师要创设一系列生活中的情境：清晨的校园、热闹的街市、乡村的夜晚……鸟儿是大自然的歌手、厨房是个音乐厅……再次，要引导“怎么写”，即给学生拐杖，不至于盲目写作。教师可结合所学段落，先点明写的对象，再围绕这个中心意思，分不同时间、不同地点或不同场景写出各种不同的声音，引导学生在描写声音的时候恰当用上拟声词，恰当展开想象，运用拟人等修辞手法，会使文章增色。由于学生积累有限，教师可以提供一系列各种情境中的拟声词，供学生写作时根据需要自主选择。

三年级学生的习作，离不开教师的示范引领。除了课文以外，在品味课文语言之美后，以下水文《厨房是一个音乐厅》为例，让学生从教师示范的文章中拓宽视野，获得新的启示，掌握基本写作步骤与方法。

厨房是一个音乐厅，这里正上演着美妙的交响曲。

“嚓嚓，嚓嚓”，这是妈妈在削土豆。很快，我听到菜刀与菜板的对话了，“切，切，切”，土豆很快变成了土豆片。“当当当，当当当”，妈妈的刀工了得，三下五除二，土豆片瞬间变成了土豆丝。

“呼呼呼，呼呼呼”，油烟机张着大嘴疯狂地开吸。“滋滋，滋滋啦啦”，锅里的花生油快冒烟了。“滋——”葱花香扑鼻而来，“啦——”土豆丝下锅啦，我已经闻到了土豆的香味。

厨房交响乐戛然而止。

开头以“厨房是一个音乐厅”点明中心，接下来围绕第一句话，按时间顺序写削土豆、切土豆、油烟机开吸、花生油下锅等一系列场景，拟声词运用恰如其分，把妈妈炒土豆这个生活中的场景表现得淋漓尽致。更难得的是，这些美妙的声音激起了“我”的食欲，字里行间充满欢快的情意。

如果说第一板块的教学是在“写”的氛围中细细品读，涵泳积累，那么第二板块即是在“读”的基础上学习写法，体验表达，更注重习作框架的建立、习作方法的引导、习作能力的训练、习作素养的提升。第二板块的教学既是对第一板块的承继，又是对第三板块的预热，为把学生引入习作境界提供思维铺垫。

三、习作提升，体验表达之乐

在进行充分的文本阅读积累后，在教师的精彩示范后，学生生活经验破壳而出，写作热情油然而生。写作时，教师把学生带入生活的场景，让学生自由发挥想象，确定写作的内容，运用学过的方法布局谋篇。学生自主写作，教师的作用看似可有可无，其实不然。在学生动笔后，教师参与到学生中间，适时指导遇到困难的学生。对不能下笔的学生，给他具体的生活情景、充分想象的空间、更多的选择余地，引导学生走进大自然，调取生活积累，尽快确定习作范围；也有学生已经确定了习作的对象，却停留在中心句的层次上，教师就要适时指导学生从某个方面或某个角度入手，或时间变化，或地点转换，或声音大小，或事物类别等。从写什么到怎么写，看似习作要求使然，其实是学生思维发展的心路历程。教师不可拘泥于方法与程式的教学，而应该结合实际，根据学生的具体学情，及时调整教学策略与教学进程，与学生一起解决“为什么写”“写什么”与“怎么写”的问题，引导学生在生活化的具体情境中，走进习作的天地，享受习作的过程，体验习作的快乐。

学生习作，不在长短，只要合乎要求即可：围绕一个意思，先总写再分写，按一定顺序写几个方面或几个角度或是几个步骤，用上拟声词。只要达到基本的要求就行了，也要及时发现与表扬有创意的表达。以学生习作《青蛙是大自然的歌手》为例，师生共同体验由读到写、由积累到运用、由思维到表达的教学效果，师生共同享受习作过程与表达之乐。

青蛙是大自然的歌手

岸边的草地便是他们的露天舞台

呱呱，呱呱，呱呱呱呱

一只在唱

另一只也跟起来

第三只

第四只……

抑扬顿挫的歌声里

掩藏不住他们的快乐

独唱变成了大合唱

这个片段既有结构上由总到分的布局，也运用了拟声词，让青蛙的歌声传达出“掩藏不住的快乐”。可能是这个学生读到阅读链接《瀑布》获得诗的启示，这便是教学超出文本之外的生成，尽管诗歌的意蕴并不怎么丰富，但对于三年级的学生而言，内容与写法也算超出一般了。正如全国统编教材总主编温儒敏所言，写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教用脑。

统编教材的编写，从语文要素与人文主题两个方面出发，每个单元都有具体的单元目标。教学时，教师要关注单元整体目标，落实到每篇课文的具体目标中。教学《大自然的声音》，要落实单元目标中提到的感受语言这个语文要素，在语言积累中，感受语言的生动与精妙，同时也为“记录生活”积累素材，也要关注“留心生活，记录想法”这个人文主题，让学生在学习具体文本范例后，运用学过的写法，感受生活之美妙，表达心中之快乐。

语文教学改革十多年来，新的教学理念层出不穷，但万变不离其宗，读与写依然是不变的主题，读是输入，写是产出，读为写服务，写体现读的成效。阅读教学的方式与策略很多，大部分语文老师只会从阅读教学本身品读文本，挖掘内涵。这样的教学局限性很明显，学生只会简单阅读与积累，而不会去运用，不会把语文学习与现实生活联系起来。习作视角的阅读教学，从学生认知现状出发，站在学生的立场，在关注语言积累与运用的前提下，实现读写结合，开启生活化语文教学的美好旅程。

换一种思维看世界，你会发现一个新的世界；换一种思维教阅读，你会发现一片崭新的天地。基于习作视角，目标鲜明，独辟蹊径，必将开启阅读教学全新篇章。