多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用讨论

◇安徽省安庆市宿松县实验中学·任兴琼

在小学语文阅读教学的各个环节中合理地引入多元化教学模式，已经成为每一名语文教师的基本工作指引，但在具体的多元化教学模式应用中还会不可避免地遇到很多突出的问题，制约着课堂教学效益的提升，所以需要语文教师积极地立足当前多元化教学模式应用中存在的突出问题，全面地联合优秀的教师同行探索更为高质量借助多元化教学模式开展教学的方法和策略，并在具体的多元化教学中进行归纳、梳理和总结，从而更好地把握多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用规律，为阅读教学目标的高质量达成和学生阅读综合能力的全面化培养创造良好的前提条件。

一、多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用意义

（一）丰富课堂教学形态

传统的小学语文阅读教学实施过程中存在阅读教学模式单一、固化等突出问题，使得课堂的教学组织方式固定化、教学形态单一化，制约着阅读教学目标的有效化达成。通过合理、科学地将多元化教学模式引入到小学语文阅读教学的各个环节之中，并充分地挖掘该教学模式的应用价值，可以让课堂的阅读讲解更加形象化、具体化，让阅读教学的组织方式更加丰富、多样，从而可以为小学语文阅读教学注入浓浓的新鲜感。

（二）提升课堂教学效益

传统的小学语文阅读教学中的问题存在于阅读教学的各个环节和模块之中，在一定程度上制约着阅读教学效益的提升，通过合理、科学地将多元化教学模式引入到小学语文阅读教学的各个环节之中，可以进一步挖掘该教学模式的应用价值，全面地破解阅读教学瓶颈，补足阅读教学的薄弱环节，从而提升阅读教学的总体效益和质量，为阅读教学目标的高质量达成创造良好的前提条件。

（三）促进学生不断发展

传统的小学语文阅读教学中语文教师依然受到应试教育思想的影响，往往在课堂教学中更加注重培养学生的应试方法和应试技巧，而忽视对学生综合能力的培养。通过积极地将多元化教学模式引入到小学阅读教学的各个环节之中，可以促使每一名教师树立素质教育思想和理念，并积极地在阅读教学中挖掘多元化教学模式的应用价值，强化对学生学习兴趣的激发，同时更好地培养学生的阅读素养和阅读能力，从而促进每个学生的更好发展和提高。

（四）提升教师执教能力

传统的小学语文阅读教学中语文教师忽视自我学习、自我发展和自我提升，使得部分教师不能适应后续阅读教学的需要，自然不利于阅读教学目标的有效化达成。通过合理、科学的将多元化教学模式引入到小学语文阅读教学中，并充分地挖掘多元化教学模式的应用价值和应用优势，可以促使教师深化对课程标准的研究、分析和解读，树立终身学习的思想和理念，同时在多元化教学探索中更加注重向优秀教师同行学习，积极地在多元化教学实践中进行归纳、梳理和总结，从而有利于提升教师的综合执教能力和综合执教水平。

从以上四个主要模块着手，就合理、科学地将多元化教学模式引入到小学阶段语文阅读教学中的重要意义进行了分析和讨论，每一名语文教师都要积极地深化对多元化教学模式的研究，并充分理解引入多元化教学模式对于强化阅读教学的促进价值，同时积极地联合其他优秀的教师同行进行探索，借助多元化教学模式来优化阅读教学的具体方法和基本策略，从而破解阅读教学瓶颈，提升阅读教学效益。

二、多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用原则

（一）要做到以生为本

学生是语文阅读学习的主体，也是开展多元化教学探索的服务对象，只有积极地在多元化阅读教学探索中全面树立促进学生发展和提升的思想和理念，才能真正在促进学生阅读综合能力的培养。因此每一名小学语文教师都要积极地在后续的阅读教学中树立以生为本的思想和理念，并积极地将多元化教学探索和研究的出发点、着力点和落脚点放在服务每个学生的阅读能力培养上，也唯有此才能不违背我们的探索初心，才能真正地助力每个学生阅读素养的全面化与高质量培养。

（二）要做到服务教学

积极地探索阅读教学中强化多元化教学模式应用的方法和策略，其最直接的目的是为了通过引入多元化教学模式来破解当前阅读教学瓶颈和补足阅读教学薄弱环节服务的，因此每一名教师都要在多元化阅读教学探索中树立服务教学效益提升的思想和理念，并积极地将是否提升了阅读教学效益，是否促进了阅读教学目标的高质量达成作为探索工作的重要评价标准，从而按照一定的节奏稳步和有序地推进阅读教学组织和阅读教学实施。

（三）要做到互动交流

要想更好地把握多元化教学模式在小学阶段语文阅读教学中的有效应用方法和具体对策，需要每一名语文教师积极地树立开放交流和互动探索的思想，并积极地在互动交流中相互分享多元化教学模式的应用规律、经验和心得体会，并在互动讨论中一起解决多元化教学模式应用中遇到的各种疑难困惑，同时在共同实践中进行归纳、梳理和总结，从而以互动交流来激发学生的多元化教学思维，拓展语文教师的多元化阅读教学视野，为更为有效地把握多元化教学模式在小学阶段阅读教学中的应用规律创造良好的前提条件。

（四）要做到长期探索

积极地探索多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用方法和应用策略并不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，这需要每一名教师积极树立长期探索、长期研究和长期实践的思想，并积极立足多元化教学探索的需要，设计长、中、短期相衔接的探索实施目标和探索实施规划，同时明确各个阶段多元化教学探索的突破口，从而按照一定的节奏稳步和有序地推进多元化教学探索实施，为更好地达成阅读教学目标创造良好的前提条件。

从以上四个主要方面入手，就多元化教学模式应用中应当遵循的具体原则进行了分析和讨论，小学语文教师要在多元化阅读教学探索中遵循上述的基本原则，同时积极在遵循上述原则的基础上全面开展多元化教学探索和研究，并积极地在多元化教学探索中强化问题驱动，全面在问题的指引下破解多元化教学瓶颈，提升多元化教学效益，为更好地达成阅读教学目标奠定坚实的基础。

三、多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）双师教学模式

传统的小学阶段语文阅读教学一般采用单教师负责制，且在具体的阅读教学中，教师需要负责备课工作、课堂的知识讲解和课堂秩序的维护工作，使得教师的教学负担相对较重，无法集中精力对相应的阅读内容进行讲解，从而在一定程度上制约着阅读教学效益的提升，而双师教学模式是指在具体的阅读教学中采用双教师负责制的方式进行阅读教学组织和实施的一种具体教学模式，通过合理与科学地将双师教学模式引入到小学阶段阅读教学的各个环节中，可以有效降低教师的教学负担，提升课堂教学的针对性和精准性，为更为有效地达成阅读教学目标提供支撑。语文教师要全面深化对双师教学模式的研究，并积极地挖掘该教学模式的应用优势，为阅读教学目标的有效达成创造良好的前提条件。

例如，在学习《祖父的园子》阅读内容时，在备课环节，辅助教师可以认真运用问卷调查、阅读测试、课堂评价等多种方式，对不同学生的阅读素养形成情况进行了解，并为学生建立电子档案。主讲教师可以着重对阅读内容进行分析，如分析该节课阅读内容的构成、阅读内容的重难点等，同时主辅教师一起进行信息互换，并在此基础上明确阅读教学目标，如了解文章讲述的内容、分析文章的结构、讨论作者融入到文章中的情感等，为后续的教学指引方向。在授课环节，主讲教师可以借助案例教学法、合作学习法等，对该节课的阅读内容、写作结构等进行细致化讲解，并在讲解过程中强化互动与交流，积极引入案例和随堂练习，深化学生认识。辅助教师则可以做好课堂的辅助工作，如进行课堂巡视，并在课堂巡视过程中了解不同学生的阅读目标完成情况、学习状态，同时结合学生遇到的问题给予精准化指导，并给予学生鼓励，进而在双师教学法的应用过程中服务课程阅读教学目标的有效化达成。

（二）合作学习模式

传统的小学阶段阅读教学中一般采用口授加板书这种固定的教学模式进行，使得课堂师生互动频率较少，学生参与活力不高，阅读氛围不够浓厚，从而在一定程度上制约着阅读教学效益的提升。而合作学习法是指在具体的阅读教学中语文教师结合阅读教学需要将学生划分为不同的小组，并引导学生以小组为基本单位开展阅读讨论学习的一种具体教学模式，通过合理、科学与有效地将合作学习法引入到阅读教学的各个环节中，可以进一步强化课堂的师生、生生互动，让课堂的阅读学习氛围更加开放和活跃，语文教师要积极地立足当前阅读教学的现状，并合理与科学地引入合作学习模式，来指引学生开展更为开放的阅读学习，从而激发学生的阅读思维，助力学生阅读效益的大幅度跃升。

例如，在学习《草船借箭》阅读内容时，教师可以将学生科学地进行小组划分，并以小组为基本单位讨论四大名著的内容构成、作者罗贯中的生平成就、《草船借箭》的内容构成等，让不同小组在组长的带领下积极开展互动交流与合作讨论，如讨论过程中结合具体的案例来分析《草船借箭》内容的起因、经过和结果，并结合事件的发展来分析不同的人物性格等，教师则要认真分析不同小组的合作学习情况，并积极结合不同的案例来帮助学生分析文章的构成、结构，同时积极地指引学生的阅读思维，给予学生鼓励，继而在合作学习中带动学生参与，助力阅读学习效益和质量的提升。

（三）分层教学模式

传统的语文阅读教学中存在大水漫灌的现象，课堂教学针对性不强，精准性不高等突出问题，使得课堂教学无法更好地兼顾到学生之间的差异性，而分层教学模式是指在具体的阅读教学中语文教师结合学生之间存在的差异性与课程标准的基本要求，为每个学生定制分层学习任务，并强化分层指导的一种具体教学模式。通过将分层教学模式引入到阅读教学中，可以让课堂教学的针对性更强，精准性更高，从而可以兼顾到学生之间存在的差异性，为阅读教学目标的有效化达成创造良好的前提条件。语文教师要积极地深化对分层教学模式的研究，并积极地在分层教学中强化分层指导和分层评价，真正地挖掘分层教学模式的应用价值，为阅读教学目标的高质量达成铺路架桥。

例如，在学习《景阳冈》阅读内容时，教师可以综合运用多种方式，对班级每个学生的具体情况进行分析和研究，如分析学生的性格特点、阅读基础知识储备、个人兴趣爱好等，并据此将学生划分为不同的层次。之后，教师可以在认真研究“双减”和新课程标准要求的基础上设计包含基础知识学习、提高层次学习和拓展内容学习的分层任务，让不同层次学生选择对应的资源开展分层学习，教师则要注重分层学习引导，如及时了解每个层次学生的基本情况，并积极注重分层指导，同时，要认真结合不同层次学生的分层任务完成情况给予分层化和差异化评价，促进学生的个性化发展和提升。

（四）信息化教学模式

传统的阅读教学知识讲解枯燥乏味，学生阅读学习兴趣不高，使得阅读教学目标的达成受到了一定程度的影响。信息化教学模式是指在具体的阅读教学中充分发挥信息化教学资源、信息化教学设备的优势，来优化知识讲解的一种具体教学模式，通过合理与科学地将信息化教学模式引入到小学阶段阅读教学的各个环节中，可以有效地提升阅读教学的形象性、具体性和趣味性，从而激发学生的阅读学习兴趣和求知欲望。语文教师要深化对信息化教学模式的研究，并积极地发挥信息化教学模式的应用价值来强化对学生阅读学习兴趣的激发，以助力阅读教学目标的高质量达成。

例如，在学习《军神》阅读内容时，教师可以运用逻辑大纲图展示具体的阅读目标，如了解文章的内容构成、分析沃克军医的神态和语言、把握文章刻画的人物形象等等，让学生在清晰化展示中了解该节课的阅读学习要求。之后，教师可以运用幻灯片对每个具体的任务展开讲解，并在讲解过程中积极展示不同的微课案例和多媒体图片，同时运用交互式电子白板，积极强化和学生的互动交流，真正在阅读教学中发挥信息技术的应用优势，激发学生兴趣。

（五）情境教学模式

小学阶段的学生还没有形成独立的认知思维，且其语文基础知识的积累较为薄弱，而阅读模块的学习有具有一定的难度，导致很多学生在阅读学习中产生了畏难的情绪，从而在一定程度上制约着阅读教学效率的提升。情境教学法是指在具体的阅读教学中语文教师结合该阶段学生的认知特点，通过设置有效的情境，让学生在具体的场景中开展阅读学习的一种具体阅读教学方式。语文教师要全面地深化对情境教学模式的研究，并在具体的阅读教学中发挥情境教学模式的应用优势和应用价值，从而让学生从已有的认知经验出发来开展更为高质量的阅读学习，实现阅读教学目标的有效化达成。

例如，在学习《田忌赛马》阅读内容时，教师可以借助微课，引导学生结合问题场景来初步感知教学内容构成。之后，教师可以设计问题情境，如文章中包含哪些生字词？文章具体讲述了什么内容？田忌赛马为什么可以取得胜利？等等，让学生结合问题场景来开展教材阅读，教师则要为学生预留充足的问题思考时间，同时借助随机提问、学生主动回答等方式，引导学生分析上述问题，引入生活化案例，让学生说说自己生活中遇到的“田忌赛马”现象，真正在具体的情境教学中激发学生的学习兴趣，促进学生学习效益和质量的提升。

综上所述，积极将多元化教学模式引入到小学语文阅读教学的各个环节之中，并充分发挥多元化教学模式的优势，已经成为语文教师强化阅读教学的重要突破口。小学语文教师要进一步强化对多元化教学模式的研究和应用，积极地在多元化教学中强化问题驱动，积极结合存在的问题，联合优秀的教师同行探索解决的方法和策略，并在后续的多元化教学总结和实践中进行归纳、梳理和总结，从而更好地把握多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用规律，为阅读教学目标的高质量达成创造良好的条件。