核心素养下的小学语文教学方法研究

◇甘肃省临夏回族自治州广河县上集小学·马伟云

核心素养意味着真正以学生需求和未来发展为中心的教学模式，从其角度出发分析、研究并发现可以运用的技术与方法，然后以此为依据提高语文水平。而在实际的教学过程中，则需要重视存在的问题，只有重视问题才可发现其成因并加以解决，从而提高教学质量和教学效率，最终创建满足现代社会环境下学生对语文的需求。

一、小学语文教学的现状和存在的问题

（一）核心素养理念存在的偏差

教学理念作为语文课程的核心与目标，当其存在偏差，会对之后的教学内容和采用的教学方式、教学技术产生直接的影响。首先，部分小学学校和教师是以考试为教学的基本，设计的教学内容和选择的技术都是为了提高学生的考试分数，因此很容易造成学生学习的统一化，并且存在大量重复性的内容。在这种理念下，学生的自主思考没有得到培养和成长，最终其并不具备学习的目标，只是在单方面的接受知识，学习效率不高。其次，教学理念的偏差也会导致教学内容表面化。因为在教学过程中，读、写和背占据了主导，学生所掌握的学习方法过于单一，难以深入到思想文化层面，从长远的学习生活来看，属于事倍功半的学习方式。

（二）教学模式的单一化问题

以往的小学语文教学，常见的是以教师为主导的知识传输，学生课后的作业和自主学习过程也较单一化，通常是以读、写、背为主。在这一情况下，学生在学习时缺少了足够的思考和探究过程，一方面难以形成良好的学习习惯，另一方面学习积极性也难以得到提高，无法针对核心素养进行教学，这也体现部分学校和教师在教育教学中对学生主体意识的忽视与轻视，如：学生对语文知识的接受度、情感和心理活动等部分。校方和教师想要在短时间内提高学生的考试成绩，常常会以语文考试内容为框架，开展知识重复性较强的教学，在这种教学过程中，看似学生的语文水平在短期内就得到了提高，但实际只是知识量得到了快速增加，核心素养中的逻辑思维、创造意识、鉴赏能力等都没有融入到教学中，学生在以后长期的学习过程中也很容易被同类问题所困扰，这是语文教学表面化的体现。

其次，部分教师教学设计存在较严重的单一化现象，如：问题和答案的单一性与统一性。概括文章大意和总结中心思想在语文教学中不可缺少，但相应的问题内容与答案内容也存在较严重的单一化情况，这也是受到教学内容以考试内容为模板的影响，使学生自身对语文的理解、独立思考能力的提升较缓慢。最后，部分学校和教师的教学完全被教材所限制，教学内容中的语文知识基本都在教材之中，但教材的内容较有限，而语文知识多多少少又会涉及到多个领域，因此，被教材所限制的语文课程，是无法实现核心素养教学的。

（三）学生状态的差异化

从学生对语文的喜欢程度和学习积极的角度来分析，大致分为三种类型。一是积极型。积极型的学生本身对语文知识的兴趣度和接受度较高，但数量较少。此类学生自主学习的意识较高，在课堂上可以保持长久的集中力和专注度，在课后也可以开展较有效的自主学习，并且通常情况下可以长期保持积极的学习状态。二是被动型。被动型学生的学习往往需要依靠教师和家长的辅助，学习态度较不稳定，学习的积极性难以长久的保持，在语文教学过程中较容易被外界因素所影响，从而对学习效果起到负面影响，被动型的小学学生数量较多。三是消极型。消极型的学生首先在语文方面的学习意识较弱，在课堂中需要教师的针对性引导和管理才可以进行有效的学习；其次，自主学习意识较低，课后会排斥学习语文。

（四）教师教学能力不足

随着在现代科技的快速发展，很多新的技术被应用于小学语文教学中，而新技术的运用不只是硬件设备的引入和更新，相应的教学技巧和教学内容也需要做出调整，这也对教师综合能力提出了更高的要求。然而，很多小学语文教师在综合教学能力方面往往存在较严重的偏差，如：教学内容的设计和教学技巧的研究、新硬件和软件技术的掌握与应用、互动能力和教学活动的组织等方面。语文教师不同于其他文学工作者，前者面对较多年龄较小的学生，不单要具备相应的语文知识，还要拥有足够的教育能力，同时在抗压能力和道德素养上也有较高的要求，再加上新技术的学习和在实际教学中的应用，无疑大幅度增加了核心素养教学的难度。这也是目前很多小学学校所面临的问题，教师自身存在问题，对核心素养教学中所运用的各种方法都会产生直接影响。

二、核心素养下小学语文教学的有效方法

（一）科学的核心素养教学规划

小学语文核心素养教学的教学规划既要保持科学性又要注重人性化，应涵盖学生的、学校的和教师的实际状况，设计高效的、符合学生需求的教学模式。首先，要有明确的教学目标。这主要是指教师结合语文知识、学生特征、教学技巧三个部分，学生方面则包括语文水平、学习意识和学习能力、性格爱好等。而教学目标又可按照时间长短分为短期和长期两部分。短期教学目标主要是在一堂或一周语文核心素养教学中要实现的效果，如：学生的注意力、参与性和知识点掌握等方面的培养。长期教学目标主要是指半学年或一学年后学生语文核心素养的提升，如：逻辑思维、语言组织和表达、独立思考等方面。

其次，重视相应的教学研究与评价。一主要是针对在教学过程中所应用的教学方法的效果相关的研究与评价，如：硬件设备、提问技巧、教学活动等。二主要是针对在教学过程中面对问题时所运用的解决方法的研究与评价。

（二）教学理念的转变

核心素养下的小学语文与传统的教学不同，首先要改变教学的根本，转变以教师和教学任务为主导的课程内容，培养学生主体的学习意识，从其角度出发，设计具有针对性的且符合其需求的教学内容。小学语文知识属于基础性的知识，相对简单易懂，但仍应重视个性化特征和自主学习、学习习惯等方面的培养，逐渐改变学生被动的、具有依赖性的学习习惯。教师通过核心素养教学，拉近学生与语文之间的距离，强化两者关系，令语文可以离开课程融入到生活之中，逐渐培养学生的独立思考能力，最终令其形成良好的学习方式。

其次，在课堂教学中应为学生与学生、教师与学生之间建立良好的互动关系，营造轻松自由的学习环境。一方面创建轻松自由的教学环境，另一方面增强学生之间的学习意识。针对此方面，应真正把学生感兴趣的元素融入到教学之中，当课文内容中以动物为主时，则可以以这一动物为中心，设计提问的内容。比如：“长颈鹿的长脖子对它的影响有哪些？”“驼峰有什么作用？”通过引导学生思考长颈鹿为何有最长的脖子，驼峰的作用等问题，替代教学流程，让学生在求知的过程中完成学习。通过此类方法，可以在最短时间内在学生和语文之间建立联系，令学生想要去知道和学习，转变被动的学习状态。

最后，在教学过程中，教师应补足语文教材中所缺少的、有利于培养学生语文核心素养的内容，比如：关于少数民族的知识或古诗词、古文等，其中包含的风俗文化、历史背景等对于学生的理解课程而言非常重要，同时又是其较陌生的部分，这样才能真正保障核心素养教学的有效性。

（三）自主学习意识的培养

首先，学生学习的积极性，直接影响了语文核心素养教学的效果，并且从长远的学习生活来看，学生的学习意识直接决定了最终的成果。针对这方面，学校和教师应重点关注学生兴趣爱好对教学效果的影响，在保留语文知识点的同时，制定符合小学学生喜好的趣味性和生活化内容。比如：利用文章作者的童年故事或有趣经历提高学生的求知欲，利用丰富多彩的民族风情提高学生学习的积极性。其次，在教学过程中应合理应用现代电子技术。现代电子技术多种多样，可以在语文教学中得到充分利用，常见的功能可以把静态的文字转化为生动的图像。一方面让学生对文字的描述有一个更加直观的了解，便于深入学习；另一方面也丰富了教学内容，令语文课程更加全面。比如：少数民族和古代不同时期的衣食住行、奇特的自然风光等。通过这种方法，既可以保证新技术的应用围绕语文课程，又可以令教学内容更加全面而真实。

（四）情境式教学方法的合理运用

情境式的教学可以突出语文知识的实际性，令学生和语文之间的关系更加紧密，这是培养其逻辑思维和实际应用能力的有效方法。首先，在以往的语文教学中，很多学生无法认识到自己为何而学，学习没有目标、没有意识，教师通过设计情境式的教学内容，一方面可以让学生的体验更强，理解更加深入；另一方面通过让其参与到情境之中，也有利于形成积极自主的学习意识。例如：在“春夏秋冬”相关教学的过程中，首先可以让学生描述自己对四季的印象和其特征，然后再以这些体征创建情境，如：冬季堆雪人、打雪仗，夏季游泳等，或是通过问题启发学生的独立思考，如：喜欢某一季节的原因，让学生回答为什么喜欢。通过运用情境式的教学方法，一方面可以让学生在教学过程中拥有更强的专注性；另一方面又可令其积极地参与其中，改变被动而消极的学习状态。

其次，情境式教学与电子技术的融合度更强。现代应用于基础教育领域的电子技术越来越多，应用也越来越广泛，其功能多样，图像、视频、音乐等编辑和处理功能可以有效的辅助语文教学。通过加强视觉和听觉方面的感受可以进一步优化情境教学，在提高学生专注度的同时，也令教学内容更加全面而丰富。例如：海浪的声音、雨水的声音、动物的叫声等，通过播放这些声音辅助教学更加有利于促进学生联想力的成长。最后，教师应通过引导性的提问改变以往传输性的教学状态。如《丑小鸭》一文，教师先提出问题，让学生想象并描述丑小鸭的外貌，然后再让学生在文中找到描述丑小鸭外貌的词汇、语句，让其带着问题阅读，可以让学习更加高效。

（五）作业形式的改变

作业是锻炼学生自主学习能力的重要过程，对于核心素养而言，作业的效果直接体现了其自主学习的能力。在这方面，教师可运用绘画式和板报设计替代部分作业形式，两者虽然在作业中并不罕见，但有计划、有目标、有方法的系统性调整却有所不足。

核心素养下小学语文的绘画式作业，是把图画与文字相融合的过程，一方面是让作业内容不再局限为文字，增加自主学习的丰富性和趣味性；另一方面，绘画和文字的融合可以让学生的左右脑得到充分利用，思维更加活跃，改变死记硬背的学习状态，培养积极的学习意识。例如：小学低年级的语文识字教学阶段，可以围绕课文中的四季、动物和植物等元素设计绘画作业，可以以课文主要内容为绘画主题，也可以让学生选择几个课文中喜欢的元素进行绘画。绘画作业可以是常见的单幅或四格图画，同时配有相应的文字。小学高年级的语文教学随着学生语文水平的不断提升，绘画作业难度的增加也要同步。比如：“忆江南”等古诗词教学，可以让学生以绘画的形式画出自己对诗词的理解与感受，或是直接对诗词中的场景进行绘画，并在图画中以文字形式阐述自己对诗词的理解。通过这种方式，学生在完成作业的过程中个性化特征得到了发挥，学生学习更加积极，同时，学习能力也得到了良好的提升。

板报设计可以替代以往需要长时间完成的作业，如寒暑假作业。首先，教师可以给出一个大致的范围、主题或方向，比如：诗词、科技、自然、历史等，或是把其中的一大类进行细分，如历史可以再分为：春秋战国、秦汉、唐宋、明清等时期。其次，常见的板报是图文结合的，图画是学生自己绘画的，也可以附加剪裁粘贴的报纸杂志、相片等。而在风格和字数上不应设置严格的要求，应给予学生足够的自由，令其可以以自由轻松的心态自主地完成作业，从而逐渐形成良好的自主学习习惯。

（六）合作式学习的多样化运用

合作式的学习早已出现在小学语文教学中，但内容上存在单一化的情况。针对这一点，首先，合作学习是学生之间自主学习的过程，并且小组成员之间的交流与讨论也可以锻炼表达能力，学生的学习积极性也较高。合作学习的有效性在于学生是否可以相互配合以及配合度，在此过程中不同学生的优点可以中和其他学生学习上的缺点，因为不同学生对问题的想法和见解不同，也可令其从不同角度和层面进行学习，更加有利于核心素养教学的开展，通过运用合作学习，学生之间的互动性更强，比如：在《我国的世界遗产》一文教学时，可以先为学生展示我国著名的世界遗产相关的图片和视频作为引导，如：与长城、兵马俑相关的内容，之后利用图片提出问题，让其看图回答。学生则可以以小组的形式进行合作学习，阐述自己的所知所想，讨论并总结答案。在教学初期，为了让学生积极地参与到合作学习中，则可降低难度，使用较常见和熟悉的内容。

其次，为了培养学生的语言组织能力和逻辑思维，可以运用表演的形式替代语文作业。在此过程中，学生可以以小组的形式进行排练，初期的教学中，可以按照教材内容或课外书籍内容进行表演。当学生语文水平逐渐提高，具有一定的写作能力后，可以让其自己编写剧本进行表演。在此过程中，应按照不同学生的特征、优势与劣势进行分组，取长补短，让每一个学生都参与其中，发挥自己的长处。同时，学习自主性较强的学生还可以带动较被动和消极的学生参与到学习之中。剧本的自由选择，锻炼了学生的自主学习和思维逻辑能力，内容的编写与表演则锻炼了语言组织和表达能力，这对于核心素养而言尤为重要。

（七）优化教师的综合素质

教师在语文教学中与学生的接触较多，关系也最紧密，因此，自身的综合素质直接影响了核心素养教学的效果，因此针对这方面的优化与提升尤为重要，如：知识的全面性、教学设计、教育心理学、组织与互动能力、教学研究与评价等多项技能。

第一，校方在教师队伍的组建和人才的选拔上，应提高对教师思想品德和职业素养的重视度，特别是现代社会环境下，学生和家长对教师的信任非常重要。第二，研究并分析各个教师的特征，通过了解其优势与劣势制定有针对性的、高效率的培训项目，从而节约时间与资源投入。第三，可以在内部或联合其他同类学校以“核心素养教研”为主题定期开展研讨会，让更多的教师可以分享彼此的教学经验，共同探讨新技术和新理念的运用方式、解决教学难题的方法等，从多个角度完善自身的教学模式。第四，重视教师的职业道德。在现代社会中，在教育领域中不断有新的技术和理念被提出并应用，因此，教师就需要及时地了解，时刻关注教育领域的发展趋势，从而调整自身的教学素养，确保核心素养教学的效果。