小学语文创造性阅读教学研究

◇江苏省扬州经济技术开发区振兴花园学校·卢 敏

阅读是十分重要的教育内容，现已被广泛地应用于教育中。小学语文教师在进行知识的教育时，有必要对阅读教学进行深入的研究，依据小学生的特点和阅读教学内容，进行创造性阅读教学法的设计，并将自己所创造的教学方法有效应用于语文教育中。这样，小学语文阅读教学能够呈现出生机，学生的阅读兴趣和积极性能够被带动起来，以此助力学生阅读能力的发展和提升。基于此，本文将从以下几个方面对小学语文创造性阅读教学进行研究，以供参考。

一、强化小学语文创造性阅读教学的意义所在

（一）有利于把握课堂教学现状

传统的小学语文创造性阅读教学中，部分语文教师忽视对学情、教材和基本教学现状的把握，使得课堂教学的针对性不强，精准性不高，在一定程度上制约着创造性阅读教学效益的提升。通过积极地强化小学语文创造性阅读的探索，可以促使每一名教师积极地重视起对创造性阅读教学基本现状的分析、研究和把握，如积极地通过各种有效的方式来深化对学情的把握，更为细致化分析教材，同时积极地分析影响创造性阅读教学效益提升的瓶颈，全面地把握创造性阅读教学的基本现状，为后续有针对性的策略制定创造良好的前提条件。

（二）有利于提升阅读教学效益

创造性阅读是小学阶段语文阅读教学的重要组成部分，而从当前创造性阅读教学的基本情况来看，创造性阅读教学中还存在很多突出的问题和瓶颈环节，制约着创造性阅读教学效益的提升。通过积极地探索强化创造性阅读教学的策略和方法，可以促使每一名教师全面的重视起创造性阅读模块的教学，并积极地联合优秀的教师同行分析当前制约创造性阅读模块教学效益提升的瓶颈因素，全面结合课堂教学中存在的问题，采用有针对性的方法和策略进行解决，从而全面补足创造性阅读教学的短板和薄弱环节，为创造性阅读教学效益和质量的全面提升创造良好的前提条件。

（三）有利于服务学生不断发展

传统的阅读教学组织中，部分教师依然受到应试教育的影响，在具体的课堂教学中忽视对学生阅读能力和各项素养的培养，使得核心素养的培养目标打了折扣。积极探索强化创造性阅读教学的方法和策略，可以促使每一名教师全面深化对新课程标准的研究、分析和解读，并积极地在新课程标准的指引下树立素质教育理念，在创造性阅读教学中重视起对学生阅读综合能力和阅读综合素养的全面化培养，并积极地在创造性阅读中强化对学生学习兴趣和求知欲望的激发，积极地发展学生的个性，从而有利于每个学生的更好发展和提升。

（四）有利于提升教师执教能力

传统的创造性阅读教学组织过程中，部分教师忽视自我学习、自我发展和自我提升，不能适应新课改背景下创造性阅读教学的基本需要。通过全面的探索强化创造性阅读教学的方法和策略，可以促使每一名教师树立终身学习的思想和理念，并积极立足当前创造性阅读教学的基本现状，全面学习相关的理论和实践性内容，积极地注重和优秀教师同行的互动交流，并在实践中进行全面归纳、梳理和总结，自然有利于提升教师的综合执教能力和综合执教水平。

二、强化小学语文创造性阅读教学的基本原则

（一）要做到以生为本

学生是语文课堂学习的主体，也是创造性阅读教学研究和探索的服务对象，而通过积极地开展创造性阅读教学探索的最根本目的也是为了促进学生的不断发展。只有积极地在创造性阅读教学中树立以学生为根本的探索思想和理念，才能更好地服务每个学生各项素养和能力的提升。因此每一名小学语文教师都要积极地树立服务学生发展、服务学科素养培养的探索思想，并积极地将探索工作的出发点、着力点和落脚点放在服务每个学生的全面提升上，也只有这样才能不违背我们的探索初心，真正地借助创造性阅读探索来服务学生全面提高。

（二）要做到服务教学

积极地探索有效强化创造性阅读实施的方法和策略，其最直接的目的是通过探索工作来找到当前创造性阅读教学过程中存在的各种突出问题和瓶颈。因此，每一名教师都要积极地树立服务教学的思想和理念，并将探索工作是否促进了创造性阅读教学效益的提升，是否服务了课程教学目标的有效化达成作为探索工作的重要评价标准，全面优化创造性阅读教学实施，为更好地达成课程教学目标创造良好的前提条件。

（三）要做到互动交流

要想更好地、更为精准地把握高质量开展创造性阅读教学的基本规律，则需要小学语文教师全面摒弃以往那种单打独斗的探索思想和理念，积极地树立开放交流和互动探索的思想，全面注重和优秀教师同行的互动交流，积极在互动交流中学习优秀教师的有效教学经验积累，全面在集体讨论中破解创造性阅读教学中遇到的各种瓶颈和突出问题，并积极地在实践中进行全面归纳、梳理和总结，从而拓展教师的创造性阅读教学视野和思维，为更有效地把握创造性阅读教学的规律以及创造性阅读教学的效益创造良好的前提条件。

（四）要做到长期探索

积极地探索有效强化创造性阅读教学的方法和策略，是一项系统性、长期性的工作任务，需要每一名教师认识到该项工作的长期性、复杂性和艰巨性，并积极地树立长期探索、长期实践和长期研究的思想，同时立足创造性阅读教学探索的需要，设计长中短期相衔接的创造性阅读教学探索目标和规划，并明确创造性阅读教学的关键点、核心点，精准把握创造性阅读教学高质量实施的突破口，从而按照一定的节奏稳步、有序地推进创造性阅读教学实施，为创造性阅读教学目标的高质量达成创造良好的前提条件。

三、强化小学语文创造性阅读教学的有效对策

（一）引导角色扮演

角色扮演是当下一种新兴的阅读形式，这种阅读形式主要重视的是学生对所阅读文章的体验，能够将学生带入到具体的文章情境中，从而能够加深学生对阅读文章的理解。小学语文教师在进行阅读教学时，有必要将自身的教学理念进行一定的革新，将这种角色扮演的教育形式有效应用于教学中。

如，《陶罐和铁罐》这篇文章所涉及的角色多样且所展现的情境生动，笔者在进行这部分的知识教育时，便会将角色扮演这种教育形式有效应用于教学中。课堂上，笔者会深入地研究这种文章所涉及的角色数量，并会以角色人物数量对学生进行一定的分组。分好小组后，笔者便会向学生布置学习任务，使得学生能够以小组为单位，用角色扮演的形式将本篇文章展现出来。对学生来说，这种教育形式生动又有趣，因此比较感兴趣，会积极地进行角色扮演。为了使得学生能够做好角色扮演，笔者会让学生在组内进行沟通和交流，让小组内的每位学生都能够扮演自己所喜欢的角色，使得每个小组能够依据文章进行基础性的课本剧的设计。在学生进行角色扮演的过程中，笔者会加强对学生的指引，让学生能够做好角色扮演，使得学生能够研究文章中所涉及的内容，将自己所扮演的角色展现得更为生动和形象。在学生进行完角色扮演后，笔者还会让学生上讲台进行角色扮演，使得学生能够尽量地发挥自己的潜能，做好角色扮演。这样，在不知不觉中，学生便能够更好地理解文章所涉及的内容，也能够更好地感受文章所创设的情境，进行相关知识的有效学习。

总之，角色扮演是当下有效的知识学习形式，值得被应用于教育中。小学语文教师在进行阅读教学时，有必要多多关注角色扮演这种教育形式的优点，有效利用角色扮演的教育形式进行教学，以让学生能够好好学习语文知识，助力学生的发展。

（二）重视想法的表达

在以往的教育中，教师往往只是一味地向学生灌输知识，学生只能够被动接受知识，难以有效发展学生的学习能力，从而难以促进教师教学效率的提升。应对这种情况，小学语文教师在进行阅读教学时，应该引导学生进行想法的表达，使得学生能够在表达想法的过程中获得有效的思维训练，以此助力学生思维素养的有效发展。

笔者在进行知识的教育时，便会指引学生进行想法的表达，对学生进行有效的教育。如，在讲授《守株待兔》这篇文章时，笔者并没有直接对学生进行知识的教育，而是注重学生的研究和思考，引导学生对本篇文章进行自主性地学习。在进行知识的教育时，笔者会向学生提问：文章讲述了怎样的一个故事？你认为文章中的主人公犯了怎样的错误？通过文章的阅读，你得出了怎样的道理？使得学生能够带着问题进行文章的阅读。在学生进行完文章阅读后，笔者便会让学生说出他们内心的想法，并会加强对学生的指引，让学生能够将自己内心的想法进行不断地优化，有效掌握这部分的知识。

总之，小学语文教师在进行知识的教育时，应该充分地尊重学生，将学生作为主体，以学生为主展开教学，让学生能够好好学习语文知识，助力学生的语文水平获得发展和提升，以此有效助力学生的综合发展。

（三）让学生朗读文章

学生需要做好文章的朗读，在文章的朗读过程中，更好地学习语文知识，助力自身语文水平的发展和提升。因此，小学语文教师在进行知识的教育时，有必要将创造性阅读教学法有效应用于教育中，强化学生对文章的朗读，使得学生能够带着感情进行有效的文章朗读，让学生在不断的朗读中更好地体会文章内容和思想感情，取得良好的文章朗读效果。

如，在讲授《大自然的声音》这篇课文时，笔者为了使学生能够更好地体会文章中所展现的对大自然的喜爱之情，便会引导学生进行朗读，使得学生在不断的朗读中，更好地体会文章的中心思想。在进行知识的教育时，笔者会向学生展现文章中所涉及的生字词，让学生能够明确这些生字词，为学生进一步的文章朗读奠定好基础。紧接着，笔者便会对学生进行示范性的文章朗读，使得学生能够掌握朗读方法。然后，笔者便会让学生尝试进行自主性的文章朗读。在学生进行文章朗读的过程中，笔者会加强对学生的指引，会借助信息技术向学生展现与文章朗读相关的背景音乐，也会及时地纠正学生所采用的错误的朗读方法，使得学生能够采用加重音、停顿等多种多样的方法进行文章的朗读。这样，学生才能够深入地感受文章的内容，并能够更好地体会文章所涉及的中心思想，促使学生的语文素养在不知不觉中获得有效的发展和提升。

总之，小学语文教师有必要强化朗读教学，进行不断性的朗读优化，以让学生做好文章的朗读，进行有效的朗读训练，使自己的朗读能力能够获得有效的发展。

（四）阅读思维的引导

阅读的过程也需要学生进行充分的思考，否则对文章的理解只能停留在浅层次上，而缺乏实质性的学习、发展。在思考的过程中，学生对文章中包含的潜在信息进行深度理解，进而引导学生了解文章重点、行文逻辑结构，使其在阅读过程中得到思维的有效延伸，并进行知识的迁移，活跃学生思维的同时，建立与学生已学知识的联系，使学生在阅读过程中有所得。

如，在阅读《月是故乡明》的过程中，为了让学生更好地理解文章中包含的潜在信息，笔者使用思维导图的方式引导学生在阅读过程中展开思考。文章的创作理由是每个人都爱故乡的月亮，但是孤单的月无法触及人心的深处，所以山、水等物为作者故乡的月提供了更加鲜明的印象，并且随着对故乡景色的回忆，想起小时候的事情，也因此对故乡月亮的回忆才觉得如此美好。文章中表层的信息是作者对故乡月景的描述，从而表达自己的思乡之情，但是为什么文章内容能够深入人心呢？需要学生在阅读的过程中，明白对比故乡月景和他地月景，以及在幼时美好记忆的烘托中，故乡的月亮才能让作者始终无法忘怀。

（五）拓展阅读内容

小学语文教师要想发展学生的阅读能力，光是让学生进行教材内文章的阅读是远远不够的，还应该加强对学生的引导，拓展阅读内容，让学生做好课外文章的阅读，使得学生因此接受到有效的阅读训练，让学生的阅读能力能够在不断的阅读中获得提高。

笔者在进行知识的教育时，便会强化阅读，拓展学生的阅读内容。每周，笔者都会留出一两节课的时间，将其作为阅读课。在阅读课上，笔者会向学生推荐类型多样的书籍，让学生选择自己所喜欢的书籍，进行文章的阅读。在学生进行阅读的过程中，笔者还会加强对学生的指引，让学生做好笔记，使得学生能够深入地剖析所阅读的文章，能够汲取优秀的素材，以此增强学生的阅读效果，让学生积累文章写作素材。当然，笔者也会充分关注学生的课外阅读时间，加强对学生的指引，开展丰富多样的与阅读相关的活动，促使学生在课下时间也能够做好课外文章的阅读，以此助力学生阅读能力的发展与提升。总之，学生需要进行不断的阅读训练，接受到各种各样的阅读内容，以使得自身的阅读能力获得有效的发展和提升，让教师能够顺利地达到培养学生能力的教学目的。

（六）阅读与写作的结合

阅读与写作是分不开的整体。阅读是积累语文知识、技巧的重要过程，而写作是将知识、技巧进行实践，融会贯通的过程。单纯的阅读教学可以让学生获得一时的知识量增加，而在有效的运用实践中，对相关知识的印象就会越加深刻，从而深层次上影响学生，使学生得到有效的成长。

由于学生的写作能力多有差异，教师可以适当降低阅读写作难度，首先从简单的模仿开始。如阅读《小蝌蚪找妈妈》后，学生可以模仿文章中的故事情节来写自己的童话故事，在充满童趣的简单文字中得到写作能力的启发。其次，鼓励学生在阅读过程中，使用批注等形式对阅读时的所思所想进行记录，并在阅读结束后，查看自己的阅读思路，用回顾的方式来达到温习的阅读效果，加深阅读印象。此外，教师应当鼓励学生积极使用读后感等方式来发表对文章的见解，引导学生在阅读过程中积极思考，并主动表达个人的意见，使学生主动对文章内容进行评价，让学生在积极的心态中，进入下一个阅读环节。

综上，教育只有在进行不断创新下，才能够发挥出作用，才能够有效助力学生的发展。小学语文教师在进行知识的教育时，有必要承担起属于教师的职责，多多关注语文教学的多个内容，尤其是阅读教学内容，进行阅读教学的不断优化，将创造性阅读教学法有效应用于教育中，让学生好好学习阅读，助力学生语文能力的发展和提升。