高中语文跨媒介阅读教学的路径性思考

◇江苏省姜堰第二中学·冯晓燕

随着各种新型媒介的兴起，人类的阅读方式发生了很大改变，从单一的纸质阅读逐步向数字化阅读迈进。语文阅读教学的媒介正从传统的书面纸质媒介向数字化媒介跨越，《普通高中语文课程标准（2017年版）》也把“跨媒介阅读与交流”列为一个单独的学习任务群。这对于高中语文阅读教学有着驱动性影响。跨媒介阅读教学是高中语文教学的重要发力方向和重要组成部分。怎样高质量推进跨媒介阅读教学，是教育界和学界需要重点聚焦和研究的核心命题。高中语文跨媒介阅读教学，有其自身的价值生成和建构路径，本文将从以下几个方面展开解析：

一、高中语文跨媒介阅读教学的价值生成

（一）有利于提升学生参与跨媒介阅读教学的深度和广度

高中语文跨媒介阅读教学的高质量开展，有利于提升学生参与跨媒介阅读教学的深度和广度。在传统的高中语文跨媒介阅读教学的特有语境中，学生只是被当做了“移动的知识容器”。老师更加注重于知识碎片化的讲解和模式化的阅读讲解，学生的阅读主体思维活力和阅读探究热情没有得到有效激发和保护，学生的阅读创新意识和阅读创新思维也没有得到应有的重视和建构。学生的阅读理解能力令人堪忧，这些都是提升高中语文跨媒介阅读教学质量的重要障碍。而高中语文跨媒介阅读有利于为学生搭建高质量的跨媒介阅读语境和教学情境，能够重塑教师的教学理念，促使教师创设形式多样、内涵各异的师生阅读活动。这样，能从根本上完善整个阅读教学布局、重塑整个阅读教学生态，进而为学生深度参与跨媒介阅读教学提供强力支撑。

（二）有利于激发学生融入跨媒介阅读的兴趣和欲望

高中语文教学跨媒介阅读的高质量开展，有利于激发学生融入跨媒介阅读的兴趣。在传统的跨媒介阅读教学的特有语境中，学生的阅读学习兴趣被扼杀。高中语文教学跨媒介阅读的高质量开展，能够对学生进行理解阅读内容方面的方法指导，能够及时教会学生正确的阅读策略、路径和方法，有利于提升学生阅读学习的质量和效益，有利于吸引学生深入到跨媒介阅读教学中来，有利于提升阅读教学对学生的吸引力、辐射力、价值力、引领力、驱动力和渗透力，有利于调动学生的思维活动，有利于彰显和释放学生的思维动能和思维潜能，“有利于为学生奠定基本的阅读理解学习认知框架[1]”，进而促使学生自主自愿地融入阅读、面向阅读、理解阅读、驾驭阅读。

（三）有利于激发学生跨媒介阅读学习的内驱力

高中语文跨媒介阅读的高质量开展，有利于激发学生跨媒介阅读学习的内驱力。有利于学生的生命成长和能力建构，促使高中语文教学更加倾向于重塑学生的阅读理念、充实学生的阅读情怀、砥砺学生的阅读意志、优化学生的阅读行为，更加追求学生的阅读素养建构，更加注重学生语文阅读思维专项能力的培养和强化，更加注意彰显学生的主体性地位，更加有利于建构专属于学生的思维成果和阅读成果。从底层逻辑上说，它促进了高中语文阅读教学的蝶变和升级。

（四）有利于为学生进行跨媒介阅读提供方法支撑

高中语文跨媒介阅读教学的高质量开展，有利于为学生进行跨媒介阅读提供方法支撑。跨媒介的阅读有利于优化高中语文阅读教学的价值机理和实践框架。从价值维度上讲，有利于强化整个跨媒介阅读教学的价值指向和逻辑方向，有利于坚持“以学生为本，以学生的能力发展为中心，以学生的生命建构为核心”的基本策略导向。这从根本上摆脱了工具理性思维的奴役，剥离了应试主义的渗透，使跨媒介阅读跳出了功利化陷阱的泥淖，使整个跨媒介阅读教学的价值机理得到了新的优化、升华和转型。从实践上讲，秉持以学生为中心，以学生为主导的实践指向，能够更加有利于彰显跨媒介阅读教学强大的技术优势和集成特点，能够为学生进一步搭建有效的阅读探究情境和阅读学习情境，进而激发并释放学生的阅读主体力量和思维活力，为提升跨媒介阅读教学的质量和效益准备条件。

（五）有利于重构高中语文跨媒介阅读教学的教学生态

高中语文跨媒介阅读教学的高质量开展，有利于重构高中语文跨媒介阅读教学的教学生态。在传统的高中语文阅读教学的特有语境中，教学路径单一、教学理念陈旧、教学模式僵硬、教学策略固化，消弥了学生的阅读学习兴趣和学习欲望，阻碍了学生阅读思维动能和思维潜能的释放，弱化了学生的阅读创新思维和创新能力。学生的阅读学习兴趣低迷、阅读学习动能缺失、阅读学习欲望不足。很多老师对跨媒介阅读教学的认知不清、定位不明、重视不足，没有把阅读内容形象化、可视化、直观化地呈现于学生眼前，没有注意对接学生特殊的认知加工特点和身心发展，没有为学生搭建一个全新的阅读教学情境，没有注意激发和催生学生的阅读学习欲望、学习动机和学习兴趣，没有注意提升学生的课堂融入度，没有注意引领学生进入到深度化探究、主动性融入、策略化表达。因此，学生的阅读理解受到阻遏，学生的学习兴趣低迷、动能不足，拉低了学生的阅读学习质量。

（六）有利于为学生创建理解跨媒介阅读内容的思维支架

高中语文跨媒介阅读的高质量开展，有利于为学生创建理解跨媒介阅读内容的思维支架，有利于为学生创建理解跨媒介阅读内容的思维支架。良好的思维支架建构有利于为学生高中语文跨媒介阅读自主学习行为提供实践抓手和探究根基，能使学生习得跨媒介阅读的正确方法路径，能撬动学生阅读理解的思维，激发和强化学生的阅读学习动机，能够彰显阅读的生活化、实践化、趣味化特色，能够为学生构建高质量的阅读理解的教学情境、学习情境和探究情境。进而降低了学生的认知压力、平衡了学生的认知负荷、纾解了学生的认知困惑，使学生更加积极主动、更加精准有效、更加自主自愿地投入到阅读学习中去，从而为提升学生的阅读学习质量和效益提供条件。

二、当前高中语文跨媒介阅读教学的问题梳理

（一）老师对学生方法指导的力度不足

梳理当前的高中语文跨媒介阅读教学现状，不难发现，很多学校由于受到固化教学惯性、自身素养等的羁绊和制约，对跨媒介阅读教学研究不足，老师对学生方法指导的力度不足。很多老师依然深受传统的教学模式和教学惯性的影响，习惯于模式化、一刀切的教学路径，导致学生对阅读内容无法及时有效理解。此外，由于许多老师自身惰性、家庭私事较多等原因，不愿意花费大量时间去研究跨媒介阅读教学的方法，导致对学生指导力度不足，学生没有获得有效的方法支持和智力支撑，学生对阅读内容不能有效把握和驾驭。

（二）教学偏离了应有轨道

梳理当前的高中语文跨媒介阅读教学现状，不难发现，很多老师在推进教学时容易走向另一个极端，就是全盘进行方法指导，没有锚定学生的思维痛点和阅读难点，没有锚定学生最难以理解的阅读板块，没有注意激发学生认识阅读、理解阅读的内生动力。很多老师传授的方法陈旧落后，脱离了学生的理解能力和接受范围，无法激发学生的使用兴趣，或教授的方法不适合阅读内容特点，无法适应鲜活多变的教学实际，导致教学偏离了应有轨道。很多老师在教学推进时，没有注意秉持和强化“以学生为主体、以老师为主导”的基本策略和基本思路，没有序列化的阅读能力训练的教学设计，没有有效的师生阅读活动的设置，整个课堂充斥着工具理性和技术理性，冲淡了应有的教学本位，使整个课堂变得浮夸、低质。

（三）老师对跨媒介阅读教学认知不清、重视不足

梳理当前的高中语文跨媒介阅读教学现状，存在一个很重要的痛点问题是许多老师对跨媒介阅读教学认知不清、重视不足。没有掌握跨媒介阅读教学的属性和特点，没有把握跨媒介阅读教学的精髓和真谛。由于老师的认知不清、重视不足，就无法有效地制定出跨媒介阅读教学目标，就无法科学地设计出跨媒介阅读教学流程，导致在跨媒介阅读教学层面中，质量比较低下，没有彰显出应有的特色和效能。

（四）老师的方法指导能力低下

教师是推进跨媒介阅读教学的主导力量和先导因素。但是，纵观实际，很多老师不注意学习先进的跨媒介阅读教学理念，没有受到相应的跨媒介阅读教学培训，导致其能力不足，素养缺失。此外，许多老师对跨媒介阅读教学采取忽视、漠视、边缘化甚至是抵触的态度，更加拉低了高中语文跨媒介阅读教学的质量。

三、高中语文跨媒介阅读教学的建构路径

（一）秉持互文性思路

基于高中语文跨媒介阅读文本的内在特质，跨媒介本身就是基于互文性的发展关系。通过多种路径、多种媒体有效协同、科学匹配所建构的互文性阅读思路和阅读方法，实现了阅读质量和阅读效率的双跃升。例如，笔者结合智能终端的超链接功能，调动学生的多种感官来构建阅读行为，生成阅读认知和阅读经验。同时，跨媒介阅读教学的内在欲求昭示我们可以结合声音、画面形成语言感知力、视觉洞察力、听觉接触力等多重交互，激发学生的审美趋向，丰富学生的审美体验。

（二）规避碎片化策略

碎片化阅读是跨媒介阅读的主要弊端。跨媒介阅读需要在多种媒介之间优化和整合，从而克服单一媒介阅读的短板。高中语文跨媒介阅读教学需要阅读媒介的升级、转型和优化。为了促进高中语文跨媒介阅读教学，需要着力解决碎片化阅读的问题，就需要我们采取规避碎片化策略。在教学推进中，可以把纸质媒介传播、电子资源传播、口头话传播等作为阅读媒介整合的有效契机和有效路径。采取阅读任务驱动的教学模式，如探究式教学、混合式教学、项目式教学等，促进高中语文跨媒介阅读教学的提质增效。

（三）采用多样化的阅读文本样态

要想高质量促进高中语文跨媒介阅读教学，笔者以为，需要采用多样化的阅读文本样态，借以丰富和优化学生的心灵体验、情感体验和阅读体验。高中生已经具备了一定的跨媒介阅读认知加工能力经验，也积累了一定的跨媒介阅读的策略方法。但单一枯燥的阅读文本样态无法满足学生的阅读需求，激发学生的阅读动机。画面、色彩、动作更具辨识度和感染力，更容易激发学生的情感共鸣和阅读兴趣。因此，老师可以引领学生使用音乐、绘画等形式解读不同的画面，积极为学生建构有质量、有结构、有内涵的阅读情境。比如，一些抒情散文可以播放古风歌曲加以渲染，也可以让学生用情境交融的手法对一些诗歌内容进行改造。此外，也可以借助和引入优质的线上媒体资源，采用纪录片、舞台剧、电影、电视剧等影响类阅读样态，为学生建构可视化、直观化、形象化的跨媒介阅读场域。以此来创新阅读方式，唤醒学生的阅读动能，改变单一阅读样态所造成的的阅读兴趣低迷、阅读动能缺失的弊端。

例如，在教授《荷塘月色》一文时，笔者播放了《远方的寂静》这首乐曲，引领学生在乐曲中用情景交融的手法写下自己的“读后感”，笔者选取其中几篇，在播放带有月色、荷塘的视频中让学生读出自己的作品。这样的形式丰富和升华了学生的阅读体验，深化了学生的阅读认知，提升了阅读教学的质量和效益。

（四）要注意将跨媒介阅读内容和激发学生兴趣进行有机整合

要想高质量地推进高中语文跨媒介阅读教学，就要注意将跨媒介阅读内容和激发学生兴趣进行有机整合。人教版高中语文教材本身就蕴含着强烈的生活化、实践化、趣味化特色。使用多媒体信息技术对教学内容进行趣味化改造和升级，能激发学生的学习和阅读兴趣，努力打开学生的学习思维空间，使学生的思维动能和思维潜能得到有效激发和释放。因此，需要老师在备课时细细筛选和整理教学内容，精准高效地教学。

（五）注意为学生创设内涵化、探究化的阅读教学情境

内涵化、探究化的教学情境非常有利于增强学生的学习主动性和积极性，非常有利于引领学生深度融入到课堂教学中来。笔者以为，良好的教学情境能为学生深度理解阅读内容提供情境支撑和氛围引领。老师要摒弃传统的教学思维和教学惯性，不要把教学内容进行碎片化讲解，要注意使用多媒体信息技术对阅读内容进行趣味化呈现和形象化建构，“注意为学生的思维生成搭建通路[2]”，让学生觉得亲切、有趣、熟悉。依据不同教学文本的教学目标和教学内容，有的可以设置成趣味比赛型的教学情境，有的可以设置为主题探究式的教学情境，有的可以设置为情境表演式的教学情境，有的可以设置为场景再现式的教学情境。

通过构建不同类型、内涵各异的教学情境，可以为学生打造开放、民主、自由、愉悦、平等、积极、向上的学习情境和探究情境，有助于激发学生的思维动能和思维潜能，生成和建构专属于学生自身的思维成果和认知成果，调动学生学习语文的活力，为构建学生的语文学习综合素养铺路。

（六）注意激发学生深度阅读的内生动力

在推进跨媒介阅读的过程中，要注意激发学生深度阅读的内生动力，要注意引领学生深度融入课堂教学，这就需要充分发挥方法指导的强大引领优势，科学合理设置阅读目标，搭建阅读问题链，着力激发和调动学生内生动力和内生潜能，积极生成释放学生的主体思维活力。注意引领学生进入主动式探究、主动式学习、主动式表达，提升学生的课堂融入度。只有真正使学生深度融入课堂教学，才能提升学生理解阅读内容的质量和水平，才有利于激发学生阅读的主体生命力量，才能促进学生语文思维能力的跃升。

（七）始终坚持以课本为根基

课本始终是推进高中语文跨媒介阅读教学的最大根基和重要条件。在跨媒介阅读中坚持以课本为根基，契合和印证了跨媒介阅读的逻辑指向和逻辑要求。要想高质量地推进高中语文教学的跨媒介阅读教学，老师要始终坚持以课本为根基和依据，全方位、立体式、多层次地设计高中语文教学教学内容，这就要求老师在内容安排上要体现精细化运作。首先，老师要根据教学目标和总体进度，合理地创设阅读支架，选择合适的多媒体呈现方式或手段。其次，老师要注意提升自身的高中语文教学素养，通过远程研修、反思研讨等多样化路径，使得方法指导能够深深地嵌入到教学内容中，发挥方法指导的支撑和助力效应。

（八）促进跨媒介阅读的生活化升级

要想高水平推进高中语文跨媒介阅读教学，老师就要注意在教学中引入学生熟悉的生活素材和生活实例。注意和学生的生活实际相整合，和学生的知识经验相衔接，注意丰富和优化学生的学习体验、阅读体验和探究体验。注意拉进跨媒介阅读和学生生活之间的距离，进而促进跨媒介阅读的生活化升级。

总之，高中语文跨媒介阅读教学有其自身的价值生成，也有其自身的建构路径。需要我们在实践中把握、在实践中认知、在实践中驾驭、在实践中探究。只要我们悉心揣摩，精准把握，就能助力高中语文跨媒介阅读教学的高质量开展。