陶行知教育思想下如何开展初中语文教学

◇甘肃省张掖育才中学·杨志梅

陶行知是我国教育领域知名的教育学家，他前后提出了“生活就是教育”“社会就是学校”和“教、学以及做各为一”等观点。随着我国越来越注重教育发展，他提出的理念与时俱进，对于当下教育行业来说应用性很强。把以往的教学看成无边海上的一帆小船，陶行知的教育理念就像是指引方向的灯，使得教育有了正确的方向，而且还能够让所有老师都赞同。在新课程改革的带领下，陶行知思想不断地融入到所有科目当中，为教育带来的效果也很明显。笔者在这篇文章当中把新课程改革当作前提，把新课改后学生核心素养的培养和陶行知思想联合起来做分析，要求老师学生把生活和教学联系起来，找出更高效的办法培养学生的语文综合能力。

一、基于陶行知教育思想下当前初中语文教学的不足之处

当今新教学背景下教育事业提出了学生发展为主，注重学生个人能力、综合素养的提升与发展的教育要求。随着新时代教育工作不断的革新，各种新教学思想融合到现代教育当中，基于新时代的教学发展原则和目标分析来看，当前中学语文课程的教学工作存在以下几个方面的不足：

（一）教师教学思想落后

老师是整个教学工作的驱动者，老师个人的教育认知是整个教学活动开展的重要影响因素，新时代教学提到了要以学生的思想、认知、情感、能力等综合方面的发展为基准，开展教育活动的教学思想。想要开展高效率的教学工作，老师必须要深刻地认识到这一理念，只有这样才能够在设计教学的时候准确地把握住教育的发展方向，确保教学的有效性。基于此视角分析，在当前阶段的中学语文教学工作中，老师的教学思想较为落后。很多老师秉承的还是“讲学教育，知识为主”的教育理念，在教学中，老师们仍旧注重学生对于知识的掌握和理解，缺乏对发展学生综合素养和能力的认知。基于此背景下，老师个人的教学认知和理念落后，教学工作的安排也受到了潜移默化的影响，对学生本身的发展形成了限制，从而在很大程度上降低了教育教学的效果。

（二）教师教学方式固化

教学活动是发展学生的主要路径，教学活动的开展质量是学生个人发展的重要因素。创新教育教学方式是当前阶段教育工作提出的重要要求，新时代来临，各种新颖的教学理念在中学语文课堂中展现，但是很多老师在应用这些教学理念的时候并没有理解这些具有新颖思想的教学理念的内在含义，还是从表象意思理解，在教学活动中套用，并没有起到有效的作用。而且，教师对于现代化教学设备与工具，比如多媒体、微课、慕课等信息化教学设备的使用方法欠缺了解，不能够充分地发挥这些教学工具的优势，造成教学活动的开展没有创新的效果，提升比较欠缺。固化的教学方法造成课堂活动没有活力，不能促进学生能力、思维的发展。

（三）教师对学生了解不足

了解学生、发展学生，是当今教育的核心思想和内容，促进学生的发展和成长是教育工作的终极发展目标。只有老师准确、充分地了解学生才能够保障教育工作开展的质量。但是立足于当前阶段的教育状况来分析，老师们对于学生个体的了解不足，在进行教学的时候缺乏对于学生个体情况的分析，大部分老师是依照大部分学生的情况设计教学活动的，对于个别学生来讲，老师教学活动的设计会出现难度过高或者过低的情况，这两种情况下学生的学习会受到很大程度的限制，进而造成学生个体发展受限的情况。这些问题出现的内因都是由于老师没能全面、深入地了解学生个体的实际情况与需求，在教学的时候采取了错误的教学方式和内容，没能够对学生产生有效的影响和教育效果。

二、陶行知教育思想下初中语文课程教学的开展策略

陶行知作为我国著名的教育学者，其教育思想在当今社会的影响极大，在其教育思想下，教学活动的开展是以学生的体验和发展为核心的，教学活动突破传统教学，创新了教学方式，创造了多样的教学活动，本部分内容将提出几种基于陶行知先生教育思想下，初中语文课程教学活动的有效开展策略。

（一）引用“教育即生活”思想开展教学活动

陶行知提出教育观念“生活即教育”，在他看来，生活实践和教育工作是可以同时进行的，教育可以体现在生活中，教育和生活需要结合起来，才能够让教育效率更高。他还提出生活是有认知的开始，知识也都是从生活中的事件得来的。中学阶段的学生认知大多都是从生活实践中得来的，学生长时间在不同的环境中生活，在生活中学到的知识以后也会更适应于生活。

中学生年龄都还比较小，接触过的事物也比较少，遇到事情时的思维方式还是以自己的第一思维为主。语文课程中的情感表达很多都是寄托于事件或者景色中，学生在学习语文这门科目时也会慢慢培养想象思维和情感认知，这都是符合语文核心素养发展需求的。面对多样化的语文内容，老师应该把它和实际生活相结合，引领学生感悟文章的具体内容和情感，这样学生学习变得轻松，也提高了教学效率。

比如在教学《祖父的园子》这篇课文的时候，老师可以深入挖掘文章中的生活现象，尽量把文章的内容和生活联系起来。教学活动中老师可以问一问学生有没有见过园子？自己家里有没有园子？很多学生寒暑假都会到爷爷奶奶家，会陪着奶奶到园子里择菜，陪着爷爷到园子里散步。通过两个小问题，学生一下子就想起了自己生活的园子，热情地描绘着园子的样子。在了解完学生眼中的园子之后，就可以让学生读一读课文，看一看课文中祖父的园子是什么样的，让学生自己进行阅读，然后用自己的语言描绘出文中的园子是什么样子。这种结合生活的情景更容易引起学生的积极性，而且在学生表达的过程中，对于他们的语言表达能力也是一种锻炼。通过生活情景拉近阅读和生活之间的距离，把生活实践的经验应用在课堂当中，也体现了“教育就是生活”的教育理念。

（二）落实“教学做合一”思想发展学生能力

陶行知先生曾经指出“手脑相长，教学做合一”的教育理念，在他看来，“教”“学”“做”是一体的，因为只有“做”了才有“教”和“学”的可能，“做”是两者的基础。但是在中学阶段的语文课程中，这种教学观念也就成了教学当中的指导思想：遵从了中学生活泼个性的性格特征，使得语文知识从抽象转化为直观，学生也会从自我感觉转化为理性认知，这样就能够更好地学习语文课程。

比如写作就是中学时期学生学习的重点，也是学生语文能力的综合展现。在教学中老师需要遵循陶先生“教学做三合一”的教育思想，引导学生将学习到的内容应用于写作当中，确保学生能力的发展。比如在教学四年级的《三月桃花水》这篇课文的时候，文章中就有很多使用修辞的语句片段，例如：啊，河流醒来了……在水中回旋；那忽大忽小的水声……是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦田谈心；它看见燕子飞过天空……像抖落一片片花瓣……等等这些语句都运用了优美的修辞手法，老师就可以让学生仿照这些语段进行模仿训练，让学生使用同样的修辞方法写一写另一种景物或景色。通过这样的模仿锻炼能够提高学生对修辞使用的灵活性，为学生的作文写作铺垫基础。这样的环境下，学生能够获取更多的写作技巧，提高教学活动的效果。

（三）分析学生差异开展“差异化”教学活动

陶行知先生曾经提出“教育人和种植植物是一个性质，首先要了解植物的生活习性，找出不同平常的地方，浇水、施肥”，在中学阶段的语文课程当中，融入以上思想观念，老师需要知道，自己的学生和植物是一个性质，每个植物都有不同的特征，学生之间也会有不同的性格特征、处事方式，“一锅端”形式的教学看起来公平公正，但是却有很多缺点，没有考虑到每个同学之间的不同点，这样很可能会起到消极作用，使得整件事情适得其反。所以，在教育中融入陶行知思想时，老师需要注意到每个同学的思维方式和生活习惯。

比如在教学《爬山虎的脚》这一内容时，老师就可以依照学生的不同特点和能力设定不同难度的学习内容。比如对于学习能力较弱的学生，老师可以制定详细的学习计划让学生跟随计划进行学习；对于能力较强的学生，老师则可以组织学生自主学习，进一步发展学生的学习能力，促进教育工作的有效开展。这样的分层化学习能够有效地帮助学生找到适合自己的学习方案，提高学生的学习能力，推进教育工作的开展，而且符合陶行知教学提出的因材施教的理念。

（四）开展多样活动培养学生探索兴趣

要想把这件事做好，兴趣是首要。陶行知在教育方面的指导思想着重是培养学生学习的兴趣，让同学们积极主动地学习，在陶先生看来：“激发起学生的兴趣，学生有兴趣学习后，就会全神贯注地去做这件事情，因此，学习和乐趣是必须共存的。”在语文课堂上，学习内容丰富，为确保教学活动的顺利开展，这时候老师要积极运用多种方式激发学生的学习兴趣。伴随着我们国家的飞速发展以及科学技术的不断进步，学生怎样学习以及通过什么学习的方法变得越来越多，为了跟上社会的发展进步，顺应学生学习途径，老师在授课时应尽可能地做到与时俱进，这样更能够吸引他们专注课堂。

老师在教学时，可以运用互联网多媒体教学，提升学生学习的积极性和自主性。中学生年龄还很小，他们对于外界事物都极为好奇，所以，在课堂上运用多媒体，能够让学生们眼前焕然一新，更加专注地学习，聚精会神地投入课堂当中。与此同时，为了让课堂气氛更加活跃，当遇到有难度或者有深刻含义的问题时，可以把同学们分成小组，小组之间互相合作讨论，学生在讨论的过程，不但可以使课堂气氛变好，还能够增加团队合作意识，在互相交流时，可以借鉴别人的思想，这样就能更好地培养学生的综合思维能力，促使其语文素养的养成；采用更多元化、客观化的教学评价，在围绕教学目标的基础上，结合学生学情，不断优化评价方式，助力学生全面发展。例如，《秋天的怀念》一课的教学重难点在于引导学生学会文本研读，在阅读中感悟母爱的伟大以及作者对母亲的怀念之情，是一篇极具人生哲理的散文。在评价时不仅要考量学生学习任务的完成情况，还应关注学生精读、略读、浏览等阅读方法的掌握，关注学生感受、理解、欣赏能力的发展，同时对学生学习态度、学习方法进行综合考察，给予学生合理的学习评价。

（五）开展科学评价凸显学生主体地位

在新课程改革以后，教学过程主要把学生放到主导地位，评价阶段也是如此。首先，学生要学会自我评价和评价同学，这样就可以发现一些小问题，在互相交流中解决彼此的问题。作为老师要合理的管理，有些事可以放手并且要肯定学生互相评价的水平，挖掘他们学习和评价的潜力，让他们主观地去考虑这些问题。其次，要注重学生的情绪波动和情感变化。

中学生的情绪波动会使学习效率下降很多，心思不在学习上，学习的积极性和主动性也会下降很多。在学生没有自信或者因为某些事情伤心时，在学习的时候总会心不在焉。经过调查表明，很多学生都不是很喜欢学习语文，觉得学习语文是一个枯燥乏味的过程，语文也就是背课文、背古诗、学习生字组词，学生没有学习的兴趣，老师的学习评价也很单一，课堂氛围比较沉闷，没有办法勾起学生学习的欲望。因此，老师要时刻注意学生的情感波动，在学生情绪低落或者无心学习时，要多多鼓励学生，表扬学生做得好的地方，这样有助于提升学生的自信心，营造良好的学习氛围，师生之间也可以更好地相处，师生之间沟通变多，学生对老师也就不会有防备之心，能够很自然地说出自己内心想法，在学习时可以更多地思考，有所创新。

（六）守住课堂主阵地，发挥学生主观能动性

随着新课改政策的落地执行，要求课堂教学注重学生的兴趣培养，将课堂学习交给学生，给予他们探索、思考的机会，凸显其学习主体性。但是就目前语文教学来看，课堂教学还存在着知识讲解机械化、学生学习积极性不高、求知欲不强等问题，需要我们重新审视课堂教学，守住课堂主阵地，创新课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性。信息技术可以较好地解决上述问题，通过利用信息技术图文并茂、音视频等功能，构建起特色化、趣味化的课堂氛围，从而满足不同层次学生的语文学习需求。例如，在教学《济南的冬天》一课时，我就在课前收集了济南冬天的视频，并与南方城市冬天对比，一是感受南北方冬季的差异，同时也总结提炼出济南冬天的特色，为进一步引导学生通过对比的写法突出事物特点。其次，我运用了思维导图的方式开展教学，包括作者生平介绍、文章层次、语言特点等，并针对每一层次内容设置分支内容，让学生对教学内容有更深层次的了解。最后，引入交互式电子白板开展课堂练习，一方面可以实时了解学生的学习情况，另一方面也为学生交流互动搭建了平台，有效调整了传统的课堂教学形式，满足了当下语文课程的教学需要，依托信息技术，使教学中课堂变得丰富多彩，教学方式更为先进，为学生们提供技术服务与支持，让学生感受到智慧课堂的魅力，教学活动实现了从“学”的角度去关注学生需求。

结语

坚持以陶行知思想作为语文教学的方针，使得教学理论和生活实践结合起来，满足了学生对个性发展的需要，在授课过程中，以学生为中心能够促进他们学习的积极性和自主性，让他们积极参与到课堂上感受学习带来的快乐，感受知识在生活中的体现，让他们发自内心知道学习的重要性，感受学习语文的目的和快乐。陶行知理念满足学生需要，促进学生独特发展，把生活实践和教学工作结合起来，教学中切实做到“教学做三合一”，促进学生核心素养的发展。