浅谈小学语文教学中的情感教育

◇甘肃省环县毛井镇希望小学·穆青林

一、语文教学与情感教育

语文教学与情感教育是不可分割的统一体，新颁布的《语文新课标》认为，语文教育应该体现“知识与能力、过程与方法、情感与价值”的三维目标，可以看出，情感教育也是语文教学中的重要内容。

一方面，语文教学内容本身就蕴含着丰富的情感成分。语文学习，就是字词句篇的体验、剖析与应用，这些内容无一不蕴含着情感元素。文字本身是有感情的，一个词除了其本意，还会有引申义，夸张意，虽然都是同样的词，但用在不同的语言环境，就有了不同的表意。比如“骄傲”一词，它具有较高的使用率，在句子“骄傲使人落后”中，是自以为是、自满自大的意思，属于贬义；而在“四大发明是祖国的骄傲”中，则是自豪的意思，属于褒义。词义还会因朗读时的语气不同，表现出不同的意义，像“水分”一词，在句子“今年雨水多，土壤中水分很足”中，是指土壤中所含水的分量；而在“这份调查报告有很大水分”中，则是指内容不够真实，有虚假的成分。相同的词语缘何会有这么大的区别？究其原因，就是“一词多义”的现象。词语具有不同的感情色彩，句子更是如此，相同的情感会有多种语言表达方法，而相同的语句也可能会有不同的表意。比如见到满园菊花，有人赞叹：“多好啊！”有人说：“多艳啊！”还有人说：“有的像明月，有的像卷发，好看极了!”不难看出，上面三种说法，都表达了对菊花的喜爱赞美之情，但效果大有区别。第一种，只是笼统的赞美，缺乏具体内容。第二种说法，有赞美之情，也有“多艳”的具体内容，虽比第一种好一些，但还是不够分量。而第三种，通过比喻，描绘了菊花盛开时的形状，表达了赞美之情，是相对较好的描写。由此可见，语文学习的内容有较复杂的情感因素，小学生在学习时，需要在老师的引导下进行详细品读。

另一方面，情感教育也是语文教学的基本方法之一。课堂教学是师生情感相互交流互动的过程，是老师利用自己的知识技巧，增强语文教学的趣味性、生动性，调动小学生学习情绪的基本方法。要想使小学语文课堂脱离机械沉闷的气氛，多一些生机与乐趣，语文老师就要充分利用语文的情感因素，让孩子们也进入教学情境，成为课文中的人，进行课文中的事，得到情感的享受，提升精神境界。情感是文学作品的固有因素，语文教材里的所有课文也都蕴含着相应的情感内容，这就为利用情感教育的教学方法提供了可能。像课文《少年闰土》，作者通过几件乡村生活事件，为我们塑造了一位有勇有谋、天真聪明的少年形象，在教学时，就可以从情感体验出发，让小学生把自己当成闰土，体会在家乡无忧无虑的生活。这样对事件的梳理与体验更容易，对人物形象的总结更全面，语文学习也会更有效。

二、小学语文教学中实施情感教育的策略

（一）和谐师生关系

师生关系是实施情感教育策略的基础，平等和谐的师生关系会使小学生对老师产生亲近感、信任感，进而亲其师而爱其道，喜欢学习老师所任教的科目，产生较好的教学效果。要建立平等和谐的师生关系，语文老师首先要爱学生，在思想上爱护学生，在行动上亲近学生。爱学生的表现是多方面的，细心辅导学生学习是爱，关心学生的生活是爱，与学生一起游戏活动也是爱。比如有学生感冒发烧，老师领他去看医生，帮他倒水吃药，就是关爱的行为；有学生不小心摔倒了，老师恰好遇见，扶他起来，帮助他拍掉衣服上的土，这小小的举动，也是爱的体现。这些爱的行为，都会成为赢得学生信任的资本，会树立起老师在学生心目中的威望，也会成为实施情感教育的良好基础。

其次要提高教学技能。归根结底，老师的主要任务还是“传道授业解惑”，是向小学生传授知识的，所以必须要有相应的知识水平与施教技能。作为小学语文老师，要掌握本专业的相关知识，满足教学的需要，讲一口流利的普通话，写一手漂亮的字，能够背诵较多的古代诗词及名篇名段等，还要掌握与语文教学相关的其他知识，像历史地理知识、人文知识、历史传说等，能够满足小学生各方面的知识需要。这些个人素质，是成为一位好老师的基本条件，也是从教的最大资本，是建立和谐师生关系基础。

（二）学习自我提高

教育是社会现象，其发生与发展要受社会规律的制约，老师必须主动适应社会的发展需要，[1]当今世界，新知识、新现象不断涌现，发展速度今非昔比，不主动学习，不是原地踏步，而是快速倒退。作为老师，就要有与时俱进的意识，要有服务意识与危机感，勤于学习，要通过自觉学习不断提高个人工作能力，否则就会被社会所淘汰。不要认为自己是老教师，有多年的从教经验、知识水平与教学方法，足以对付几个小毛孩子，就坐下来吃老本。社会在发展，新事物不断出现，不学习，就难以应对。比如，计算机知识已经广泛地介入到教学活动中，许多老教师可能只会打打字，浏览网页，但对于制做PPT课件、实施电化教学等更深层次的使用，可能就束手无策了。当今小学生的思想性格与心理因素复杂而多变，是许多老教师所未曾经历的，以不变应万变已经远不能适应当今小学教育的需要，所以必须不断学习，与时俱进，更新自己的知识水平和教育观念。也不要认为自己是大学毕业生，实施小学语文教学是小菜一碟，不需要学习。小学教育是比较复杂的，在文化层次方面，你可能足以适应小学教育的需要，但你可能还缺乏教育经验，如：学生在课堂上尿裤子了，你会处理吗？一些有较强自卑心理的孩子，你能进行正确疏导吗？小学教育中的许多现象，只有深入教学一线，才发现并非想象的那么简单，学生的性格各不相同，他们的学习基础千差万别，还有他们复杂的心理因素，这些都是在教学过程中需要密切关注、正确处理的。只有不断学习，才能掌握小学生的学习现状，才能做到因材施教。

（三）挖掘情感因素

实施小学语文教学的情感教育策略，首先要深入挖掘教材中的情感因素。无论什么文体，无论是古文还是现代文，每篇课文都会蕴含相应的情感因素，只不过有的鲜明，一眼就能发现；有的则相对隐晦，需要经过深入分析才会明白。语文老师就要充分利用自己的学识，做好引导，让小学生轻松捕捉课文中的情感因素，产生心理共鸣，理解文章要义，实现情感体验。像课文《开国大典》是关于中华民族情结的，《他是我的朋友》是关于友情的，《鸟的天堂》是关于自然科学的等等，都是与情感相关的，家国情怀、血缘亲情、同学友情、人与自然，或大或小都是人们某种感情的具体表现，在授课时，就要充分挖掘，适当引申，用之于课堂教学，都会产生明显的效果。比如讲授《鸟的天堂》，作者在与好友游玩之间无意闯入了鸟的境地，“到处都是鸟声，到处都是鸟影”虽属夸张，但也不为过。接着作者看到各种颜色、大小不一、形态各异的鸟，在近旁或飞或栖，真正照应了“鸟的天堂”。这就可以引导小学生思考一个问题——这里为什么是鸟的天堂？鸟多。为什么多？没有侵害，鸟儿自由生活、繁育。终于有同学讲出了“自由”一词，这就为深入分析课文的主题奠定了基础，鸟儿渴望自由，人也渴望自由，自由是世界的主题。如果再深入一些，联系到现实生活中有人偷猎稀有动物，扑食鸟类等现象，让小学生进行剖析，在心理上产生反对与保护的情感，进而理解人与自然应该和平共处，和谐共生的理念，于是就达到了预想的教学目的。

（四）创设授课情境

科学合理的课堂情境会使小学生自然地参与到课堂教学之中，进行教学内容的实际体验，增强学习兴趣，提高教学效果。因此，在日常语文教学中，小学语文教师应该有意创设与教学内容相关的情境，并引导小学生自觉进入情境，进行情感体验，产生思想上的共鸣，实现教学目的。比如课文《海上日出》是一篇与我们内地小学生生活有较大差距的文章，因为我们这里的小学生没有机会见到大海，他们脑海里不存在大海的影子，这就会造成理解上的障碍。但是通过创设情境的方法，可以先让小学生通过平时的阅读，凭借自己的想象力，在脑子里初步勾画大海的形象，给小学生埋下揭晓答案前的伏笔。接下来，就可以利用网络教学的方式，向小学生播放大海的视频。当铺天盖地的海水，伴着翱翔的海鸥，乘着海风潮水般涌来的时候，小学生一定会被那博大浩渺的景象所叹服，他们平生第一次见到了大海，心情如海水一样汹涌澎湃。小学生的求知欲被点燃，老师就可以顺势引导他们阅读课文，进入课堂教学。小学低年级学生还可以通过讲故事、唱儿歌等方式，或者播放与课文内容相关的小视频，激发他们的学习兴趣，引导他们进入新的授课内容。这样的教学方式抓住了小学生的好奇心理，利用设疑的方式，充分调动了他们积极的求知欲，使他们产生一探究竟的想法，为下面的授课奠定了良好的情感基础。

（五）充分联系生活

在语文教学中，联系小学生的生活实际也是实施情感教育的基本方法之一。与生活实际相联系，可以使小学生用自己的生活经验来与课文内容相比较，如果课文内容是自己所见过的生活现象，就会产生亲切之感，进而认真研读，并激发自己也进行写作的积极情绪。如果课文内容与自己的生活有些差距，也会促使小学生产生新鲜感，进行深入研读，看看课文中他们的生活与自己的生活差别在哪里，有怎样的特色。比如学习鲁迅先生的《少年闰土》，有的内容就与小学生的生活有很大相似之处，像雪地捕鸟的情节，是许多农村孩子都有过的生活经历，这就会勾起小学生美好的回忆，促使他们主动阅读课文，看看南方的少年是怎样捕鸟的，都利用什么工具，都抓到了哪些鸟。经过阅读，学生就会发现，捕鸟方式大同小异，只是人家有稻鸡、角鸡、鹁鸪，当然也有麻雀，而我们则全都是麻雀，从而让学生对外面的世界产生向往。这样的教学方式，因为有自己生活的影子，会使小学生产生积极学习的欲望，而且还能学到不少新知识。当然，除了分析课文，指导小学生写作文更要密切联系生活实际，也可以指导小学生写实事、抒实情，哪怕语言表达、篇章结构还不够精当，作文也会因实际而感人。比如写《我的老师》，就写语文老师，从外在形象写起，个头、胖瘦、容貌、衣着，然后到典型的事件，若不理解典型的含义，就写最有影响力的事，最令人发笑的事。像一次语文课上，当老师下去查看学生课堂作业时，有一位小男孩腼腆地说：“老师，您脸上有粉笔灰！”他当时的表情，是试试探探、欲言又止的情状，但终于还是说了出来。这件事最后被那位小学生写进了自己的作文，让人读来顿有亲切之感。所以语文教学与小学生的生活实际充分接轨，就会产生意想不到的效果。

（六）鼓励学生讲述

语文教学是情感的交流，听说读写是语文教育的基本内容，而说则是思想与表达的集中体现，所以要在平时教学中注重小学生“说”的训练，让他们把自己对于学习内容的情感体验讲述出来，不仅能让学生正确理解教学内容，也可以锻炼语言表达能力。首先，要鼓励学生大胆讲述。在课堂上，许多学生都有不主动回答提问的现象，尤其农村的学生更明显。自卑是这种现象出现的最大原因，这种自卑可能是自己生活条件不够优越，可能是自己知识水平赶不上同学，也可能是自己缺乏表达能力或者普通话不够标准等，所以无论能不能回答，都不会轻易尝试。语文老师要注意到这一现象，鼓励小学生积极回答。鼓励的方法有许多种，像鼓励的眼神，和蔼的微笑，对回答的积极肯定等，都会解除小学生的心理顾虑，使他们树立“我行”的思想意识。其次要指导小学生正确理解。敢不敢回答提问是一回事，能不能正确回答是另一回事，在鼓励小学生积极回答时，也要引导他们通过分析，进行正确的情感体验。所谓正确的情感体验，就是对学习内容，要以正确的人生观与世界观去体验分析，培养小学生的爱国情怀、自信心、劳动意识、奉献精神、健康心理等思想素质，树立真善美的思想意识，[4]避免享乐主义、不劳而获、缺乏信仰、虚伪、自私等思想。比如学习《桂林山水》，感受祖国河山的壮美，培养强烈的爱国主义情感；学习《大自然的声音》，引领小学生形成热爱自然、保护生活环境的意识；学习《蜜蜂》，培养小学生尊重劳动、热爱劳动，并树立通过劳动创造幸福生活的人生观念。通过这样的理解讲述，就会增加小学生对语文知识的理解程度，培养他们正确的人生观与价值观。

（七）尝试配乐朗诵

声音是可以传递情感的，无论是歌唱、演讲，还是朗诵，都会给人带来强烈的心理感受，所以在进行小学语文教学时，可以尝试给课文配乐朗诵。许多课文所表达的情感都是可以通过朗诵体现出来的，在语文课堂上，老师可以多创造朗诵的机会，让情感从朗诵中得到自然流露[5]。可以以学生的配乐朗诵为主要形式，比如在学习小学三年级课文《燕子》时，可以播放《日光海岸》《良宵》等曲子，让小学生进行配乐朗诵，合着轻快舒展的旋律，学生稚嫩的声音含着花香，带着甜味，似乎为我们送来春的消息。朗诵《荷花》时，可以播放乐曲《出水莲》，当学生的朗诵声在美妙旋律的衬托下向你袭来时，你闭眼倾听，那声音仿佛是天籁之音，给你无尽的享受。在朗诵《草原》时，播放“蓝蓝的天上白云飘……”当舒缓悠扬的旋律在教室里回荡时，大家仿佛置身于一望无际的大草原上，头顶白云飘飘，脚下牧草茵茵，骏马散开在草原上自由地啃食，学生的情感也随之舒展愉悦，得到精神的享受。诗词更适合配乐朗诵，诗是语言的精华，字短情长，一字千金，几乎每一篇每一句，都会给人无穷的回味。像小学三年级所学的几篇古诗，无论是《春日》《咏柳》，还是《饮湖上初晴后雨》，在朗诵时，都可以配上扬琴、古筝、琵琶等乐曲，营造古朴典雅的氛围，更有文学品味。语文老师也可以进行配乐范读，因为年龄的关系，老师有更多的生活体验，对课文的理解就会更深刻，也更能够读出独特的韵味，给学生以美的享受和良好的示范。也可以为学生播放朗诵视频，给他们带来视听的享受，促进他们对课文内容的理解，激发学习语文的热情。

结语

实施小学语文的情感教育，是教学内容本身的要求，也是小学生健康成长的需要，语文老师必须认真备课，充分挖掘教学内容中积极的情感因素，使小学生在学习中得到美的享受，让他们的心灵在学习中得到陶冶与净化，实现语文知识的掌握与高尚情感的培养。