小学语文教学中优秀传统文化渗透研究

◇贵州省铜仁市沿河土家族自治县后坪乡石界完全小学·夏关军

中华民族历经数千年来的历史文化的演化，不仅拥有较为悠久的文明历史，同时也沉淀了较为雄厚的文化精髓，这些都是中华儿女生生不息的文化源泉和精神支撑，同时更展现着来自中华人民的智慧及艺术特点。小学语文学科融合了人文性、工具性等特点，是有效传承中华传统文化的主要阵地。为此，在小学语文教学实践工作中，语文教师需要切实明确学科文化育人的方向，注重传统文化元素的融入，使学生切实感受语文传统文化的无穷魅力，以传统文化渗透为学科改革发展的起点，进而增强小学生的文化认同意识及核心素养能力。

一、小学语文传统文化渗透价值

（一）增强学生学科素养

首先，在小学语文教学实践工作中，将传统文化融入到教学活动当中，能够帮助学生在语文知识学习过程中更为全面地了解传统文化元素，明确文化发展的现实意义，进而在根本上夯实小学生的文化素养基础。比如，我国古代有数不胜数的古诗词，学生在学习以后，能够切实增强自身语感，再如一些歇后语等，能够强化学生的听说读写能力。其次，在小学阶段的教育教学过程中，掌握生僻字词是小学生学习语文知识的重要内容，为小学生未来的知识学习奠定基础，而汉字内容作为传统文化传承的基础，能够有效提高小学生对传统民族文化的热爱程度，进而增强学生的学科核心素养能力。最后，小学生结合各类古诗词等传统文化内容的学习，能够形成一种文化上的自觉。

（二）调动学生学习热情

在现阶段的小学生家庭生活及社会生活中，受多方面因素的影响，学生更为喜欢一些新鲜的事物，对于国外文化的喜爱更多，认为中华传统文化是一种落后的文化，导致学生自身的本国文化认同意识不足。从整体上来看，小学生对传统文化知识学习的热情不足，而之所以出现这一问题，主要是学校及教师并未有效向学生展现传统文化的魅力，学生对传统文化内容的认知不足，导致学生对传统文化知识学习兴趣不高。而在小学语文教学工作中渗透传统文化元素，能够有效向学生展示我国传统文化的魅力，使学生意识到我国传统文化同样也是一种文化潮流。

（三）实现中华文化传承

对于传统文化的传承与发展而言，教育工作是最为重要的手段之一。结合当前形势来看，我国传统文化受外来文化的冲击，自身教育优势逐渐消失，为此当前亟需使传统文化重新回归到教育领域当中，实现语文教学与传统文化的有效结合，这样不仅能够切实展现出语文学科的育人特点，更能使传统文化教育工作在教育领域中受到足够的重视。教育教学工作的发展能够直接影响学生，更会对学生家长及教师产生深刻的影响。为此，将传统文化教育工作重新纳入到语文教育体系当中，能够对学生产生更多积极的影响，同时也深深影响着家长及教师，使学生时刻处在一种浓厚的传统文化氛围当中，促进学生良好思维品质的形成。

二、小学语文传统文化渗透问题

（一）教师传统文化观念存在偏差

结合当前我国教育教学实际情况来看，一些语文教师尽管意识到传统文化的重要教育价值，同时也对现阶段的小学语文教学工作进行了改革，但是很多教师却缺乏予以落实的能力。之所以会出现这一问题，主要原因便是在于现阶段的教育工作带有强烈的功利色彩，在现阶段的小学语文教学工作中，学科的人文特点、文化特点在逐渐消失，语文教师也往往采用知识灌输的方式开展语文教学工作，向学生讲解解题技巧或者搜集相关重难点内容等。在这种教学现状下，尽管很多语文教师意识到传统文化的重要教育价值，也很难刻意向学生开展相关的传统文化教育工作，即使能够在教材知识中渗透传统文化元素，也仅仅是停留在表面。

（二）教师语文教学工作问题较多

结合当前实际教学情况来看，在小学语文教学工作中存在着较为严重的问题，其主要体现在以下几点：首先，一些语文教师的教学方式较为低效。比如，对于古诗词教学而言，一些语文教师所采用的教学模式仅仅是要求学生对古诗词进行反复地阅读和背诵，并未刻意增强学生的语感。再例如，在开展相关成语、歇后语的知识教学过程中，一些教师也仅仅是要求学生针对身边现有的工具材料进行简单地查阅，并在课堂提问过程中进行简单的训练，这也导致很多学生对相关成语及歇后语知识理解不深，学习热情逐渐下降。其次，课堂教学内容单一枯燥。传统文化元素丰富多彩，其中蕴含着数不胜数的文化精髓，但是在现阶段的语文教学工作中，语文教师所涉及到的传统文化元素面较为狭窄，导致教学内容单一枯燥，难以激发学生的学习热情。

（三）学生传统文化学习热情不足

学生的学习兴趣是增强学习效率及教学效率的关键因素。缺乏学习热情，学生就很难积极主动地进行传统文化的学习，对传统文化知识的掌控力度不足。结合当前实际教学情况来看，大部分学生由于对传统文化知识点的认知程度不够，普遍认为学习传统文化知识的用处不大，很难静下心来学习传统文化知识。一般情况下，小学语文教师所开展的传统文化教学工作主要基于教材中的古诗词内容，而这类枯燥的学习元素更容易导致学生对传统文化学习心生抵触之情，再加之一些学生对传统文化知识点了解程度不够，对学生吸引力不足。

三、小学语文传统文化渗透原则

（一）遵循实效性原则

传统文化元素之所以能够延传至今、历久弥新，其关键原因在于传统文化元素的传统方式和内容均具有较强的实效性。为此，在开展小学语文传统文化教学活动的过程中，需要语文教师切实注重文化教学的实效性原则，在为学生制定相关教学策略、开展相关教学活动的过程中，需要基于实践化的角度出发，不断对教学工作进行完善，以此增强语文传统文化教学工作的效率及质量。

（二）坚持主体性原则

针对传统文化知识开展小学语文教学工作时，语文教师需要结合学生自身实际学习能力和个人知识积累水平开展有针对性的趣味活动，比如开展诗词大赛、文化场馆参观等，需要教师结合学生自身实际学习情况，以此展现教学工作的主体性原则。

（三）秉承创新性原则

小学语文教师在开展教学活动以前，需要针对自身教学策略和实际教学内容进行全面性思考，为学生制定更为新颖、有趣的学习计划，对教学活动进行创新，比如开展趣味诗词鉴赏、书画鉴赏、传统文化宣导等活动，全面结合时代发展特点，融合更多创新性元素，有效开展传统文化教育教学活动，实现良好的教学效果。

四、小学语文传统文化渗透路径

（一）构建传统文化学习氛围

在小学语文课堂教学实践工作中，结合不同年级阶段的学生实际学习需求，语文教师可以制定更具针对性的教学方案，并根据实际教学目标、教学内容，逐渐增强语文教学工作的质量及效率，向学生传授更为高效化的学习方式，以此增强学生对传统文化知识的学习热情，实现传统文化的有效传承。为此，语文教师需要为学生营造良好的学习氛围，使学生切实感受传统文化元素的特点，实现言传身教的目的，并通过开展相关传统文化学习活动，在潜移默化间向学生传递传统文化内容，实现学生文化素养水平的提升，以此培养学生的传统文化学习能力。

例如，在进行二年级上册《望庐山瀑布》的古诗词教学过程中，语文教师可以结合信息技术手段向学生展示诗词中的情境画面，利用图片及视频帮助学生了解庐山瀑布的雄伟壮观，感受当时诗人欣赏这一景观时的思想情感，并结合视频及图片内容，使学生对祖国的大好山河产生由衷的赞美之情，充分激发学生对大自然的热爱，激发学生认识家乡、赞美家乡的思想情感。

（二）注重传统文化读写融合

在传统的小学语文课堂教学工作中，教师往往是课堂的主体，而这种教学模式极为被动，阻碍学生个性化的学习需求，若想摆脱单一枯燥的教学模式，就需要积极将传统文化元素融入到语文课堂教学活动当中，以此强化学生的实践能力，使具有不同阅读学习经验的学生能够进行有效沟通，并将更具创新性、高效性的语言艺术形式融入到教学活动当中，为学生建立更为多元的学习体系，使学生能够更为高效的了解与掌握传统文化知识元素及语文知识要点，强化学生的语言实践能力。

例如，在进行三年级上册《望洞庭》的古诗词教学过程中，语文教师可以针对这篇诗词内容开展教育指导，促使学生进行古诗词的朗读，感受其中的意境，结合古诗词中的相关字词，了解诗词作者想要表达的思想情感和其诗词写作风格，使学生能够在古诗词中充分感受传统文化的内涵。然后，语文教师可以结合古诗词抄写、背诵的方式，加深学生对诗词内容的理解和掌握，使学生能够充分体会到古代诗词作者的创作情感，加深学生对事物的了解，并将学生带入到浓厚的古诗词学习氛围当中，调动学生对“洞庭湖”的鉴赏思维，并在古诗词中了解更多的语言表达方式，强化学生的文化认知水平。

（三）基于生活开展文化渗透

对于小学阶段的语文教学工作而言，学科教育主要的方向便是引导学生、启发学生，所以，小学语文教材知识内容一般较为丰富，其中教材中也包含着各种各样的学习素材，具有较为丰富的传统文化元素。在语文课堂教学实践工作中，语文教师需要积极结合教材内容，结合教材的各个角度，对其进行全方位的分析及思考，了解教材中有关传统文化内容的写作方式以及作者的创作背景等，以此增强学生的语文知识实践能力，提高学生分析问题的能力，使学生能够在实际学习活动中有效结合自身实际生活进行思考，从而更为有效地强化其学科素养。

例如，在进行四年级下册《铁杵成针》的文言文教学过程中，语文教师就可以根据这篇文章内容设计多个学习目标。首先，需要学生利用多种方式进行文言文的阅读，并引导学生读准其中的字词及字词的停顿等；其次，鼓励学生结合文章下方的注释、联系上下文内容，根据自身实际生活进行引导，使学生理解故事内容核心，体会文言文语言精炼之美；最后，结合文本重点语句“太白感其意”，引发学生的想象，使学生切实走进人物的内心世界，感悟其中所蕴含的哲理，以此展现传统文化元素的魅力。另外，语文教师更需要结合实际教学目标为学生开展相关的主题活动，使学生有感情地朗读文章，并结合互联网资源、书刊杂志等方式，搜集有关作者——李白的人物事迹，从这些知名事迹中学习诗人李白的情感品质，并思考作者为何会在某事上做出某种选择，进而为学生树立正确的人生价值观，增强学生的人格品质，使小学生对古代历史事件及人物产生更为全面的了解。

（四）扩展语文课外学习内容

传统文化元素所包含的内容较广，比如相关的地域景色、传统文化习俗、古代诗词歌赋等等，仅仅借助课堂知识学习，很难有效展现传统文化的方方面面，对于传统文化教学工作的开展，不能仅仅停留在课堂，更需要学生在课外学习扩展的过程中实现文化延伸，利用课外书籍阅读、互联网资料搜集等方式，不断吸取更多优秀的传统文化内容。开展课外阅读学习活动，使其成为语文课堂教学工作的有效延伸，语文教师需要不断鼓励学生积极开展一些课外阅读学习活动，以此加深小学生对传统文化知识的理解和认知，并利用这种课外阅读的方式，实现传统文化知识内容的有效渗透。俗话说：读万卷书，行万里路。学生只有不间断地阅读大量书籍，才能够将更多的知识内容转化为自身所有，并为接下来的写作学习提供更为丰富的素材，以此全面强化学生的文章写作能力，提高学生的文化修养水平。语文教师可以为学生挑选一些与教材知识内容有关联的课外文章，也可以鼓励小学生自行挑选一些自己较为感兴趣的书籍展开阅读，从而有效增强学生的文章阅读能力，为学生的写作不断积累素材，实现小学生认知能力的提升。

例如，在进行四年级下册《海的女儿》这篇文章的教学过程中，使学生了解国外传说中美人鱼的特点，并向学生讲述有关我国的传统文化中“美人鱼”的形态，并向学生推荐有关我国古代神话、地理知识、历史知识的融合著作《山海经》，使学生在阅读这部具有神秘色彩的古籍时加深对我国历史、地理、文化知识的了解，以此扩展学生的知识视野，使学生领会我国古代灿烂的文化魅力，帮助学生直观了解我国数千年来的文化基础，从而增强学生对祖国大好河山的热爱之情，有效丰富学生的精神文化生活，实现语文知识学习的有效扩展。

（五）构建语文课堂趣味训练

实践往往是学生能够迅速掌握一门语言的重要途径，同时也是实现文化传承的有效手段和策略，尤其是一些具有较强趣味性的文化元素，能够使学生切实意识到传统文化的魅力所在。对于小学生在实践过程中所出现的错别字等情况，语文教师需要与学生一道，共同参与到探寻汉字文化起源的活动当中，充分了解汉字的源头，并对汉字的历史发展及古代汉字的形象特点进行全面了解，结合汉字文化的象形、寓意、声形等元素，为学生讲解一些有关传统文化中汉字内容的趣味故事。

例如，在进行四年级下册《芙蓉楼送辛渐》的古诗词教学过程中，诗词中所提及的“朋友”一词，语文教师就可以针对这一词汇进行趣味性的解析。在古代释义中，“朋友”是由两个不同词汇组成的，“朋”与“友”具有一定的差别，在古文中的“友”如同两个“又”字的组成，像两只紧紧握在一起的手，结合对汉字结构的解析，能够使学生切实感知古人对友情的重视，在朋友相聚时，往往会两手紧握，表达对彼此的思念之情，而这种对友情的珍视，这种朋友之间互动的习俗一直延续至今，在朋友相逢的时候，双方会不约而同地握紧对方的手，表达各自深切的情感。利用这种汉字结构解析的方式，能够切实帮助学生感悟我国传统文化美德内涵，使学生意识到汉字的神奇与开放性特点，以此增强学生认知学习汉字的态度。为了切实增强学生的语言表达能力，语文教师还可以为学生开展一系列的趣味性训练，从而增强学生对汉字的使用效果。

简要而言，在小学语文教学工作中渗透传统文化内容，契合小学生自身认知发展特点，能够有效推动学生健康成长。语文教师需要引导学生积极借助教材内容，从中掌握更多传统文化元素，在经典文学著作中感受传统文化内涵，体会传统文化的魅力，也可以结合传统节日的相关文化，增强学生对我国传统文化的认同感，使小学生切实意识到传统文化知识学习的重要价值，从而增强学生的文化认同感，为学生未来的成长发展奠定坚实基础。