新高考背景下农村高中化学选课走班学习的思考

野丽清

（甘肃省镇原县孟坝中学，甘肃镇原 744506）

走班，是与行政班相对的一个概念。行政班是高中教育工作与教学管理的基本单位，新生入学后，学校会按照一定规律将学生划分在不同班级中，并为每个班级配备一名班主任负责管理班级的日常活动，班级成员一般是固定的。而在选课走班模式下，学校与教师可以根据某一学科的教学需要设计层次不同的班级，引导学生根据自身需要自主进入不同班级进行学习，在学生的“动起来”中，各班级成员存在一定差异性与流动性，形成了“非固定班级教学”模式，是新高考背景下农村高中化学改革的表现形式之一。

一、新高考背景下农村高中化学选课走班学习的主要原因

2014 年，国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，宣布以上海市、浙江省为全国高考综合改革试点省市。随后，两地分别出台高考综合改革试点方案，设计了“3+3”考试科目，不再区分文理科，以语文、数学、英语为主考科目，鼓励学生根据目标专业或拟报考学校专业要求，在政治、历史、地理、化学、生物、物理等科目中任选三门参加考试，以3 门主考科目统一高考成绩与3 门选考科目成绩为学生高考成绩基本构成，催生了选课走班学习模式。2017 年以来，新高考在各省市稳步推进，选课走班学习与指导开始成为教师倍加关注的一项高中教育命题。根据新高考改革背景下高中生学习化学的特殊需要，高中化学选课走班式学习如火如荼地展开。为保证学生在选课走班学习状态下的化学学习质量，农村高中化学教师必须深化对选课走班学习的思考，立足实际教学环境以及新高考高中化学教与学特点，探究具有突出实践价值的学生选课走班学习指导策略。

二、新高考背景下农村高中化学选课走班学习的基本特点

（一）易于增强学生学习内驱力

选课走班学习模式下，学生化学学习不再固定在以往行政班的单一空间中，而是可以根据自身化学学习需要与基础水平主动进入到其他选课班级，能够拥有独立、个性化的课程表，可以离开行政班，到非固定班级与新的同伴共同探究所感兴趣的化学知识［1］。如此，学生的化学学习兴趣更容易被激发出来，学习水平、原有知识结构在选课走班学习中得到了充分的尊重，学习内驱力与学习信心能够进一步增强，可以促进其高中化学学习效率与效果的提升。

（二）加大了教师教学管理难度

与行政班教学相比，选课走班学习在为学生带来全新学习体验的同时，也加大了化学教师管理教学工作的难度。在选课走班学习模式下，高中化学非固定班级中学生流动性较大，通常会在初期根据自身化学学情的变化更改选课走班学习选择，导致非固定化学班级成员多变，从而导致教师管理难度的加大。

三、新高考背景下农村高中化学选课走班学习的关键思考

（一）合理规划选课走班时间

新高考背景下，“一人一课表”、选课走班学习的时代已经来临，以走班式学习模式支持高中生对选考科目的学习势在必行。但是若选课时间规划不当，使学生过早或过迟地进行选课，均会影响其选课走班学习质量，影响学生对新高考的应对。根据高中化学学科课程容量与学习要求，化学教师应合理规划学生选课与走班式学习的开始时间。比如，在高一阶段，学生需要完成由初中化学学习到高中化学学习的过渡，不宜开展选课走班学习活动，教师在此期间可以通过行政班的教学增进学生对高中化学知识结构与学习特点的了解，使其完成从化学学习思维、方法到习惯的调整，明确化学学习意愿与能力。观察、分析学生在行政班中的化学学习表现，当其完成过渡与调整后，教师可以于高一上学期后半段或下学期前半段，对学生选课走班学习进行指导，组织他们根据自身学习意愿与能力进行选课，适当鼓励化学素养突出的学生积极选择化学课程，参与化学选课走班学习。此外，学校也应根据行政班化学学科总体教学情况，适当调整师生选课走班学习切入点，对高中化学选课走班学习活动进行统一管理，使其不仅符合各班级学生需要，也与年级学生化学学习规律相一致。

（二）做好前期选课宣传指导

论及新高考初期多数高中化学选课走班学习反馈不佳的原因，前期准备充分性不足、学生对未来没有明确的规划是主要影响因素。由于部分教师没有在学生进行化学选课走班学习之前做好选课的宣传与指导，一些学生在怎样选课、为什么选课、根据什么选课等方面存在困惑，不能对化学走班学习做出合理的选择，不仅影响了他们在化学方面的成长，也影响了高中整体教学的有效性。因此，新高考背景下重新审视农村高中化学选课走班学习，教师应着力解决这一问题，做好前期选课宣传指导工作，在使学生适应高中学习环境、明确化学学习目标方面下功夫。在学校的支持下，教师可以将校外优秀新高考选课指导教师邀请至课堂，向学生讲解选课走班学习重要性与注意事项；邀请优秀毕业生回到校园，向学弟学妹们分享选课走班学习经验，借助“人才走进来”优势，使学生对化学选课走班学习建立起正确的认识［2］。同时，教师可以向学生介绍大学热门专业招生要求，重点介绍需要学生具备良好化学素养的专业，适当应用“学生走出去”策略，指导学生调查所向往的社会各行业对人才化学素养的要求，将高中化学选课走班指导与学生人生规划教育衔接起来。如此，在校内指导和校外调查中，学生降低了对大学各专业、社会各行业的陌生感，形成了明确的学习目标，树立了远大理想，明确了实现目标与学习化学的相关性，自然就能够在选课走班中做出切合自身实际的选择。此外，教师也可以将前期宣传与指导视线聚焦于学生家长，利用周末时间召开线下或线上家长会，落实“教师—家长”的信息传递，使家长明确指导学生“选好课”的重要性，协作教师引导学生做出化学选课走班学习的正确选择。

（三）打破教材原有框架界限

如何整合高中化学教学内容，是新高考背景下农村高中化学选课走班学习必须重视的一个问题。高中化学的加试内容由必修内容与选修内容组成，涵盖范围较广，当学生选择通过选课走班的方式学习化学后，不仅需要掌握通过行政班学习习得的必考知识点，还应掌握加试内容。而指导学生在必考知识点与加试内容之间建立系统的知识体系，需要教师打破教材原有的框架界限，有机整合必修与选修教材内容［3］。以人教版教材为例，高一化学必修第二册第六章第一节《化学反应与能量的变化》所涵盖的“化学反应与热能”知识点，与高二化学选择性必修1 第一章《化学反应的热效应》属于同一范畴，即：化学反应中的热量问题。教师在备课时可以将其适当整合，打破教材原有限制，使高一必修问题对接高二选修知识点，丰富学生选课走班学习内容，使其通过优化的选课走班学习内容结构搭建完整知识框架，螺旋上升地掌握关键化学知识，进而游刃有余地应对新高考的化学挑战。

（四）化学教师明确角色站位

在新高考农村高中化学选课走班学习模式下，化学教师不单担负着讲授化学知识的责任，还应注重对非固定班级、选课走班学习成员的管理。只有教师明确了角色站位，对学生选课走班学习进行正确引导，有效管理非固定班级的教学秩序，才能使学生在教师带领下实现效率与深度逐级提高的化学学习。具体来说，一方面，教师可以根据学生选课走班学习实况制定非固定班级教学规章制度，对学生选课走班学习行为进行适当约束，如提前3 分钟进入教室、每节课开始前通过微信群上交预习学案等，监督学生按照非固定班级教学规则参与学习，提高非固定班级“教师教”与“学生学”的契合度，在有序的非固定班级活动中促进学生对高中化学的自选、深度学习。另一方面，作为非固定班级临时班主任，化学教师还应加强与行政班班主任的交流，通过行政班班主任了解班级成员性格特点、学习习惯等可能影响其化学学习状态与结果的因素，增进对选课走班学习成员个性的了解，进而根据学生个性，在非固定班级合理制定个性化教学方案。由于教师在明确的角色站位下向自身提供恰好的化学学习指导，学生在非固定班级化学学习中如鱼得水，选课走班学习效果无须赘述。

（五）根据学情动态分组教学

新高考背景下农村高中化学选课走班学习的目的在于促进学生个性化学习与发展，应将充分尊重学生学习意愿与能力特点置于关键位置，这也是本文提出“根据学情动态分组教学”的根本原因。由于目标院校、专业、职业对人才的化学素养要求不同，学生在选课走班学习中自主确立的化学学习目标通常会出现截然不同的情况，因而形成差异较大的学习风格、学习态度、学习能力，教师如果能够立足于此分析学生化学学习的动态需要，及时进行分组教学，那么便能进一步提高非固定班级化学教学科学性，促进学生在非固定班级之间的合理流动，使其在分层选课走班学习中得到更理想的发展［4］。比如，在相同年级中，通过组织选考与学考活动检查学生阶段性学习情况，分析其化学选课走班学习综合能力，联系其日常学习表现，将学生合理划分为多个层次，将目标相似、能力相近的学生划分在同一小组，将成员综合素质别无二致的小组整合为班级，使班级与班级之间形成层次区别，在分层的班级中落实分层教学，建立以班级为单位的分层学习共同体。

但是教师应注意，随着选课走班学习的推进，农村高中生对化学选课走班学习的需要会发生一定变化，此时只有合理调整班级成员结构，才能满足学生动态变化的化学选课走班学习需求。比如，鼓励成长迅速、化学综合素养愈发突出的学生进入更高一级的班级，加入更高层次的分层学习共同体，促进其化学学习潜力的发展。并且，在保护学生自尊与自信的前提下，引导无法跟上班级学习进度的学生进入较低一级的班级，使其重新积累高层次学习的基础知识与经验，查缺补漏、夯实基础，再进行更高层次的选课走班学习，培养其脚踏实地的良好化学选课走班学习习惯。

（六）借助移动手段跟踪教学

信息技术与农村高中化学教学的结合，为新高考背景下的选课走班跟踪教学创造了一定便利。是以，为解决先前高中化学教学存在的学生选课走班学习跟踪指导不足等问题，教师可以将移动教学手段利用起来［5］。面对已然独立拥有智能手机或平板电脑的农村高中生，在线下选课走班学习基础上，化学教师可以打造线上非固定班级，根据学生线下选课走班学习实际，利用微信、钉钉等移动交流工具线上建群，形成线上非固定班级，通过在群聊中发送Word 文档、视频文件、PPT 文档等方式指导学生在线进行选课走班学习，布置选课走班学习课后作业，要求他们在线完成课后学习任务并在规定时间内提交学习成果。学生在教师的跟踪引导下完成对选课走班学习内容的高效复盘与巩固，扩大选课走班学习空间，进一步锻炼化学自主学习能力，升华化学思维，化学选课走班学习素养持续增强，进而提高了新高考背景下的高中化学学习质量，也提高了应对新高考的化学综合能力。此外，教师也可以借助移动跟踪手段与本班选课走班学习成员建立联系，加强与学生的课后自由交流，引导学生通过微信私聊、钉钉私聊等方式与教师交流尚未在线下选课走班学习中解决的问题，促进其自主提问、质疑，以此提升新高考背景下农村高中化学选课走班学习质量。

（七）改进走班教学评价标准

新高考背景下农村高中化学选课走班学习中，由于学生的选择不同，适用于不同学生、不同非固定班级的教学评价标准差异显著，教师要想在教学中将评价的正向影响作用充分发挥出来，就必须改进走班教学评价标准。教师应将基于学生选课走班学习需求形成的高中化学非固定班级分别视作独立的个体，加强对量化评价等选课走班学习评价方法的运用，为班级各成员设置独立的成长档案，将评价思维从单一的成绩评价中解放出来，借助思维评价、观念评价、能力评价等多样化评价增强选课走班教学评价对学生选课走班学习的促进作用。

四、结语

总言之，农村高中化学教师应在以往工作中总结经验，建立前瞻意识，积极探索学生选课走班学习模式，不断完善学生选课走班学习指导，以促进学生“扬长避短”的个性化学习，让每一名高中生都能在化学学习中得到更好的发展。