概念图在高中地理教学中的应用研究

贾 文

（甘肃省静宁县第一中学，甘肃静宁 743400）

地理是高中阶段的重要学科，同时随着课程难点的逐渐加深，学生需要识记的地理知识点愈发庞杂。概念图具有梳理知识的强大功能，在高中地理教学中引入概念图可以简化学生对复杂地理概念的整理和记忆，使得学习变得事半功倍。为此，教师应当明晰概念图在高中地理教学中的应用价值，根据地理课程目标、教学流程和实际学情在各个教学环节合理应用概念图，促进学生自主学习和梳理地理概念知识，从而完善学生地理知识网络及核心素养。下面笔者就对概念图在地理教学中的应用展开研究。

一、概念图在高中地理教学中的应用价值

高中地理教学领域的概念图，也被称为概念构图或概念地图，是一种科学高效的组织、表征知识的工具，教师需要根据地理课程内容确定一个核心概念，然后通过构图的方式引出与核心概念有关的其他概念，最后用具体的实例对各概念加以说明，表现出概念之间的内在联系。概念图本质上属于梳理复杂概念的空间网络结构图，具有条理性、逻辑性等基本特点，使得学生识记、理解地理知识变得轻松、简便。经过学情调查和理论实践研究，笔者将概念图在高中地理教学中的应用价值总结为如下三个方面：

第一，应用概念图有助于激发学生地理学习兴趣。地理课程知识本身具有较强的抽象性，加之长期以来教师沿用满堂灌的授课方式，导致多数学生对地理课程产生枯燥刻板的印象，缺乏学习地理知识的主动性。概念图最突出的优势是直观、形象，由图示和文字构成，在高中地理教学中引入概念图对激发学生地理学习兴趣作用显著。例如，在实施地理预习时，教师可以使用概念图把地理课程知识点有机地联系起来，使生硬的概念文字变得生动、有条理，同时引导学生结合概念图开展自主预习，为学生指明预习的要点和路线，这样学生就能够拥有独立探索的机会，改变对地理课沉闷无趣的印象，从而唤起学生地理学习动机。

第二，应用概念图有助于强化学生地理综合分析能力。综合思维是地理核心素养要素之一，也是高中地理教学的重点培养内容。以往学生只能被动接收教师的地理知识输出，缺乏思维活动空间，制约学生地理综合思维的发展。概念图的构成原理是表现知识点之间的密切关联，在高中地理教学中应用概念图是强化学生地理综合分析能力的可靠路径。例如，在探究地理知识的过程中，教师可以提出若干地理概念，引导学生合作分析概念之间的关联点，然后绘制概念图并对概念进行交叉连接，描述不同概念分支的内在逻辑关系，这样学生就能自主建立有意义的地理知识结构，同时形成良好的地理综合思维和分析能力。

第三，应用概念图有助于纠正学生错误的地理概念认知。高中地理课程概念较为艰深，学生在学习过程中难免出现认知偏差，若得不到及时修正，学生后续地理学习进程也会受到不利影响。概念图具有强大的查缺补漏功能，在高中地理教学中应用概念图有助于纠正学生错误的地理概念认知。例如，在复习地理知识时，教师可以引导学生整理课时或单元知识，制成地理概念图，组织学生以合作的方式相互补充图表中的概念知识，比较概念、探讨概念和命题之间的关系，以此审查自身遗漏的知识点和存在偏差的认知，进而加以弥补和修正全。

二、概念图在高中地理教学中的应用策略

（一）在预习阶段应用概念图，培养学生地理预习习惯

预习是高中地理教学的重要环节，同时也是概念图的主要运用场景。有效预习能够帮助学生建立对地理新课要点的初步感知，但是现阶段多数学生都缺乏自主预习意识。概念图可作为指引学生自主预习的学案，教师应该通过分析教材、制作展示概念图以及发布自主预习任务，带领学生借助概念图开展预习活动，从而培养学生地理预习技能和习惯，为后续深度学习铺平道路。具体策略如下：

在预习阶段，教师应该先做好地理教材分析和概念图制作工作，然后组织学生利用概念图进行自主预习。首先，从教材分析和概念图制来说，教师必须先研究教材，找出课程中的关键概念、一般概念，然后将这些内容记录在备课大纲上，根据具体概念在地理教材和互联网平台，收集整理与每个概念对应的实例，随后使用信息软件Amp2.0 把以上准备好的素材编辑成普通层级概念图。在这一步，教师需要将教材关键概念设置在普通层级概念图的最顶端，一般概念用连线排列在其下方，最后再插入概念实例，表现出新课概念之间的从属关系，完成地理预习概念图的有效制作。再者，在应用概念图组织学生自主预习地理新课时，教师需要根据概念图结构和内容给学生设置预习任务和要求。比如，如果出示的预习概念图是普通层级型，那么教师在布置预习任务时就应该要求学生按照概念图层级划分、逐层预习，包括先预习概念图最顶端内容，在教材中找出顶层的关键概念，然后了解概念图的第二层内容，仔细研读教材，划出各项一般概念，最后再阅读概念图给出的概念实例。在发布预习任务后，教师组织学生分小组正式投入地理预习，并观察学生是否严格遵循概念图指示有序预习。在预习完毕后，教师可以让各组学生自主核对划出的关键概念、一般概念是否一致、补齐缺漏，这样学生就能够总览地理新课知识、得到预习技能的历练，从而实现概念图的有效应用［1］。

（二）在新知讲授阶段应用概念图，深化学生地理概念理解

概念图具备简化知识、强化记忆等优势，将其引入新知讲授环节能够显著提高学生对地理知识点的吸纳效果。为此，教师应该科学合理地应用概念图，随着概念知识的输出和讲解，带领学生动态化构建概念图，引导学生体会地理概念的生成过程以及每个概念命题之间的关系，从而深化学生地理概念理解。具体策略如下：

在讲授新知阶段，教师应该避免直接给学生出示成型的概念图，而是一边教授新的知识点，一边构建引导型概念图，采用问题导学法引导学生运用已知的地理概念参与概念图制作。例如，在关于黄土高原水土流失和治理的课程中，教师可以先出示多媒体资料，带领学生了解水土流失现状，引导学生结合教材分析水土流失的成因和危害，然后借助案例帮助学生明确水土流失的治理措施。接下来，教师使用信息软件Activity Map 在白板屏幕上出示空白的概念图，同时出示平整土地、工程措施、封坡育林育草、喷灌滴灌、农业技术措施、种植防护林、修水库等关键词，并设计问题：同学们，这些关键词都是在水土流失治理措施中出现的，老师将它们打乱了，大家是否能将它们准确填写到概念图的对应位置和图框？在学生构建概念图的过程中，教师发现各组都将农业技术措施和工程措施填写在概念图模板的顶层。教师适时提问：这样填写有什么依据？学生交流后反馈：这两个关键词都是概括性较强的治理措施，其他关键词属于对它们的解释和说明。随后，学生又对其他关键词进行分类，准确补录到概念图的二级框架中，这时教师再引导学生在概念图第三层标出治理措施的案例序号，使学生一一对应的明确每项治理措施具体的实施方法，这样通过概念图的构建和串联，学生就能够深度理解地理新课概念知识［2］。

（三）在自主探究阶段应用概念图，锻炼学生地理综合思维

新课标下的高中地理教学主张培养学生合作、自主探究能力。概念图具备优越的导学、导做功能，适用于地理自主探究活动的创新。为此，教师应当加强在地理自主探究中应用概念图，根据课程探究需要和学生的思维能力水平，利用限定型概念图或创造型概念图，为学生设计自主探究任务，发动学生通过合作讨论、动手制图，将缺失的概念图补充完善，或是按照任务要求绘制概念图，从而锻炼学生地理综合思维及自主探究技能。具体策略如下：

在自主探究阶段，教师应该优先选用限定型概念图，也就是在结构完整的概念图上删掉若干知识点，然后把残缺的概念图作为探究任务，要求学生合作分析，明确概念图中的缺失内容，通过查阅教材补录删掉的知识点。例如，在关于欧洲乳畜业发达原因的探究中，教师可以将课题设置为概念图的关键概念，位于图示的第一层级，在第二层级列出自然因素、社会因素、经济因素、科技因素四个一般概念。教师可以删除一般概念下方的图框内容，同时提问：同学们，从概念图上大家可以获得哪些已知信息？学生讨论后回答：欧洲乳畜业发达的原因有自然、社会、经济和科技四个因素。教师引出自主探究任务：那么这四种因素具体是什么呢？概念图上没有给出，请大家合作在教材中找出相关知识点，对原因进行具体说明，并把概念图补充完整。学生围绕概念图自主探究期间，教师需要指导各组学生先把草图画在学习笔记上，在教材中找到每项原因的具体描述内容后启发学生探讨总结，把原因尽量精炼的概括出来，然后填写到概念图第三层级的空白图框中。在学生基本完成自主探究任务后，教师让学生观察构建成型的概念图，分析四个因素之间是否存在关联。有学生认为经济因素和科技因素之间存在相互促进的关系，这时教师再指导学生用直线把这两个因素连接起来，标注“相互促进”，这样学生就对课程知识点及交叉关系一目了然，显著提升学生地理探究效率和综合分析能力［3］。

（四）在课堂练习应用概念图，促进学生地理知识运用

课堂练习是检测学生地理学习效果的主要方式。在开展课堂练习的过程中，教师往往针对教材概念提问，或是让学生复述、背诵概念。这种练习模式无法引导学生运用地理知识技能。鉴于概念图结构特征和构成要素的丰富性，每个结构和要素都能作为课堂练习材料，因此教师应该在地理课堂练习环节应用概念图，围绕概念图局部的某项内容，为学生设计课堂训练任务，促使学生有效运用地理知识技能。具体策略如下：

在课堂练习环节，教师应该根据概念图结构和课堂检测重点，为学生策划既运用基础知识又能合作动手操作的练习任务。例如，在地理课基础教学结束后，教师展示教学中和学生一起构建的概念图，并引出练习任务：同学们，这张概念图里解释说明概念的实例，是教材中自有的案例，下面请大家结合概念图中的核心概念和一般概念，合作使用多媒体工具收集更多课外案例。在学生参与课堂练习活动的过程中，教师可以指导学生在互联网引擎中，输入概念图的概念或命题关键词，然后在弹出的海量资料中分析、筛选最符合地理课题的案例，最后让各组学生分享获取的案例材料，把不恰当的例子剔除。这样在概念图的支持下，检测学生地理学习效果的目的达到了，学生运用知识、辨识、获取信息的技能也进一步强化［4］。

（五）在复习阶段应用概念图，修复学生地理错误认知

复习在高中地理教学中占据重要地位，而传统复习方式缺乏条理性和系统性，无法最大限度地提高学生的复习效率。概念图具有良好的纠错功能，教师应该注重在地理复习阶段应用概念图，把多个地理知识点融汇归纳到概念图中，引导学生一级一级地梳理复习，审查知识错漏，从而修复学生地理错误认知。具体策略如下：

在复习阶段，教师应该优先选择普通层级概念图，方便将复习内容条理清晰地展示给学生。例如，在关于地球圈层的知识点复习中，部分学生会混淆莫霍界面和古登堡界面的形成条件，这时教师可以为学生呈现普通层级概念图，并提出问题：同学们，地球圈层的划分依据是什么？请大家结合概念图回答。学生思考交流后反馈：横、纵波传播速度。教师继续问：那么从概念图来看，纵横波传播速度的快慢会产生哪些界面？学生：速度快形成莫霍界面，速度慢形成古登堡界面。最后，教师要鼓励学生合作并用自己的语言将概念图中的知识点完整表述出来。通过复习概念图，学生就能准确区分相似概念、明晰概念的联系和区别，从而发挥概念图的整理复习和纠错功能［5］。

三、结语

综上所述，在高中地理教学中应用概念图不仅能够激发学生的地理学习兴趣，强化学生地理综合分析能力，还能够有效纠正学生错误的地理概念认知。基于此，教师应该全面分析地理课程要点和学情，在地理预习阶段、新知讲授、自主探究、课堂练习和复习等环节合理引入概念图设计开展地理探究活动，培养学生地理预习习惯，深化学生地理概念理解，锻炼学生地理综合思维以及知识运用技能，从而实现概念图在地理教学中的圆满应用。