新课标新教材下的高二数学学困生转化思考

文/陆丰市龙山中学 林文榜

高二的学困生相比高一明显增多，且存在的问题具有普遍性，例如基础差，应付式完成作业，简单公式记不住，对数学学习提不起兴趣，甚至于上课睡觉等。以新课标及教师教学用书为指导，笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何对学困生进行转化。

1.重视教材，用好教参

以往的教学经验对于教材的处理是要做教学顺序的调整，必修方面通常是1—4—5—2—3，对教学内容也是有所取舍，有所侧重。如果看过新教材，你会发现新教材的编写已经足够好，教学顺序无需调整，教参里面有足够好的教学设计，包括单元教学设计及具体一个课时的教学设计。对于教师来说，要深刻理解教材编写还得借助教师教学用书，其中从教科书编写者角度结合具体内容给教师提出切实可行的建议。

2.分组合作，问题驱动，探究教学

（1）分组合作

我希望借助优秀生的领头羊作用，带动学困生的学习热情。我把全班学生分成若干小组，根据人数不同，其中5班分成9个小组，每组6人，14班分成7个小组，每组6人。每个小组配两名数学优秀生。在上课讨论或者课后答疑中，优秀生都起着引领作用，学困生在优秀生的带领下慢慢可以跟上了节奏，甚至能回答老师提出的问题，有不清楚的问题也可以在小组讨论中得到解决。

（2）问题驱动，探究教学

教学活动中的设计包括情境—问题—活动—结果，其中“活动”是指在情境与问题的引导下的系列化数学活动，是学生的独立思考、自主探究、合作交流等。

这样就给教师的教学设计提供了明确的思路，要合理创设情境，问题驱动，探究学习。以数列教学为例，配套的教辅资料是《金版学案》，数列概念第一节第2课时的训练题中，就出现了大量由递推公式求通项公式的问题，如果学生只顾着解题，就可能陷入题海中，致使学到的知识犹如一盘散沙，甚至于误以为数列是很难学的知识，一开始就打退堂鼓。

教师教学用书在“4.1数列的概念（第1课时）”的编写中，抛出了13个问题，从这些问题可以发现，教师在教学中是作为引导者的角色，而非传统的知识传播者。获取新知的过程由学生自己体会，而不是传统的授予。学生经历参与讨论获得的概念，不会轻易忘记。并且在这个过程中思维习惯得到提升，懂得了如何去发现问题、分析问题和提出问题、解决问题。这就是基本活动经验。

3.善学善用信息技术

在圆锥曲线的教学中，为了让学生直观感受“满足双曲线定义的点的轨迹在平面中能对应到双曲线的图形”，笔者用GeoGebra软件做了动态图演示双曲线的生成，同样在讲解双曲线的渐近线时也做了相应的动态图做演示，这种辅助手段可以帮助学生更深刻地理解概念。在课堂上，我们还经常使用希沃授课助手，把学生的解答过程用手机拍照后即时上传到电子白板讨论，方便实用。

4.集体备课

很多老师依然用传统的授课方式，教师课堂讲授“满堂灌”的情况依然是常态，没几个人尝试分组讨论、探究教学，使用新技术就更少了。笔者尝试改变这种现状，从青年教师入手，组建一个青年教师学习小组，共8人，刚好占高二数学科组的一半人数。每周固定一个时间进行小组讨论，由每位教师提前准备需要讨论的问题，没有问题就由我抛出问题，如果我也没有问题给出，那就进行常规集体备课。经过两个月的互助学习，大家基本学会了使用GeoGebra和希沃授课助手。集体备课在很大程度上避免了个别教师在授课或备考中“跑偏”，可以帮大家更快适应新教材的使用，也从侧面帮到了更多的学困生。

5.营造良好的的课堂学习氛围

不同教师的性格迥异，教学风格也就不尽相同，以笔者自己的经历及周边环境观察发现，在教学能力扎实的基础上，幽默风趣的教师会比较受学生欢迎，亲其师信其道，学生喜欢这个老师，自然愿意跟着这个老师学，成绩也就差不到哪去。要营造良好的课堂氛围，需要教师在保持自己风格的前提下做出适当的调整，努力做到让课堂不沉闷。

在经过两个多月的教学尝试，笔者所带的两个班成绩有明显提升，从一开始接手的平均分年级第11名跟第15名到现在11月考的第8名跟第9名。