新时代高校思政课教师提升马克思主义理论素养有效路径研究

尚颖欣 王金会

一、素养及马克思主义理论素养的概念解读

“素养”指“平日的修养”，而“修养”则指“知识、理论、艺术、思想等方面具有一定的水平”，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。由此推知，“马克思主义理论素养”就是指了解、学习、认知、掌握、传播马克思主义理论知识的程度和水平，以及在丰富多彩的社会实践中主动运用马克思主义理论科学分析和合理解决现实问题的意识、技巧与能力。具体来说，马克思主义理论素养包括知识素养、能力素养、情意素养三个层面。其中，“知识素养”以准确掌握马克思主义理论知识为主要表征，是马克思主义理论素养的基础因素；“能力素养”侧重于对马克思主义立场观点方法的应用能力，是马克思主义理论素养的中坚层次；“情意素养”具体表现为对马克思主义的深厚情感和坚定信仰。

二、新时代提升高校思政课教师马克思主义理论素养的重要意义

（一）落实党中央相关决策部署的需要

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，党中央、国务院和教育部门出台了一系列相关文件部署，旨在从政策、人力、资金等各方面保障高校思政课教师马克思主义理论素养的发展。2019 年8 月《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》），明确规定要“全面提升每一位思政课教师的理论功底、知识素养”。建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。以及“加大马克思主义学者和青年马克思主义者培养力度”，强调了新时代思政课教师与素质素养之间密不可分、相辅相成的关系，为高校思政课教师提高马克思主义理论素养提供了遵循、明确了目标。

（二）培养担当民族复兴大任时代新人的需要

青年是祖国的前途、民族的希望、创新的未来，新时代大学生作为建设社会主义现代化强国的后备力量和充满希望的高素质人才，与党和国家的前途命运息息相关。从目前来看，高校思政课教师对大学生思想政治素质培养起到基础性和主导性作用，决定着大学生能否做到对马克思主义“由不知走向知，由知之甚少走向知之甚多，由知之零乱走向知之系统”，从而在走上社会后依旧自觉地以马克思主义指导社会实践。打铁还需自身硬，只有不断扎实自身马克思主义理论素养，高校思政课教师才能用真理的力量赢得学生，用过硬的教学本领感召学生，用坚定的政治信仰感化学生，从而让广大大学生对马克思主义的政治信仰由自发走向自觉，以真挚的感情和高昂的激情为党和国家的事业贡献青春力量，成为担当民族复兴大任的时代新人。

（三）加强高校思政课教师队伍建设的需要

建设一支数量充足且素质优良的高校思政课教师队伍，并要求其加强理想信念和理论功底，使其成为“马克思主义理论教育家”，从而引导各种多元化思想潮流的价值取向，防止非马克思主义思想对意识形态领域的侵占。因此，作为高校意识形态的捍卫者和主力军，思政课教师必须具备较高的马克思主义理论水平、运用能力以及坚定的理想信念和政治信仰，从而保持思政课教师队伍的先进性和专业化。此外，在我国现阶段，部分高校过分依赖对业绩成果的考核，导致部分思政课教师过分崇尚“唯结果论”，认为业绩合格就可高枕无忧，甚至走向违纪违规的极端，这恰恰是缺乏马克思主义理论素养的表现。因此，提升马克思主义理论素养也可提高思政课教师自身的业务能力和师德修养，是促进高校思政课教师队伍长远发展的现实需要。

三、新时代提升高校思政课教师马克思主义理论素养的有效路径

（一）夯实自身马克思主义理论功底，以加强自我教育为内生动力

第一，深入原著学习，练就扎实的知识功底。思政课教师大多都具备一定的与马克思主义相关的学科背景，但走上讲台并不代表着学习生涯的结束，相反应该是知识积累的崭新开始。夯实理论基石最好的方法就是不断地学习和研究马克思主义经典著作，深入系统地掌握马克思主义基本原理，并将其精髓内化于心、外化于行。一方面，教师要具有高度的责任感和求知欲，并致力于在原著和现实之间搭建一座桥梁。另一方面，马克思主义经典著作内容可能较为晦涩、复杂、深奥，却有其他二手材料无法比拟的研究价值。因此思政课教师需要带有目的性循序渐进地进行深入钻研，及时记录问题和灵感，与同人交流探讨，以达到事半功倍的效果。

第二，理论联系实践，淬炼过硬的教学能力。高校思政课教师要熟练掌握运用马克思主义的立场、观点、方法，以及发现问题、思考问题、分析问题、指导实践的能力。首先，深入思考当前党情、国情、世情，运用马克思主义加强“教”与“学”之间良性的有效互动。当前各种社会思潮泥沙俱下，大学生难免陷入思想模糊的困境，这时就需要高校思政课以马克思主义理论为思想武器，捍卫好自己的思想主阵地，围绕学生的思想状态进行思想政治教育。其次，量体裁衣，充分结合不同学生的学科背景因材施教。“马克思主义的最本质的东西，马克思主义的活的灵魂，就在于具体地分析具体的情况。”对于不同学科背景和年龄的教育对象，高校思政课教师要立足于他们特殊的兴趣所在、思维方式和心理特征，创新教学模式，调整教学内容，避免千篇一律的教条，从而调动学生对学习思政课的积极性和主动性。

（二）把好思政人才入口关，从源头上提升马克思主义理论素养

部分思政课教师在学生生涯选择这一领域的学习并不是因为内心热爱，而是源自入学门槛低或是把此专业当成无奈的选择等其他原因，所以教师源头现状有待进一步改善。要解决这一问题，就必须从招聘和返聘两个方面做好高校思政课教师队伍的源头建设工作。其一，高校在选聘过程中，除考察教师基本的业务能力和科研水平之外，必须从方方面面严格考察教师的马克思主义理论素养，从源头上把控好思政课教师队伍的纯洁性。其二，做好具有优秀理论素养的退休教师的返聘工作。由于年龄的限制，很多具有深厚理论素养和教学经验的高校思政课教师不得不离开讲台，在一定程度上造成了人才资源的浪费。因此，要充分利用退休教师资源，通过教学返聘的方式，既能够让资深教师继续实现其职业理想，也能给青年教师学习老教师经验和素养的机会，从整体上完善高校人才队伍结构。

（三）完善监督、管理、考核制度，构建科学激励机制

高校思政课教师形成正确的行为选择和自我认知，依赖于有力的监督制度和完善的考核机制，依赖于可操作性的教学管理制度和具有流动开放的竞争性奖惩机制。第一，建构多元主体参与监督的机制，创新完善考核评价方式。组建专门的思想政治教育理论教学的督导组织，深入教学一线进行及时和精确的督促、检查、指导。利用对马克思主义理论素养的多种评价形式，如学生线上评教、教师自我评价、师生座谈、院系领导评价、同行评议、学术成果专家评议等，做到定性与定量、平时与定期相结合。第二，完善考核制度的科学性、公正性和合理性。考核内容一方面要坚持原则性，考核内容要符合思想政治教育的规律，做到与时俱进、不断更新，着重突出教师的开拓创新精神，避免僵化教条。