线上线下混合式教学模式在“英语语音学”课程教学中的应用

宋 燕 蒲云惠

引言

随着教育信息化的蓬勃发展，线上线下混合式教学模式逐渐成为教育的新常态（吴岩 2022）。单靠传统的线下教学模式已无法适应教育信息化的高速发展，而线上教学模式凭借其灵活度、专业性、可控性、数据分析能力等优势在教学中占据一席之地，线上线下混合式教学模式也应运而生。混合式教学是在教学过程中运用互联网平台的一种教学手段（孙珊 2022），具体的教学方法因课而异，由授课教师“因课制宜”。语音作为语言的承载物，对信息的有效交流起重要作用。作为一门应用性和实践性较强的英语专业基础课程，“英语语音学”更应顺应时代发展，融合线上、线下教学的优势。因此，教师应建立合理的混合式英语语音教学模式，促进学生语言习得能力的提升（秦晶 2022）。

一、英语语音教学现状

“英语语音学”属于英语专业基础课程，是高等学校人文教育的重要组成部分。语音作为语言构成的三要素之一，是与他人交流必不可少的外在链接之一（尚春雨 2020）。想学会一门语言，就要最大限度地掌握该语言的语音知识（孙珊 2022），因此英语语音学习是学好英语的关键因素。由于汉语与英语之间存在语言差异，学生的语言习得能力受到影响；教学方面存在不足之处，对英语语音教学带来了许多挑战。

（一）学生的语音基础知识不扎实

“英语语音学”课程内容专业性较强，有些术语晦涩难懂，要求学生具备一定的专业知识。大多数学生缺乏扎实的英语语音知识，导致发音不标准、缺乏统一性。语音由音段音位和超音段音位组成，学生接触最多的是前者，片面地认为学会音标发音就足够了，对于后者的学习不甚上心。

（二）学生的语音学习深受汉语和方言表达习惯的影响

汉英两种语言所属语系不同，因此两者语言差异较大，如汉语属于表意文字，而英语属于表音文字（江利华、江慧玲 2020）；汉语语调平稳单调，而英语注重单词、句子的重音。学生在学习第二语言的过程中会自然带入母语的经验学习（田娅丽、吕月璞 2022），将两者的语言差异抛之脑后。另外，地区方言对语音质量的影响也很大。

（三）学生接受语音知识的时间不足，学习缺乏持续性

一般来说，英语专业“英语语音学”课程的教学只安排在第一学期，每周2个课时。但是课程的内容多，仅仅教授课本知识已经无法确保输出的完整性，更不必说让学生充分吸收和练习了。

（四）教师的教学方法有所欠缺

受传统教学方法的影响，教师的授课方式较为简单，一般是教师单方面输出知识，让学生针对某一知识点进行练习。这样的英语语音教学缺乏针对性，不利于学生学习兴趣和主动性的提高。

（五）思政因素导入不足

胡华忠（2022）提出“建设现代教育体系要求把思政建设融入课堂，以实现全方位育人，而高校的英语语音教学重在知识的传输，缺乏对这一方针的贯彻落实”。

由此看出，“英语语音学”课程的教学模式亟待改进。线上线下混合式教学模式为改善该课程的教学提供了新思路，在此课程教学中合理、有效地应用，能够实现学生语言习得能力和教师授课质量的协同发展。

二、线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式，即以“互联网＋教育”平台为依托，让学生在课堂外依据线上或由教师提供的学习资源自主学习知识点。课堂上则以师生互动为主，不只是教师的“单口相声”，教师还要灵活安排，以学生为中心，解答学生自主学习时产生的疑惑，加强师生、生生之间的互动，提高其学习积极性。

（一）线下教学模式的优、缺点

传统的教学模式拥有线上教学模式难以企及的优越性：线下教学不会受网络大环境的影响，学生学习较为专注；互动效果显而易见，反馈及时——教师根据学生的神情就能知道他们对知识点的掌握情况；学生的合作能力有所提升，小组合作效率高且积极性强；避免学生过分依赖网络平台，提高其思辨能力和自主学习性；对于一些实践性较强的课程，线下教学产生的效果是线上教学难以实现的。

传统的线下教学模式以教师输出为主，学生听课为辅，存有诸多问题：很少针对性地给学生提供学习机会，难以有效提升他们的语言习得能力；线下教学模式受限于时间和空间，缺少灵活性，导致学生因无法反复学习而不能及时巩固，难以提升学习效率；受多种因素影响，线下教学能否顺利进行也是一大挑战。

（二）线上教学模式的优势

线上教学可借助各大线上教育平台拓宽学习渠道，让学生获取海量的学习资源，接触国内外最新的教育成果，为学生建构自主学习平台。

灵活度高，持续性强。教师可根据实际需求改变教学环境，及时为学生提供学习资源，解疑释惑；学生可根据自身需要反复巩固知识点。

浸入式学习环境。线上教学能以3D动画、模拟场景等形式让学生“身临其境”，教学手段多元化且教学内容生动、有趣。

线上教学模式具有许多优势，但不足之处也不可忽略。线上教学缺乏教师的现场指导和管理，师生之间的互动性差，教师不能及时发现学生存在的问题，难以保证教学质量；线上教学的学习氛围不足，难以有效开展小组讨论，学生之间交流、分享的机会少；如果学生的自制力不强，那么其线上学习效果将大打折扣；面对“英语语音学”等实践性较强的课程，教师在线上授课时难以向学生直观示范发音，也难以及时指出他们的发音错误。

（三）线上线下混合式教学的互补型模式

基于线下模式和线上模式各自的优、缺点及特点的分析，教师可以取长补短，将两者有机结合，有效运用于课堂教学。

线上线下混合式教学的基本模式大体可分为三种：互补型模式、翻转型模式、合作型模式（王月芬 2020）。下文以互补型模式为主进行探讨。正因为线下和线上两种教学模式各有利弊，互补型模式可以将线上和线下各自的优势最优化，摒弃两者的缺点，以教师的教学侧重点区分教师线上及线下的教学内容。如此，混合式教学可有效实现1＋1>2的教学效果。

教师可以将基础知识内容的学习放在线上进行，让学生以听讲、观看课程为主。线下教学以互动性取胜，可根据线上所学展开师生、生生互动，师生解疑释惑、共同讨论；教师指导学生开展课程实践；学生展现学习成果等。

互补型模式“以学生为中心”，对教学内容有所轻重，充分优化了教学时间，保证了基础知识的学习，增加了学生实践的机会和时间。

三、“英语语音学”课程线上线下混合式教学模式

传统的“英语语音学”课程的教学方法建立在结构主义观点的基础上，以学生接受知识为主，不注重语言输出。线上线下混合式教学模式将语音知识与语用、语际功能相互融合，巩固学生的基础知识，提高其口语表达能力和专业能力。

（一）“英语语音学”线上线下混合式教学模式的特色

1.发挥线上线下混合式教学的互补性

以模因论为教学指导，将两种教学模式的优势最大化，使英语语音的学习更具实用性和系统性。

2.区分教学侧重点

“英语语音学”课程采用混合式教学模式，以线上和线下教学模式的优、缺点为参考，明确线上和线下教学内容的侧重点。以语音体系中的音段音位和超音段音位为区分，制作微课用于线上教授超音段音位的知识，线下课堂则以音段音位的知识点讲解和超音段音位的练习为主。

3.突破教材编排内容的限制

语音教材一般按元音、爆破音、摩擦音、连读、重读、语调等内容编写。教师在采用混合式教学模式时，可以在此基础上重新划分教学模块，增添必要的知识点，利用超音段音位的学习串联起整个语音课程及其他英语专业课程的学习。

4.创新性强，为其他英语专业课程的学习提供经验

语音对学生理解和传达信息具有关键作用，是英语学习的基础部分。因为二语习得过程中的听、说、读、写、译都离不开对语音的了解和把握，所以在语音教学中采用的混合式教学模式可供其他专业课程教学参考。

（二）“英语语音学”课程线上线下混合式教学模式的应用

1.课程准备阶段

实施线上线下混合式教学模式不仅要求教师考虑学生是否可以转变学习习惯和思维方式，还要求其转变教学理念，改变传统的教学思路，采用信息化教学手段。在当今信息化高速发展的时代，教师要及时熟悉多媒体教学手段，如提前在线上教育平台中入驻班级授课、录制语音微课、发放学习资料、制作PPT课件等，拓宽学生获得学习资源的渠道，提高学习的生动性。

教师在教授课程前，要准备好教学方案，根据音段音位和超音段音位区分线上、线下的教学内容。教师一般通过线下教学模式教授音段音位（由音素成分组成），针对音位的发音进行面对面讲解。涉及超音段音位（由词句重音、语调、连读等成分组成）的讲解时，教师可利用线上平台使学生了解其发音规则和语音的基础概要，如让其自主观看发音教学视频——视频中生动的画面和详细的知识讲解能加深其对发音规则的印象。丰富的教学资源能提高学生的主动性和自主学习能力。

学生在学习英语时易受母语发音的影响，方言也会对语音学习产生负迁移。学生要提前了解两种语言之间的差异，并在正式接触语音时加以注意。学生可在线上平台提前预习相关知识，在讨论区留下问题、预习收获，等待教师线上或线下解答。

2.课堂应用阶段

在线上线下混合式教学模式中，课堂上讲解基础知识的所占比例有所减少。教师重点针对学生预习时提出的问题讲授知识点并补充语音的讲解。教师可采用线上小测的方法了解学生对知识的熟悉度。在讲授元音、摩擦音、连读、重音的发音规则时，教师应组织学生强化训练，面对面指导，针对性讲解，通过提升他们的参与度，师生共寻巧记发音规则的方法，保证发音准确、地道。

在学生实践方面，教师可选取富含思政元素的发音材料让学生运用习得的语音知识朗读、演绎或进行话题讨论。比如，针对音段音位和超音段音位的综合练习，可安排三个学生朗读相同的句子。由于句子的重音不同，学生应注意句子的连读和失爆等超音段音位规则。

A：It is awhitepiece of paper.（颜色为白色）

B：It isawhite piece of paper.（数量为一张）

C：It is a white piece ofpaper.（所指物体是纸）

由其他学生进行优、缺点评价，改正发音，复盘语音规则，再次加深学生对发音规则的印象。同时，学生可增加语音学习的持续性，反复观看难以理解的知识点的教学视频，使语音学习贯穿线上线下。

实践的过程是对教师语音知识的挑战。教师应具有系统性知识、敏感的听力、灵活的评价体系等，以确保学生对语音知识的充分输入及语言习得的准确性。

3.课程评价阶段

混合式教学评价方式涉及学生在两种教学模式中的学习考核，包含学生线上的讨论、小测、学习资源的完成度、作业提交情况等；课堂的参与度、最终的结课考试等。但是，谈及混合式教学的优势，教师可利用语音可视化教学软件明确学生的发音问题，强调超音段音位的学习和应用（庄木齐、卜友红 2011），使用线上配音、跟读训练的录音展示、总结语音学习等多种形式进行针对性、综合性评价。课程评价的多元化对学生多方面能力的提高具有正向反馈作用。混合式教学评价对学生的语言习得具有针对性作用，在培养其合作能力的同时，注重其思辨能力的提升，从而提高其对语音学习的兴趣。

结语

随着我国教育现代化体系的构建，教育信息化水平明显提高，“互联网＋教育”平台会在“十四五”期间得到不断改善。单一的线下教学模式已跟不上时代的发展，线上线下混合式教学模式逐渐成为教育新常态。“英语语音学”课程采用混合式教学模式，旨在发挥线上、线下教学模式的互补优势。这不仅仅是两种教学模式的简单相加，更是在量变中看到质变，实现课内外持续性学习，灵活、立体，使学生学习语音知识，了解汉英语言差异，运用发音规则，提高口语能力和语言习得能力，实现语音发音准确、地道，同时为其接触其他专业课程奠定基础，全面提高其英语学习质量。