初中英语教学中课前预习指导的策略

李秀琴

（甘肃省通渭县马营镇黑燕山学校，甘肃通渭 743306）

课前预习是非常紧要的英语教学环节，有效预习是增强学生英语探究质量的前提条件，对提高学生英语自学能力和自主预习意识也很有帮助。因此，教师应当明晰初中英语教学中课前预习指导的实施意义，根据英语课程内容、预习目标和学生的实际情况，设计科学高效的预习指导方案，重视引导学生自主、合作预习，向学生渗透预习的方法和技巧，从而全方位增强课前预习指导质量，达到发展学生英语素养和预习技能的目标，下面笔者就对初中英语课前预习指导展开教学研究。

一、初中英语教学中课前预习指导的实施意义

初中英语教学领域的课前预习指导，主要是指教师根据英语课程内容和学情，为学生设计完善的预习方案，借助信息多媒体技术，提高英语预习的趣味性和计划性，继而组织学生按照预定的预习计划，展开小组式、探索式的预习活动，教师再跟进科学预习方法的渗透，落实预习疑难问题的反馈交流，使学生领会英语新课要点，提升后续深度学习和探究效率。经过英语学情调查和理论实践研究，笔者将初中英语教学中课前预习指导的实施意义总结为如下三个方面：

第一，有助于培养学生英语自主预习能力和习惯。以往多数教师对英语课前预习都缺乏足够的重视，一般是口头向学生布置预习任务，鲜少关注学生的预习过程，学生至多是粗略地浏览教材，在这种情况下，学生自主预习能力难以获得明显的增强。在初中英语教学中加强实施课前预习指导，最突出的意义就是有助于培养学生英语自主预习能力和习惯，如教师可以根据课程内容和学生的认知情况，提前为学生编制预习微课，把新课知识点、预习步骤都容纳到微课之内，带领学生有计划、有章法地进行预习，这样学生就能逐步掌握预习要领，实现英语自主预习能力和习惯的养成。

第二，有助于学生对英语课程要点的总体把握。开展英语课前预习的主要意图是帮助学生提前建立对新课要点的感知，这样在新知讲授阶段，学生理解知识点会更为轻松，还会拥有充裕的深度探究时间。在初中英语教学中实施课前预习指导，最大优势是有助于学生对英语新课要点的总体把握，如学生在预习过程中，教师可以指导学生采用思维导图法，对新课知识点进行梳理和归纳，这样待预习活动结束，学生就能通过构建完成的知识导图，对英语课程要点知识做到心中有数，导图还可以作为学生后续学习的参照依据，从而促进学生对新知的吸收和把握，节约学生理解陌生英语知识点的时间。

第三，有助于学生对英语新课语言障碍的突破。英语作为一门第二语言科目，学生学习中面临的主要困境就是学习新词汇、语法、句型等语言知识时较为吃力，致使学生听课和探究效率都不高。在初中英语教学中重视实施课前预习指导，能够对学生突破英语新课语言障碍发挥助力效用，如教师可以针对新课语言知识，指导学生使用工具书和信息化材料，了解新词汇的语音、含义，以及新句型的结构和运用方法等，减轻学生语篇阅读时的阻力，这样就能有效化解学生的语言障碍，从而借力英语课前预习指导攻克语言教学目标。

二、初中英语教学中课前预习指导的实施策略

（一）精心设计英语预习微课，激发学生的课前预习兴趣

初中英语教学实施课前预习指导，调动学生自主预习积极性是第一位的。现阶段学生尚未形成良好的英语预习能力，教师给学生分配预习内容后，学生常常不知该从何处入手，导致学生对课前预习滋生畏难情绪。微课是一种兼具趣味元素和提纲挈领功能的教学工具，适合在英语课前预习指导中应用。为此，教师在优化英语预习指导模式时，应该精心为学生设计英语预习微课，采用多媒体资源和微课的形式，为学生编制课前预习计划，借助图片、视频、知识图表等，使预习内容的呈现变得生动直观，从而激发学生的英语课前预习兴趣，具体策略如下：

第一，设计英语预习微课。教师在设计用于英语预习指导的微课件时，应该落实对英语教材内容和学情的整体分析，教材分析主要是明确新课的语篇主题和语言目标，学情分析主要是了解学生的英语能力水平和兴趣爱好。在正式编制英语预习微课时，教师可以采用PowerPoint、Authorware 等软件，根据新课语篇主题，在微课首页插入一张主题图、一段视频或动画片段等，用以打造微课的“凤头”，吸引学生兴趣和注意力。随后，教师在微课中依次列出新课的单词、语法和句型，针对名词，教师还应该在词汇后方插入对应的事物图片，所有语言知识都要搭配音频材料，这样图、文、视频、音频相结合的英语预习微课就设计完毕［1］。

第二，播放英语预习微课。在这一步，教师将制作完成的英语预习微课，使用电子白板展示给学生，学生观看完微课首页的主题图、视频或动画后，教师暂停并提问：“同学们，看完首页展示的内容，大家不妨猜一猜新课主题和什么有关？”学生立即展开猜想和交流，有的学生猜出课文话题，还有学生猜出文中人物谈论的事物，课前预习气氛得到活化，教师任学生猜想后继续播放微课，把课程语言知识展示在学生眼前，同时引出预习要求：“同学们，请大家按照微课内容的指示，先熟悉新课单词的音、意、形，再学习新句型、语法的结构和用法，最后合作泛读教材课文，划出新词汇、句型和句法出现的语段，合作归纳课文大意。”学生遵循教师设置的预习要求，结合微课按部就班地展开预习活动，从而初步掌握英语预习流程，大幅度提升参与英语课前预习的兴趣［2］。

（二）合理布置英语预习任务，组织学生分小组开展预习

新课标下的初中英语课前预习指导，强调培养学生的合作探究能力和自主解决预习问题的能力。任务教学法是一种新型的预习指导手段，能够将繁杂的预习内容分解为一个个小的任务，便于教师设计开展英语合作预习探究活动。因此，教师在创新英语课前预习指导模式时，应当全力推行任务教学法，根据英语预习目标，合理布置预习任务，同时延展分层教学思路，按照学生实际能力和性格特点组建预习小组，发动学生分小组参与预习任务探究，从而突出课前预习指导的互动性和探究性，增强英语预习质量，具体策略如下：

第一，布置口语交流预习任务。口语是英语课前预习的关键内容，所以教师在布置课前预习任务时应该优先口语。如学生利用微课的视频和音频，初步掌握新课生词和句型后，教师就可以给学生布置口语交流任务，把学生划分为4-5 人为一单位的小组，在每组各安插一名口语能力强、音感好的学生，然后组织学生合作开展口语交流预习任务探究。学生交流期间，教师可以提点各小组中口语能力强的学生发挥带头作用，运用新课预习的核心句型向组内伙伴提问，其他学生用答语回应，并充当小老师角色，纠正同伴的语音和语法错误。待所有学生都能熟练表述新课句型后，教师再让各组学生自由对话问答，这样通过口语交流预习任务的实施，学生合作探究能力获得强化，同时顺利突破英语预习中的口语难点［3］。

第二，布置资料收集预习任务。英语预习涉及一些国际文化知识，以往教师都是将这些背景资料准备好，直接提供给学生，学生了解兴致不高，对国际文化知识的记忆也不够扎实。因此，在布置英语预习任务时，教师不妨将背景资料收集工作分配给学生，让学生在预习任务探究中，不知不觉地扩展国际文化视野。如英语新课涉及一些国际社交礼仪知识，学生通过预习初步了解语言要点后，教师引出资料收集预习任务：“同学们，大家都知道英语国家比较注重社交礼仪，但他们的很多表达方式和我们的母语不同，了解相关礼仪知识，才能在英语交际中不闹笑话，下面请大家分小组，合作使用多媒体设备，收集和新课主题有关的国际社交礼仪知识。”学生参与资料收集预习任务探究过程中，教师需要指导学生在搜索栏中输入课题和礼仪关键词，弹出搜索结果后，教师再引导学生辨析、判断，从中提炼出最契合课题的文化背景资料。学生完成资料收集任务后，教师让各组共享资料，并回扣到预习中的句型和语法知识，向学生提问：“从大家了解到的国际文化礼仪来看，新课语法和句型运用有哪些注意事项？”学生结合礼仪文化资料展开探讨，明确国际文化语境下，课程语法和句型得体、正确的运用方式，这样学生的合作探究能力、信息资源获取能力、国际文化品格都获得培育，在独立开展英语课前预习时势必如虎添翼。

（三）加强指导英语预习方法，增强学生的自主预习技能

教师在指导英语课前预习方法时，应该根据具体的预习内容，向学生渗透批注法和思维导图法，同时引导学生掌握各个预习项目基本的自学流程。首先，从批注法来说，教师应该在开展语篇预习指导时运用，面对新课语篇预习，教师可以先让学生合作自读感悟，对照单词表和参考书，了解语篇的概要内容，学生自读期间，教师向学生渗透批注法，主要是划出语篇中的生词、短语和句型，对比较难记、难懂的词义和句意，从旁批注含义解释，然后再引导学生分析语篇谈论的话题和事物，概括其中心主旨，批注在文首或文末，这样学生就有效掌握语篇预习的流程和批注技巧。再者，从思维导图法来说，教师应该在语言知识预习中向学生渗透，如新课语言知识点较多，学生在找出生词、短语和句型后，教师就可以指导学生在学习笔记上构建树状思维导图，先按照词汇、短语和句型三大类，画出三个分支，然后再根据词性和句式类型，对每个导图分支进行细分，把对应的语言知识填写到各个导图分支上，并标注词汇含义、句型名称、结构等。学生完成语言知识思维导图的构建后，教师再指导学生对照教材，从头梳理一遍导图中归纳的语言知识，审查是否有遗漏，若有遗漏及时补充完整，这样学生就清晰、有条理地识记新课语言要点，并习得借助思维导图进行英语课前预习的可靠方法，从而切实强化学生自主预习技能［4］。

（四）重视预习难点反馈总结，提高后续英语学习针对性

英语课前预习是对后续新知讲授的铺垫，经过有效的课前预习，教师在新知讲授阶段就能掠过浅显易懂的内容，直接精讲新课重难点，富余出更多时间带领学生开展探究训练。学生的英语基础和理解能力具有差异性，不同学生在课前预习中会遭遇不同的难点，教师想要提升后续教学的精准性，必须先摸清学生的预习难点。因此，在实施英语课前预习指导过程中，教师应当重视预习难点反馈总结，鼓励学生把吃不透的知识点反馈出来，能在预习环节解决的问题就及时解决，若问题确属疑难，教师可以让学生暂时摘记下来，留待后续教学一一攻破，从而有效筛查学生英语预习难点，具体策略如下：

教师在英语课前预习指导中开展难点反馈总结时，应该采用问题导学法和小组交流法，全面筛查学生的预习难点和知识死角。如在预习难点反馈环节，教师可以让学生按照先前预习的小组结构开展讨论，把理解不透彻的预习知识点做初步整理，然后让各组派代表轮组汇报，每组反馈难点后，教师提出问题：“其他小组同学遇到这些难点了吗？有没有同学能为他们解答呢？”经过各组反馈和解答，预习中的简单问题基本能得到解决。在预习难点总结环节，教师指导学生汇总没有得到解答的疑难问题，这些疑难问题通常存在于语篇阅读和语法运用两个方面，教师让学生在教材或学习笔记上做记录，并画上重点符号，告知学生这些知识点会在接下来的教学中精讲，提醒学生加强关注，与此同时，教师也需要在教案上记录学生反馈的预习疑难，以便调整教学方案，避免在教学中漏讲，这样通过预习难点反馈总结的实施，学生就能有目的性、针对性地参与英语深度学习，从而提高初中英语课前预习指导效果［5］。

三、结语

总而言之，教师重视优化初中英语课前预习指导模式，不仅有助于培养学生英语自主预习能力和习惯，也能促进学生对英语新课要点的总体把握，还能帮助学生高效突破新课语言障碍。教师应该精心设计英语预习微课，激发学生预习主动性，发挥微课的导趣、导学作用，合理布置英语预习任务，组织学生合作、互动开展预习探究，加强指导英语预习方法，强化学生自主预习技能，同时重视预习难点反馈总结，摸清学生的预习困惑，从而实现高质量的英语课前预习指导。