生活化教学理念下初中语文教学方法创新探究

郝志义

（甘肃省民乐县初级实验中学，甘肃民乐 734500）

语文是初中阶段的主要学科之一，其主要包括阅读教学、写作教学、古诗文教学等部分。本文立足于语文学科的这一特性，从这几个角度分别提出了生活化教学理念的渗透方式，以实现对初中语文教学质量的提高作用。

一、生活化教学理念在初中语文教学中的应用现状

在新课程改革背景下，语文课程标准也焕然一新。为了贯彻现行的语文课程标准，在组织语文教学的过程中对生活化教学进行了应用。但是就目前的情况来看，实际应用效果并不十分理想，出现了伪生活化问题，严重影响了初中语文教学活动的高质量展开。伪生活化就是一种虚假的生活化教学，是一种理念与行为的脱节，即错误地将现行的教学方式当作生活化教学，其实已经与真正的生活化教学目标相去甚远。这种伪生活化教学在初中语文教学活动中的出现，不仅限制了生活化教学对初中语文教学质量提高作用的发挥，甚至还会影响初中语文教学的本来质量。纵观当前初中语文教学过程中伪生活化问题的具体表现，主要有以下几个方面。

（一）“照搬照抄”日常生活

生活化教学的理念就是沟通现实生活与学科教学，但是教师应该认识到并非生活中的所有现象都可以成为沟通二者的媒介，也并非所有的生活现象都可以直接复制在初中语文的日常教学活动中，而是一些蕴含着教育意义，能够促进初中语文教育目标实现的现实生活才能成为生活化教学过程中的生活素材。因此教师应该重视生活素材的选择与使用，对生活现象进行“加工”，才能避免伪生活化在初中语文教学过程中的出现。

（二）强行滥用生活素材

生活化教学理念在初中语文教学中的渗透应该是一种自然的状态，教师只是找到了生活与教学的链接点，而非创造了链接点。也就是说，生活化教学并非一种万能的教学方式，也不是组织语文教学活动的唯一方法，但是在实际应用过程中不难发现，不少教师存在强行贯彻生活化教学、滥用生活素材的问题，通过大量生活素材的使用将语文课堂变成了体验生活的场所，忽视了学科教学的育人功能，本末倒置。

（三）生活站位不准确

生活化教学所面向的对象仍然是学生，在素质教育背景下学生已然成为课堂的主体，而生活化教学作为一种教学方式，理应立足于学生的现实生活，而非教师的生活，因而在初中语文教学过程中，伪生活化的另一具体表现就是成人生活对学生生活的取代。尽管初中生已经有了较为明显的发展，但是其仍然是未成年人，是学生，因而在人生经历、价值观、语言表达习惯等诸多方面都是不同于成人的，如果教师在生活化教学过程中联系的是学科教学与成人生活，那么就会造成伪生活化问题的出现。

二、生活化教学理念在初中语文教学中的应用措施

（一）古诗文教学

古诗文是初中语文学习过程中一个比较重要的板块，尽管小学时期学生已经初步接触了古诗文，但是接触到的古诗文比较简单，因而在面对初中阶段的古诗文时会存在一定的难度。尤其是古诗文作为一种使用古代汉语表达习惯书写的文本形式，本身就离学生的生活较远，是初中语文教学中去生活化现象最为明显的一个部分。基于这种情况，生活化教学理念在初中语文教学中的应用，首先就应该贯彻渗透在古诗文教学领域。

1.转变教学模式。纵观当前初中古诗文教学，不少教师采用的讲授流程依然是“字词—段意—中心思想”，模板化特点十分明显，在这种教学模式下，学生始终是作为一个盛放知识的容器出现的，这与素质教育背景下以学生为中心的教育理念是背道而驰的。同时，在这种教学模式下，生活化教学的目标也是难以实现的。基于这种情况，教师必须转变教学模式，在教学过程中实现教师、学生以及文本之间的对话，只有这三个要素在语文课堂上实现了对话，才是真正实现了生活化教学。例如，教师在讲授《醉翁亭记》的过程中，就可以转变教学模式，借助对话的形式来实施生活化教学。首先，在执教过程中，教师可以让学生为主导，进行这篇文章的讲解，教师在教学过程中只是起辅助教学作用。其次，教师要引导其他学生进行提问，就课文中的内容进行讨论与交流，在这个过程中实现学生、教师与文本之间交叉的对话，并在此基础上实现生活化教学，由文章中的作者的经历延伸到学生生活中与朋友游玩的经历，实现情感态度与价值观目标。

2.重构古诗文教学内容。古诗文中所描绘的生活现象与初中生的实际生活已经相去甚远，古诗文的这一特点势必会造成学生厌倦心理的出现，因而为了激发学生对古诗文的兴趣，教师需要对古诗文的教学内容进行重构，并以对古诗文文本中生活化材料的解读来增加古诗文课堂教学中的情趣性。首先，教师要“再现”古诗文中的生活现象。造成古诗文教学难度大的一个重要原因就是古诗文中所记载的生活在当下的生活环境下已经不复存在了，因此实现生活化教学的关键就在于古诗文中生活现象的再现。一方面，教师可以借助多媒体信息技术来再现古诗文中的生活场景；另一方面，教师也可以选择与古诗文中生活情境类似的现实生活情境进行类比，实现生活化教学。其次，教师要对古诗文教学内容进行整合。古诗文中蕴含着我国由来已久的一些文化形式，增进对这些主题文化的了解不仅是加深对古诗文理解的现实需要，还是提高学生语文综合素养的关键，因此在生活化教学过程中，教师应该在对教材内容整合与重构的基础上，对其进行生活化的解读，将生活与教学有机结合起来。例如，教师可以对九年级上册教材内容进行整合，确定“四季美景”的主题，将《沁园春雪》与《湖心亭看雪》结合起来进行生活化解读。一个是登上海拔千米的塬地上发出的“千里冰封，万里雪飘”的感慨，一个是在西湖湖心亭温着酒抒发出来的远离世俗、孤芳自赏的心境，两种截然不同的生活体验可以激发学生对雪天的不同认识，更加深入地理解在同样天气下两位作者的心境，并同自己的现实生活联系起来，实现生活化教学。

3.改变评价方式。古诗文教学过程中，单一教学模式是受评价方式与评价标准影响而产生的，在这种评价方式下展开的生活化教学势必不能达到预期的教学效果，因此在素质教育背景下，将生活化教学理念应用在初中语文教学过程中，必须转变习题、背诵、默写等形式的评价方式，转而更加注重学生的生活与情感体验。

（二）阅读教学

阅读教学作为初中语文教学过程中的主体教学内容之一，不仅对学生的总体成绩具有直接影响，对学生语文综合素养的提高也具有基础性作用，因而必须将生活化教学应用在阅读教学过程中。就目前生活化教学在阅读教学中的应用情况来看，在两个方面表现出了比较明显的问题。首先，教师对生活化教育理念认识不足，在应用过程中存在强加经验、变相填鸭的问题，采用了一些错误的应用方式，不仅制约了生活化教学理念的应用效果，还严重影响了语文教学的正常开展。其次，生活化教学理念在阅读教学中的应用还存在过于重视形式的问题。一些教师将生活化教学错误地当成生活形式在语文课堂中的引入，选用一些浪费大量时间却收效甚微的生活化教学方式，造成教学内容偏离阅读文本重点的问题。基于以上这两种问题，提出了以下建议。

1.创设生活情境。首先，教师可以选择阅读文本中描绘的生活情境进行创设。文本中描绘出来的情境是创设生活情境的最佳材料，也是生活化教学在阅读教学中最为简单的应用方式，其旨在通过具体文本情境的创设帮助学生更快地进入状态，在与作者相同的生活情境中，感受作者的感受，实现生活化教学。其次，教师可以从作者的思想情感入手进行生活情境的创设。可以说，所有的阅读文本材料都是作者在一定的心境下写作的，作者创作时的情感完全被诉诸笔端，理解作者的情感也是阅读教学中的重中之重。因而，教师就可以抓住作者情感这一暗线，通过相同心理状态的创设，让学生能够更加深切地体会作者在文中那种情况下所产生的情感，在与作者对话的过程中与作者感同身受，达到生活化教学的目的。例如，教师在讲授《乡愁》这篇文章时就可以抓住作者的思想情感，让学生想象自己不能回家、不能见到妈妈、祖国的心情，让学生在设身处地地想象具体生活场景的基础上，更加真切地感受到余光中的浓浓愁绪。

2.展开对话交流。初中阶段的文学文本在理解起来已经有了较大的难度，因此在生活化教学过程中，教师还可以组织合作学习，让学生在对话交流的过程中达到生活化教学的目标。一方面，教师要实现教师与学生之间的对话交流，课堂提问是最为有效的方式。教师在生活化教学的过程中要通过提问来引导学生进行思考，让学生在教师的引导下发现自己在阅读的过程中没有注意到的细节。另一方面，教师也要重视学生之间的合作探究，让学生在合作学习的过程中发生思维的碰撞，强化对阅读文本的理解，深化学习效果。将生活化教学理念应用在阅读教学中的方式多种多样，教师要基于对生活化教学理念的全面、客观认识的基础上，从学生的实际情况出发，选择最为合适的生活化教学方式。

（三）写作教学

在写作的过程中需要学生联系自己的生活实际来进行，因此写作教学是与学生现实生活联系最为紧密的教学部分，教师必须以互动性、创新性、真实性为原则，在写作教学中应用生活化教学理念，发挥生活化教学在初中语文写作教学中的积极作用。

1.引导学生体验生活。在写作的过程中，学生不仅需要基于自己的生活经验来形成对写作题目的深入理解，还要以自己的生活经历来作为写作素材，因而学生的生活经历就成为写作教学中进行生活化教学的一个重要方向。学生必须体验生活，丰富自己的经历，才能让写出的作文贴近现实生活，才能提高写作水平。因而，教师在组织写作教学的过程中要拓宽教学视野，组织一些与生活息息相关的活动，让学生在参与活动的过程中获得对生活的认识，使之成为写作的重要基础。

2.进行具体的写作训练。写作是初中语文教学过程中难度最大的一个部分，其需要学生经过长期的积累才能获得成效，因此教师的生活化教学措施也要常态化，在写作教学过程中紧紧抓住具体的写作训练，指导学生进行合理的写作。首先，教师要从选材与立意方面贯彻生活化教学理念。选材与立意是作文内容的决定性因素，只有选材与立意贴近现实生活，学生在写作的过程中才会在其指导下搜集生活素材进行写作。可以说，选材与立意是作文的方向，只有确定了正确的方向，学生的写作水平才能得以提高。其次，教师要提高学生的语言表达能力，使学生的用语更加符合现实生活。在写作的过程中，不少学生都喜欢堆砌华美的辞藻，但是这种写作方式与现实生活中的语言习惯是格格不入的，背离了生活化教学理念。因而教师也要重视语言形式上的生活化，让学生的写作用语更加精简，符合日常交流习惯。最后，教师要确保学生思想情感的“生活性”。纵观当前学生写作的情况来看，很多学生在写作过程中都是各种写作素材的堆砌，缺乏真情实感，作文就像无源之水无本之木，不仅不符合生活化教学理念，还难以达到良好的成绩。因而在生活化教学理念的指导下，教师要引导学生热爱生活、感受生活，在写作的过程中能够从自己的生活经历中得出情感体验，并围绕这种从现实生活中得来的情感体验进行写作。

3.由学生批改作文。在素质教育背景下，教学评价的方式与标准都朝着多元化方向发展，在生活化教学原则指导下的写作教学也应该表现出这一特征。初中语文教学过程中伪生活化的一个重要表现就是成人生活对学生生活的取代。基于这种情况，教师可以组织学生进行作文互评，因为学生之间的年龄相仿，生活经历也存在很大程度上的重合，故而可以对学生作文中所记录的生活现象与情感体验更有共鸣，可以提高作文评价的科学性，这也是实现写作教学生活化的一个重要方式。

三、结语

生活化教学在初中语文教学活动中的应用出现的伪生活化问题，已经成为不少教师教学过程中共同面临的问题。因此为了强化生活化教学在初中语文教学过程中的积极意义，教师必须正视当前教学过程中的伪生活化问题，在对生活化教学理念进行全面理解的基础上，结合语文学科特点、学生的阶段特点，对古诗文、阅读、写作三个教学部分中的生活化教学方式进行调整与优化，使生活化教学理念能够渗透在初中语文教学活动的各个方面，从整体上提高初中语文教学效果。