“双减”政策下的数学作业设计

汤叶娟

摘   要：在“双减”政策下的数学作业设计中，教师要从“作业的工具性”走向“作业的精神性”“作业的生命性”，作业目标要注重全面育人，作业过程要注重引导学生的具身认知，作业旨归要注重丰盈学生的精神；要借助作业开阔学生的视野，让学生的作业过程成为学生与世界相遇的过程。“双减”政策下的作业不仅应当“有意义”，还应当“有意思”。

关键词：小学数学   “双减”政策   作业设计

“双减”政策下的作业是为了减轻学生过重的作业负担，对学生的作业“减负”“增效”“提质”。立足于“双减”政策，教师要引导学生超越传统的“题海战术”，超越传统的“刷题”学习方式，对作业进行优化设计。通过丰富作业内容，优化作业形式，变革作业方式，让学生在作业中充分彰显自我的主体性。要增强作业的趣味性，增强作业的层次性、实践性与综合性，让作业成为驱动学生数学学习的动力引擎，成为学生本质力量的显现。作业不仅指向知识的建构与创造、指向技能的提升，还应当指向思想方法的感悟、精神的丰盈、生命的成长。

一、 作业目标：全面育人

“双减”政策下的作业设计，应当指向全面育人。教师应通过对作业的设计研发，充分发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值。作业是学生数学学习的重要组成部分，不仅具有巩固知识的功能，还具有启迪思维、催生想象的功能。教师可以将相关的德育内容、美育内容等融入、渗透于数学作业中，从而让作业成为促进学生生命成长的重要载体。

在“双减”政策下的数学作业设计中，教师应当突破学科的藩篱，挣脱知识的窠臼，以跨界性、开放性、综合性为主，让学生的作业内容与形式走向丰富，让学生的作业脱离传统作业的单调乏味，走向一种创意与创新。比如，在教学“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”这一部分内容时，传统的作业就是“给定一个圆的半径、直径，让学生计算周长、面积”。对此，笔者设计研发了综合性样态的作业：“车轮是什么形状，为什么要做成这种形状？车轴应当装在哪里？”“车轮滚动一圈的路程”“自行车前后齿轮周长的关系”“正方形内接圆与正方形外接圆的关系”等。这样的作业，能激发学生研究的兴趣，调动学生研究的积极性，激发学生研究的创造性。学生在完成作业的过程中乐此不疲，形成了一种“用数学的眼光”来观照、用“数学的大脑”来思考的能力。在数学教学中，教师不仅要充分地发挥作业的导学功能，还要用作业全面育人。

“双减”政策下的作业设计，应当让目标更开阔一些。教师应当借助数学作业，有效地提升学生的数学学习力，引导学生进行数学知识的生活化应用，发展学生的人格品质。

二、 作业过程：具身认知

数学作业不仅能调动学生的认知与思维能力，还能调动学生的多种感官，让学生的多种感官全面协作活动。因此，学生的作业过程就是一种具身认知的过程。传统的数学作业往往是一种纸笔性的作业，以“智能”为主要特征，而“双减”政策下的作业更注重学生的感受与体验。

在“双减”政策下，学生的作业应当将实验、操作融为一体，将“做中学”“思中学”“玩中学”融为一体，要从传统的“写作业”变为“做作业”。在设计作业的过程中，教师要让学生充分地看、充分地想、充分地做，将学生的多种感官充分地调动起来，从而对数学知识形成一种通透性的理解。比如，在教学“时分秒”这一部分内容之后，很多教师会让学生进行“时分秒”之间的换算。这样一种机械、枯燥的纸笔作业，会让学生心生厌恶。对此，笔者设计研发了具身性作业：“让学生测量30秒的跳绳”“让学生数一分钟脉搏的跳动次数”“让学生聆听10分钟的音乐”“让学生做一小时作业”等。另外，笔者还引导学生将数学作业与其他相关学科作业整合起来，从而形成“体育锻炼10分钟”“美术画画一小时”“器乐演奏30分钟”等相关的作业。这样一种具身性作业，能够让学生对“时分秒”的概念形成一种内在感知。在感受与体验的过程中，学生对时间的认识更为深刻，认识到了“客观时间”和“心理时间”，认识到了“时间之于生活”“时间之于生命”的重要性。

“双减”政策下的数学作业要将作业与学生的生活关联起来，让作业成为跨学科的真實性作业，并引导学生通过具身认知解决实际问题，让作业成为学生自我本质力量的体现。

三、 作业旨归：润泽生命

“双减”政策下的数学作业设计与研发，对学生应该是一种精神的陶冶、生命的润泽。传统作业往往是符号的识记、演绎，而“双减”政策下的作业，则是一种参与、一种卷入。对学生来说，作业不应当是一种约束、一种钳制，而应当是一种陶冶、一种解放。因此，教师要设计、研发创新性的作业，让作业能够启迪与引导，让作业富有挑战性与发展性。在写作业的过程中，学生不但与世界对话，而且与自我对话、与他人对话。“好的作业”应当具有一种内生性特质，能够激发学生的好奇心与求知欲，能够激发学生积极的能动性。比如，在教学“正反比例的量”这一部分内容之后，笔者设计研发了很多实际问题，引导学生运用“正反比例的量”的相关知识解决问题，从而让学生感受、体验到“正反比例的量”的意义和价值，如“通过对房屋面积和大小不同的地砖的分析，预估需要多少块各不相同的地砖”“通过研究变速自行车前后齿轮齿数的不同，研究变速自行车行驶的奥秘”“研究太阳高度与影子的关系，设计制作一个简单的日晷”，等等。由于作业具有一种综合性，因而能够促使学生积极投入作业实践与探索之中。教师既要关注作业的结果，也要关注作业的过程，尤其要关注学生在写作业过程中的感受与体验，让作业真正丰富学生的情感、陶冶学生的情操、丰盈学生的精神、润泽学生的生命。

作业不仅是学生数学学习效能的“晴雨表”，还是学生数学学习的动力引擎。在设计作业的过程中，教师要发现学生的创新点、潜力点与优点，对学生的作业加以表扬、肯定、欣赏；要对学生的作业展开积极的发展性评价，既通过作业观照学生的当下，也通过作业观照学生的未来与发展；要通过对作业的优化设计，让作业绽放出独特的魅力。

总之，教师要从“作业的工具性”走向“作业的精神性”“作业的生命性”，形成一种具有超越性、意义性的认知，将作业作为一个“窗口”，借助作业开阔学生的视野，让作业成为学生与世界美好的相遇，成为学生的精神旅程。通过作业，学生的数学学习将会始终朝向“最明亮的那方”。

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（作者单位：江苏省南通市海门区王浩小学）