在“读教思写”的大道上自强有为

从2003年7月至今，我一直从事初中语文教学工作。20年的初中语文教学经历中，我边教边学，边思边写，度过了“淡而有味”的语文教学与研究时光。

迷茫中寻求方向

刚参加工作时，我尽管整日在课本、教学用书、教案和试卷里打转，但每次站在讲台上仍是心怀忐忑。我的教学设计大都是从教案集或年长教师那里“借”来的，今天学王老师，明天学陈老师……邯郸学步式的课堂教学带给我的不是轻松，而是深深的自卑和迷惘。

这份自卑与迷惘源自大学时的专业取向。大一时，在度过两三个月的大学生活适应期后，我确立了读研进修的目标。在学习现代汉语、古代漢语、语言学通论的课堂上，在研究《中国语文》《语文建设》《汉语修辞》《语法修辞讲话》《中华读书报》的过程中，我感受到语言学研究的科学之美，基本确立了语言学研究的考研方向。因此，大学里我把大部分时间和精力放在了语言学领域，对语文教育教学投入不够。

怎样走出迷茫，获得教学勇气和智慧呢？我想起了读大学时教授推荐的几种语文教学期刊。于是，从2005年开始，我自费订阅《语文学习》《语文建设》，每月研读这两本专业期刊成了我最幸福的事情。通过文字，我听到了专家的教诲，学到了优秀教师教学设计的心得，也读到了丰富鲜活的备课资料。专业的期刊阅读带给了我开阔的视野、实用的教学技能，以及教学的智慧和信心。循着优秀同行的足迹，我一步步走进课堂教学新的天地。

2007年备教《孔乙己》的情形令我难忘。对于小说体裁的教学，我们多年来的教学流程是复习小说知识、感知故事情节、分析人物形象、总结中心，这样的程式化教学一步步磨掉了学生鲜活的阅读初感。怎样上出一节真正的小说阅读课呢？重读《语文学习》《语文建设》2005—2006年刊发的有关《孔乙己》和小说教学的文章后，我精选了3篇文本鉴赏文章研读，并学习钱理群、孙绍振“文本细读”与“还原法”的文学阅读方法。

潜心备课后，我毅然摒弃了传统的教学流程，省去了烦琐的知识教学，让学生直面文字素读文本。在“按平日读小说的感觉来读”的提示下，学生逐渐有了自己的发现和疑问：“孔乙己为什么一定要考科举呢？去做生意、种地不行吗？”“文中说‘排出九文大钱’‘摸出四文大钱’，而小说第一段说‘每每花四文铜钱，买一碗酒’，为什么后面两处用‘大钱’不用‘铜钱’呢？”我顺势引导学生与文本对话、与鲁迅对话，学生思维活跃、新见迭出，一节原汁原味的小说阅读鉴赏课永远地留在了我教学探索的征途上。课后，我整理出课堂实录《铜钱·大钱·十九个钱》一文，获得全国中学语文教师“鲁迅作品教与学”征文一等奖，并被录入《鲁迅作品在课堂》（上海教育出版社2008年9月出版）一书。

研读中反思写作

我坚定了研读语文教学专业期刊的专业发展之路。在2006年，核心期刊《语文学习》的《案例》栏目是我最爱读的，上海师范大学王荣生教授的评课成果常刊发于此。王荣生教授“语文教学内容僵化和随意性并存”的分析与批评、“从教学内容角度评课”的主张，至今让我受益匪浅。

备教《大雁归来》时，我阅读三四遍课文后仍感到迷惘：“这篇课文似乎没有什么可教的。”重读王荣生教授的文章后，我开始了新一轮的课文研读，最终从单元教学目标和文本特点的角度确定了教学内容和重点。那节课获得了全校教师的一致好评，也给了我极大的鼓舞。我告诉自己：从专家论著中汲取教学的智慧，在解读课程标准、确立文本阅读取向、开掘教学内容上努力，一定有丰厚的收益。

自2008年起，我又增订了《语文教学通讯》（初中刊）、《中学语文教学参考》（中旬刊）、《中学语文教学》和《教育时报·课改导刊》。持续、认真的专业阅读，不时带给我拔节的愉悦。每次参加集体备课、听评课等教研活动，我都问自己：“这节课的教学目标应是什么？你会选取哪些教学内容？会采用哪种教学方法？”于是，每次教研活动我都有这样那样的收获，一篇篇教学案例、教学反思顺势生成，《莫把哀情付笑场》《直接模仿不如潜心会文》《立竿见影的诵读指导》等10余篇论文发表于省级刊物。

通过《语文学习》《语文教学通讯》等中文核心期刊，我研读了王荣生、李海林、王尚文、孙绍振、郑桂华等语文教育教学专家名师的代表性论文论著。其中，《语文科课程论基础》《语文教学科研十讲》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《听郑桂华老师讲课》较大地影响着我的专业思维，让我明白了：从课程标准、单元主题、文本特征等角度入手来挖掘一篇课文的教学内容，从教学内容而不是教学方法的角度评课研课，须审视教师的教与学生的学之间的关系。

岁末年初，整理一年来阅读的期刊和图书是我必做的事情。看着书脊上一个个亲切的名字，摩挲着留有我批注的纸页，我心绪难平，是它们引我走向了语文教学教研这片富有生机和乐趣的田野。

挫折中自省自强

优质课、赛课，是教师成长不可绕开的重要内容。因为编制、结婚、买房等生存压力，因为对职称评审制度的陌生，因为生性自卑与胆怯，入职7年来我只上过4节校内公开课。2009年职称评审失利后，我在胆怯、紧张、压力中走向了优质课竞赛活动。从说明文阅读课到散文阅读课、作文课，从市二等奖到市一等奖、省一等奖，我幸运地获得了6张优质课证书，终于在2012年评上了中小学一级教师。这段充满悔恨、艰难、喜悦的一级教师评审之路，给了我低头拉车、抬头看路的训导，给了我正视自己、规划自己的勇气。随着时间的流逝，我越来越感谢那艰难的4年。

2014年，学校推荐我参加“省培”。在江苏师范大学的省培班，我被丁卫军、董旭午、叶映峰等特级教师的教学教研品格深深感染。原来教学教研可以是、本应是朴素而深邃的，语文教师应是脚踏大地、仰望星空的人。我开始努力走向安静、从容的课堂。截至目前，我获得了濮阳市首届城市青年教师教学基本功竞赛一等奖、濮阳市第十六届中小学作文优质课教学比赛一等奖第二名、河南省“一师一优课”活动一等奖等。

着力于优质课参赛的同时，我坚持专著阅读和论文写作。一是继续研读名师名家。《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》《余映潮的语文教学主张》《听王君讲语文教师成长》是我常读常新的专业论著。二是继续写作，提炼教学主张。我写作的《阅读教学切忌以图代文》《字词教学的三个立足点》《细微之处见精神》《曲问在阅读教学中的运用》等都被公开发表。三是以课题研究凝结教学探索成果。2015年，我开始思考不同文体的课堂教学模式优化问题，参研的1项市级课题、1项省级课题顺利结项。2017年开始，我关注统编语文教材的特点和教学运用，在名著教学方面做了一些探索。2020—2022年是我专业成长的重要时段，我于2020年被确定为中原名师培育对象，一段崭新的研修历程开启了。

在新的岁月，我将更加专注、更加勤勉、更加专业地阅读、实践、思考、写作，向着豫派实践型教育名家的目标迈进。

寄语青年教师：

把教学当作一种生活，而不仅仅是一份工作。做勤于阅读、善于反思、勇于实践、精于写作的成长型教师，用阅读、思考与写作滋养生命，创造并享受完整的教学生活。

（本栏责编 韩玉兵 侯心雨）

董金刚

濮阳市第三中学教师。中原名师，河南省教师教育专家，河南省名师，河南省骨干教师，河南省教学技能竞赛一等奖获得者，河南省教学标兵，河南省优质课教师。濮阳市学科带头人，濮阳市“学生最喜爱的老师”。河南师范大学文学院“国培”班、安阳师范学院文学院“国培”班授课教师。