小学英语大单元视角下主体参与式教学的实践研究

徐文静

所谓“大单元视角”，就是把每一单元都当作一个教学主题，作为一名初中英语教师，要对英语课本非常熟悉，通过整理教材的内容，建立知识结构，恰当地组织教学活动，使学生能以整个主题语境为学习的中心。在“大单元视角”的基础上，要正确地提炼出每一单元所蕴含的内涵，小学英语教师需要有一个合理的单元教学目标，在确定了每一单元的教学目标后，教师要根据学生的学习内容和活动来组织以及计划，以学生为学习主体，确保学生充分参与活动，从而帮助学生在活动中养成一个良好的英语素养以及实践素养。故本文笔者将重点谈谈小学英语大单元视角下主体参与式教学的实践与研究。

一、大单元教学概述

（一）基本内涵

大单元教学本质上是一种“少教多学”的方式，即英语教师减少教学，给予小学生更多主动学习的空间，在此基础上促进小学生自主学习。大单元教学是一种新型的教学模式，能够提升小学英语教学效率。与传统教学不同，大单元教学对教材进行了整理和编排，有效地整合不同文章、课内外资源进行教学。

（二）基本要求和特征

大单元教学要求教师的教学手段要多样化，同时为小学生设置单元学习任务。一般来说，任务驱动教学模式更能激发学生的学习热情。除此之外，大单元教学还要求英语教师与小学生积极互动，在互动中挖掘单元主题与本质。

大单元教学摒弃了传统教学的零散特点，将教材内容进行有机整合，在不同内容间建立关系，整体上提高了英语教学的效率。小学生在单元学习的过程中，不仅能够对整个单元内容进行思考，而且能够提出自己的疑问，最终有利于构建完整的知识体系。

二、主体参与式教学法概述

参与式教学法的重点在于“参与”二字，教师在实际的教学过程中，应当注重引导学生充分参与到各种课堂活动中来。这就要求教师在设计课堂活动以及教学活动的过程中，应当充分考虑到学生的实际情况，并且采取更加具有针对性的活动，从而确保每个学生都能参与课堂活动。在设计课堂活动的过程中，教师应努力实现师生之间的有效互动和学生之间的高效合作，从而保证学生能够在英语课堂上充分提高自身的英语素养。在进行活动的过程中，教师应当充分发挥好自身引导者的作用，积极鼓励学生使用英语进行互动和交流，并且充分保证学生在课堂上为主体的地位。高质量课堂活动实现的前提就是教师与学生之间做到充分的平等，并且有一个良好的课堂氛围以及活动环境，从而保证学生能够更好地融入到课堂活动的过程中。

三、小学生英语学习现状

（一）教师在单元教学过程中缺乏互动

在小学英语课堂教育中，教师和学生的关系应该是平等的。在此基础上，课程单元整合应该民主平等地进行，由师生共同参与。但实际上，部分教师为了让学生对自己保持敬畏感，过于重视自己在课堂中的权威，并没有给予学生自由参与与讨论的机会，在这种情况下进行英语单元整合教育，很大程度上会影响学生的互动效果，即使学生想回答教师提出的问题，也不敢表达自己的想法，并且会将教师所述当作唯一标准，不敢提出质疑，英语课因此变得乏味，缺乏热情、缺乏单元整合的教学效果，不能培养学生的核心素养。

（二）教学理念得不到更新

随着社会的不断发展以及科学技术的进步，人们的日常生活方式也发生了巨大的改变，同时社会上的竞争也愈发激烈。中职院校作为联系学校和社会之间的桥梁，教学理念应当及时更新，并且保证与时俱进，才能够充分确保学生更好地融入到社会中。然而在实际的教学过程中，许多中职院校的教学质量以及教学观念都较为低下，并且对教师授课方式的考核也不及时，这就导致英语教学与社会需求相脱轨的情况出现。许多教师在教学的过程中对教材的依赖性较大，并且不重视培养学生对英语实际应用能力的培养，这就导致中职英语教学的质量难以得到真正的提高。

（三）小学生课堂自主学习的能力有待提高

目前，各级教育部门和学校鼓励一线教师开展教育教学改革，突破师生之间传统而独特的教学模式，鼓励学生参与课堂教学。通过独立研究、合作与交流，所有这些概念都朝着正确的方向发展，但在实施时，效果因人而異。一方面，按照传统的教育模式，学生缺乏自学能力的长期培养，因此，学生作为教师有机会独立参与教学，分析和解决课程改革中的问题。有些学生在表达自己的想法时表现出恐惧、缺乏自信或尴尬，因为他们有想法但无法表达出来。另一方面要求教师转变角色，帮助学生创造自主学习环境，引导教学内容，整理教学效果。

四、小学英语大单元视角下主体参与式教学策略

（一）紧扣单元主题，明确学生的主体地位

在小学英语单元整体教学的过程中，教师需要注意学生学习英语的完整性，然后再结合生活实际，将课本中的知识应用于现实生活，提高小学生的实践能力。所以在教学中，教师应该将重点语句带入到日常生活当中，发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂教学的主体，提高学生的情绪认知，进一步提高学生的学习效率。

在教学设计的过程中，应该要注重单元的整体性。然后再进行每节课的教学设计，以学生为主体、教师为导向的教学理念，梳理出各个单元主体与部分之间的关系，明确教学目标。在学习过程方面还需要教师的细致思考，让学生可以充分理解学习内容。例如：在教师讲课之前，需要自己吃透教材，充分掌控课本上的教学内容，这是上好一堂课的基础前提。然后，根据学生的实际情况，学生可以了解每个知识点和单元板块之间的关系。教师应树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位。此外，英语单元的整体教学也可以将单元主题与单元话题联系起来。通过这样的方式，将教学模式从主题延伸到话题，可以帮助学生更好地理解课本，巩固他们的知识记忆。

以译林版三年级上Unit 3 My friends为例，教师在教学中可以“friend”这个词为切入点，根据教学内容确定每节课的教学主题，在进行第一节课时，可将“my friend”作为课题。在进行第二节课时，为学生创设与他们生活相关的情境，将“making friends”作为课题，提问学生：“Who is your best friend？”“Why do you choose him / her as your best friend？”让同学们自由讨论这一话题，同学们能够在头脑中形成完整的知识体系，理清第一节课与第二节课之间的关系，如此他们能够由浅入深地学习知识，对知识进行强化、巩固，在生活的情境下，他们也会更好地运用英语知识。

（二）明确单元主题，培养学生的创新思维

英语是一门语言，学生在学习英语时思维会得到碰撞，教师实施整体单元教学法，能够激发学生的创新思维，这要求教师在讲解课文时要紧扣课题，为同学们创设具体的教材情境，创新他们的思维方式。在日常教学中，教师应考虑如何在课堂上向学生传达主题，也要思考如何将英语知识生活化，让同学们的思维得到碰撞。在译林版的教材中，每个单元都会围绕着一个主题，教师在教学中可围绕这个主题，向同学们提出一些创新性的问题，激发他们英语探究的欲望。

以译林版四年级下Unit 5 Seasons为例，本单元的词汇包括“spring， summer， autumn， winter， warm， hot， cool， cold”等，在课文Story Time中，讲述的是春、夏、秋、冬四季中同学们喜欢做的事情，教师在教学中可先提出“What season do you like， why？”并让他们参考Story Time中的内容，如有的同学会说“I like spring. It is warm. We can go boating. We fly kites.”还有的同学会说“I like summer. We can eat ice-creams. We can go swimming.”如此能够有效地培养他们的创新能力。

（三）紧扣单元主题，优化整体教学程序

在新课标下，教师在使用教材时，要从“教教材”转变为“用教材教”，在英语教学中要合理地使用、创新教材，对教材的内容进行适当的调整和权衡。在教学设计上，教师应通读整个单元的内容，掌握重点话题、词汇、文化意识和语法知识，充分分析每个课时的教学要求和内容，并根据学生的实际情况，确定是否调整教材板块。另外，教师还要综合设计每一个课时之间的相互关系和内在逻辑，保证每个课时的恰当性，防止课时与课时之间出现脱节。这就要求教师在教学中要充分挖掘教材的内容，要敢于超越文本。

以译林版五年级上Unit 8 At Christmas为例，本单元Story time讲述的是圣诞老人送礼物的故事。Fun time講述的是同学们亲手画一张圣诞树的卡片，并将这张卡片送给同学的故事。Cartoon time中讲述的是许多个小伙伴一起围绕圣诞树过圣诞节的故事。教师在本节课的教学中，可先完成Fun time中的内容，先为同学们播放圣诞节的视频，可让同学们在课堂中画圣诞树，激发他们学习本单元知识的欲望，接着教师完成Story time和Cartoon time的内容。教师做这样的调整，能够整合教学内容，将几个板块有机地结合在一起，让同学们形成连贯的知识体系。

五、在进行大单元下主体参与式教学时应注意的问题

（一）应该将学生置于教育的主体地位

取得良好的英课堂单元整合效果的前提是以学生为主体进行课堂单元整合教育，可以促进课堂教学质量的有效发展，培养学生的核心素质。教师在英语课上充分引导学生意识到自己的主体地位，可以有效改善学生被动学习的不良学习习惯。教师还应当让学生积累经验，多动手，在学习新单词时，可以让学生使用胶水和硬卡纸来创造自己理解的各种单词，这样可以使学生加深对单词的记忆，并增加学习兴趣，避免枯燥无味地学习。

（二）培养学生自我学习的意识

树立自我学习意识，首先需要让学生明白自己的主体地位，还需要引导学生自觉思考。在外语教育中，要培养学生的自主学习能力，首先要引导学生自主学习，教师需要创造机会让学生意识到自己进行思考的辩证过程。虽然学生思考的结果不一定正确，但是教师应该耐心地引导学生，纠正他们的错误。教师还应强调课堂学习的自主性，培养自主学习的良好习惯，有助于学生在未来进行学习。教师应通过各种方式激励学生理解自发学习的重要性，认真学习、享受学习。在学习的过程中不过度依赖老师，遇到难题时，自己首先寻求解决问题的方法，可以在课堂中或者课后和同学一起讨论，让学生自己动脑思考后再教。教师也可以以竞赛的形式鼓励学生思考和答题，采用正激励的形式给予自主思考的学生正向反馈，不断强化学生核心素养的发展。

综上所述，在小学英语教学的过程中引入了“大单元视角”，教师首先要保证学生作为学习主体的地位，要改变过去的教学理念，从整个单元入手，充分了解每个单元的内容，根据同学们学习的兴趣和特点，合理地调整、划分、组合单元内部结构，让教学具有系统性和科学性，提升小学英语教学的质量，让学生充分参与英语学习的过程中来。