议题式教学培养高中生政治认同素养的优化策略探究

张婷婷

摘 要：议题式教学是指教师在教学中创设与学生生活经验、学科知识、社会热点相关联的议题情境，以议题为载体，引导学生通过自主学习、合作探究，深入分析和认识议题，达成认知共识，最终形成正确的政治认同观念的教学模式。在高中思想政治教学中运用议题式教学，可以有效地帮助学生树立正确的政治认同观念。但从目前的实际情况来看，部分教师对议题式教学在高中思想政治教学中的运用还存在一些问题。基于此，文章剖析了议题式教学培养高中生政治认同素养的现状，并提出优化培养策略。

关键词：议题式教学；高中政治；认同素养

在当代社会，面对日益复杂化的政治环境和信息洪流，高中生的政治认同素养尤为重要。政治认同不仅是一种认知，更是一种情感的连接、价值的认同和行为的选择。如何更有效地培养学生的政治认同素养已成为教育领域关注的焦点。议题式教学作为一种以实际议题为核心的教学策略，帮助学生结合现实情境进行政治思考、感知和行动。议题式教学通过让学生深入探讨、研究和辩论实际存在的政治议题，有助于培养他们的批判性思维、民主参与意识和正确的政治价值观，而这些都与政治认同素养有着密不可分的联系。由此可见，议题式教学对于培养高中生政治认同素养具有重要意义。

一、议题式教学在高中思想政治教学中运用的现状

（一）教材与课程内容存在局限性

教材与课程内容在高中思想政治教学中存在明显的局限性，这种局限性影响了学生的学习兴趣、知识吸收以及思考能力。一方面，教材内容的固化是一个明显的问题。在当前的高中思想政治教材中，很多内容都是以固定的形式呈现，这种形式往往忽略了社会的发展和变革。对于学生而言，固定的内容很难引起他们的兴趣和好奇，也不利于他们与现实社会发生深入的联系。尤其是在信息时代，学生能够接触到的资讯远比教材中的内容丰富，这使得教材在内容上显得过于狭窄和局限[1]。另一方面，课程内容与现实脱节是另一个亟待关注的问题。在很多情况下，教材中的内容与学生日常生活中所接触到的实际情况有很大的出入。例如，教材中可能会对某一个政治制度进行讨论，但这种讨论很少涉及制度的实际运作、效果以及所带来的社会影响。这种脱节使得学生很难理解和感受到教材中的内容与自己生活的关联，也影响了他们对政治知识的吸收和应用。

（二）教师开展议题式教学的能力不足

虽然议题式教学具有一定的优势，但由于教师缺乏这方面的系统培训和实践经验，因此，难以避免出现教师在课堂教学操作过程中存在一定程度的困惑和问题。其一，当前的教师专业培训机制未能为教师提供充足的议题式教学技能与知识。一些教师在其教育背景和培训经历中，很少接触到议题式教学的实际操作和案例。这导致在面对课堂实践时，教师可能感到无所适从，不知如何组织和引导学生进行议题的探讨与辩论[2]。此外，缺乏系统的培训也使得教师在理论和实践上都存在一定的盲區，无法充分挖掘议题式教学的潜力和价值。其二，对新教学模式的认知误区也是教师运用议题式教学能力不足的一个重要原因。有些教师可能认为，议题式教学是一种“时髦”的教学方法，没有真正理解其背后的教育理念和价值[3]。这种片面的理解导致教师在实际教学中难以把握议题式教学的精髓，也难以实现其预期的教学效果。为了真正发挥议题式教学的潜力，教师仍需结合自己的教学实践不断地进行反思和改进。

（三）学生对议题式教学的参与度不高

学生的认知水平在很大程度上决定了他们对议题式教学的参与度。如果学生对议题本身或其背后的深层次问题缺乏基本了解，他们可能会感到困惑或不感兴趣，不愿意参与到讨论中。此外，议题式教学往往要求学生深入地进行思考、分析和辩论，这对学生的思维能力和语言表达能力都提出了较高的要求。对于那些习惯于传统教学模式、依赖教师传授知识的学生而言，这是一个相对较大的挑战。议题选择与呈现方式不当也是影响学生参与度的一个重要因素。一个好的议题应该既能引起学生的兴趣，又能与他们的生活实际相结合，使他们能够从中获得有价值的启示和思考。然而，如果议题的选择过于抽象或与学生的实际生活经验脱节，学生可能会觉得难以理解或不值得讨论。此外，议题的呈现方式也很关键。单一、枯燥的呈现方式可能会使学生失去兴趣，而多元、生动的呈现方式则能够激发学生的学习热情。

二、议题式教学培养高中生政治认同素养的优化策略

（一）丰富教材与课程内容，开展议题式教学活动

教师要在高中政治教材的基础上，对教材中的相关内容进行取舍、补充、改造，丰富议题式教学活动，有效地促进学生政治认同素养的提升。

以“文化的继承性与文化发展”相关内容的教学为例。开展议题式教学，教师需要进行结构化设计，在确定教学议题时，可以将重点放在文化的源流、各类传统文化元素的创造性转化以及传统与现代之间的相互作用上，如拟定议题为：多元泉州的古建筑，保护还是改建？

在现代城市的快速发展中，古建筑作为一种历史和文化的载体，面临着巨大的挑战。关于古建筑的命运，公众和专家之间存在两种主要的观点：一是要对其进行保护，保存其原貌，确保历史文化的连续性；二是进行适度的改建，使其适应现代生活的需求。这一议题将引导学生探讨文化传承与创新在城市发展中的关系，并思考如何在两者之间寻找平衡。

1.历史与文化价值的探讨

学生可以研究古建筑的历史背景、建筑风格、与当地文化的关系等，以了解其在历史文化中的地位。此外，可以对比不同城市、不同国家对待古建筑的方式，分析其背后的文化和价值观。

2.现代生活需求与改建

讨论古建筑在现代城市中的功能，是否应该进行改建来满足现代生活的需求，如增设现代化的设施、扩大空间或改变其用途等。同时，探讨在改建的过程中如何保留其原有的文化元素和历史风格。

3.实地考察与案例分析

组织学生实地考察泉州的古建筑，观察其保护和使用的状态，与业内专家或管理者交流，了解其保护和改建的决策过程。结合具体的案例，分析其在文化传承与创新中的做法和效果。

4.辩论与讨论

组织学生分成两组，一组支持保护古建筑，另一组支持改建。每组学生都需要准备充分的论据，并在辩论中阐述自己的观点。通过这种方式，帮助学生深入理解文化传承与创新的关系，锻炼其批判性思维和辩论能力。

5.创意设计

鼓励学生基于所学知识和理解，设计一个古建筑的保护和改建方案，既满足现代生活的需求，又能保留其历史和文化特色。这不仅能够激发学生的创意和想象力，还可以培养其对文化传承与创新的实践认知。

这样的议题式教学旨在培养学生的批判性思维，使其能够在实际生活中理解和应用文化传承与创新的知识。

跨学科的知识融合也是提升“文化发展”课程议题式教学效果的重要策略。教师可以考虑将历史、艺术、社会学等多个学科的内容纳入教学议题中，为学生提供一个全面、多角度的视野。在历史视野中，通过深入了解古代文明的兴衰，学生可以更好地理解文化的演变过程和传承的重要性。如分析古代丝绸之路对文化交流的作用，学生可以看到不同文明如何相互影响，认识到文化交流的重要性。在艺术视野中，探讨不同时期的艺术作品，如绘画、雕塑和音乐。学生可以感受文化的美学特征和创新之美，如比较古典音乐与现代音乐的风格变化，了解艺术如何随时间演变并吸收新的创意元素。在社会学视野中，研究社会结构和文化传承的关系，学生可以了解到文化是如何被社会各个群体所接受并传递的[4]，如分析城乡差异对文化传承的影响，或是研究全球化背景下的文化同化与多元化趋势。在地理视野中，结合地理知识，学生可以了解不同地域的文化特色和传承方式，如研究沿海与内陆地区的文化传承差异，或是分析沿海民族文化的独特性。通过跨学科的知识融合，学生不仅可以从多个维度深入探讨“文化发展”这一议题，还能培养其跨学科思考的能力，促使其形成一个更加全面、深入的文化认知。

（二）加强教师培训与资源分享，营造民主和谐的课堂氛围

教师培训的核心不仅是更新教育理念或教学技巧，更重要的是提高教师对议题式教学的深度理解和应用能力。在实际教学中，应定期开展专题研讨会或工作坊，邀请经验丰富的议题式教学实践者分享案例与经验，帮助教師更好地掌握这种教学方法[5]。学校可以组织仿真课堂，使教师在模拟环境中体验如何引导学生探讨政治议题，或者让教师扮演学生，感受学生的学习体验。资源分享是当今教育创新的重要组成部分。为了有效地开展议题式教学，需要建立一个全校或跨校的资源共享平台。该平台可以包括教学视频、课件、案例材料等多种资源，以支持教师灵活地调整教学内容和策略。同时，教师间的合作也是资源共享的一部分。教师可以跨学科合作，共同设计和开展相关课程，确保学生从多个视角全面理解政治议题。

例如，当探讨“改革开放的历程”相关内容时，思想政治教学可以与历史学科合作，对比不同时期的政策与背景，深入剖析改革的推动因素及其对社会各阶层的影响。同时，文学教学可以引入同期的文学作品，如报告文学或小说，让学生体验改革开放以来人们的生活变迁和情感反应。此外，可以组织跨学科项目，让学生自主选择研究的议题，如，经济改革对农村的影响，结合历史数据、文学描述及政治分析，形成一份综合报告，进一步促使学生从多维度探讨政治议题。

（三）构建线上互动平台，鼓励学生参与议题

随着数字化教育的日益普及，线上平台已经成为一个教学的重要扩展，尤其在培养学生的政治认同感方面，线上互动平台为学生提供了一个广阔的舞台，不受时间和地点的限制，进行深入的探讨和交流。构建线上互动平台意味着打破传统课堂的局限性。利用先进的教育技术，比如，在线论坛、直播工具和云端协作软件，可以为学生创建一个持续的学习和互动环境[6]。

例如，当讨论到“社会主义核心价值观”的相关议题时，教师可以在平台上发布以下内容。为了帮助学生理解社会主义核心价值观的形成背景和其在现代社会的重要性，教师可以上传《中国共产党关于完善社会主义核心价值观教育体系的决议》或《中华人民共和国国家教育部关于加强社会主义核心价值观教育的指导意见》等政策文件；同时，视频是一种直观的教学手段，可以更加生动地展现内容。针对社会主义核心价值观，教师可以选择播放一些官方制作的宣传片，如《社会主义核心价值观与我》《青春与国家同行——社会主义核心价值观在青年中的实践》等。这些视频旨在向学生展示社会主义核心价值观在各个领域、在各个人群中的实际应用和影响，旨在帮助学生在课前有一个全面、深入的了解，更好地参与课堂讨论和活动。为了鼓励学生参与议题，线上互动平台需采纳一系列创新策略和机制，如可以引入“徽章”和“成就”系统。每当学生完成某项任务或达到某个标准时，他们可以获得一个徽章，这些徽章不仅证明了他们的努力和成就，还能激发其他学生的参与热情。此外，可以开展“专家访谈”活动，邀请相关领域的专家或学者在线与学生进行互动，学生提前准备问题，专家在线回答，这种真实的互动会提升学生的参与度。再者，结合现代的社交媒体功能，教师可以设定一个“每日一问”的环节，针对某个议题发出引人深思的问题，鼓励学生在平台上发表自己的看法。每周或每月，根据学生的互动情况，可以评选出“最有影响力的评论”或“最具创意的答案”，并给予相应的奖励或表彰。这种正面的反馈机制能够进一步促进学生的积极参与。

结束语

综上所述，当前，高中政治教育面临多重挑战，如传统教学模式的局限性、学生对政治议题的参与度不高以及教材内容的单一等。通过合理利用议题式教学，可为学生提供一个开放、互动、多角度的学习环境。为此，教育者和决策者应着重于加强教师培训、丰富教材与课程内容、构建线上互动平台等方面的工作，以落实这一教学策略。只有真正实现教学方法与时代发展同步，才能培养出具备政治认同感和批判性思维能力的现代公民。

参考文献

[1]张俊才，张苧予.“三新”背景下高中政治课议题式深度教学的思考[J].教育理论与实践，2023，43（11）：59-61.

[2]张守霞.高中政治议题式教学的实践与思考[J].延边教育学院学报，2023，37（2）：142-145.

[3]吴容容.高中思想政治议题式教学浅探[J].中学教学参考，2023（10）：52-54，67.

[4]刘俊雪.高中政治议题式教学的具体策略探析[J].教学管理与教育研究，2023，8（8）：10-12.

[5]唐盼，李春会.素养导向的思想政治课议题式单元教学设计与开展：以高中政治必修3“人民代表大会：我国的国家权力机关”为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023，36（3）：149-156.

[6]党永爱.核心素养下的高中政治议题式教学路径[J].课堂内外（高中版），2023（15）：117-119.

本文系属教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“高中思想政治议学式协商课堂的建构研究”（项目编号：KCA2022028）的研究成果。