高中化学教学中学生创造性思维培养研究

杨艳芳

摘 要：在高中化学教学中，培养学生的创造性思维是一项至关重要的教学任务。有创造性思维做基础，学生在学习化学课程的过程中会表现得更加积极，也会更主动参与到化学问题的探究和研究当中来，这对于提高学生的化学成绩和培养学生对化学的兴趣有着非常大的作用。文章立足于高中化学教学工作，就如何在化学教学中培养学生的创造性思维进行了深入研究和分析。

关键词：高中化学；课程教学；创造性思维

伴随着新课程改革不断深化落实，高中化学教学重心也随之发生了变化，正在逐步从知识教学转向技能与素养培育，学生创造性思维的培养工作也因此更加受到关注和重视。创造性思维是学生学习化学知识的重要基础条件，化学教师需要尝试应用多种方式来激发和培养学生的创造性思维，推动学生全面发展。

一、创造性思维概念阐述

创造性思维指的是人们在发现新问题、了解新事物以及剖析新关系中应用到的一种思维方

式[1]。与一些基础思维类型不同，创造性思维属于高阶思维范畴，需要建立在人们已经具备了某些基础知识、特定条件及具体需求的基础之上，并且需要以更具新颖性和独特性的方式去挖掘、发现和表达信息内容，最终得到更有价值的思维成果。从特定角度来看，创造性思维也是一种能力，一种可以开启个人自我潜能和推动个人思维创新的能力，这在日新月异的社会环境中至关重要。

二、高中化学课程教学的特点

（一）纵横交错，涉及范围广

高中化学教学属于自然科学教育领域中的重要组成部分，高中阶段的化学课程内容所涵盖内容非常广泛，从微观物质结构到宏观分类都属于高中化学知识，高中生在这一阶段所学习和掌握的化学知识对于他们认知自然、了解科学世界及实际生活都有着很大作用。

（二）抽象性强，理论强度高

高中阶段化学教材里的内容，抽象性特征是比较显著的，不管是从具体知识内容层面还是对学生思维要求层面，都展现出比较强的抽象性。学生需要逐步适应从具象到抽象的转变，要习惯以抽象思维去认知和学习化学理论知识。

（三）实验性强，实践需求大

高中化学教学中，实验占比相对较高，而且实验类型也更加丰富多元。除基本实验技能的操作训练之外，还需要学生在参与实验学习的过程中慢慢建立起实验数据分析、掌控和利用的能力，这是学生在真实实践生活中应用化学知识的重要基础。

三、高中生创造性思维培养现状

和其他认知思维相比，创造性思维可以更充分地凸显出事物的本质，而且创造性是学生自身创造能力的核心所在，属于高阶思维形式[2]。创造性思维本身并没有一个固定成型的模式，而且范围非常广。对于大部分学生而言，如果在实际学习过程中不断接受来自创造性思维的培育和指导，那么是可以在潜移默化中逐渐建立起创造性思维。纵观当前高中生群体创造性思维的培养现状，不难发现，实际教学中教师因为受到各种因素的影响和干扰，会在某种程度上忽视创造性思维的培育，学生也会因此失去一些可以锻炼创造性思维的机会。在实际学习过程中，特别是在遇到一些问题或者比较大的困难时，学生会产生怕错、怕难的畏惧心理。这种心理会严重影响到学生创新精神与想象力的培育，更多学生会选择以一种逃避的方式解决，与其真正出现错误，不如不去面对。除此之外，现在很多高中生局限在自己的思维模式当中，不愿意也不敢做出改变，墨守成规、思维定式、机械模仿，不会创新，也不会灵活应用自己所学到的知识。这也是阻碍高中生形成创造性思维的一个重要因素。

四、高中化学教学中培养学生创造性思维的重要意义

（一）有助于满足素质教育内在要求，激发学生的创新活力

创新的根本在于教育，教育的根本在于学生。现在高中化学教学中加强对学生创造性思维的培养，深入挖掘和锻炼学生的创造思维与创造能力，可以更充分地激发学生的创新动力，也可以在一定程度上进一步推动素质教育内在要求的深化落实，有效帮助和推动学生全面发展。

（二）有助于创新化学课程教学手段，营造浓厚的学习氛围

在培养学生创造性思维的过程中，化学教师必然会持续创新和应用各种新型教育教学手段和方式，而这些新手段和新方式的使用可以作为培养学生创造性思维的强大外在助力，在无形中更充分地激发和调动起学生的创造性思维与创新能力。二者之间彼此推动，相辅相成，互为动力，化学学习氛围自然也会逐步变得浓厚起来，化学教师也会更加愿意去尝试和应用更多更新的教学方式，学生对新方式的接受度也会越来越高。

（三）有助于提升学生学习质量，提高学生学习效率

在高中化学教学中培养学生建立创造性思维，可以引导学生慢慢养成多思考和多实践的好习惯，学生会自主将理论知识的学习与实践操作紧密结合到一起，这对于提升学生的学习质量、提高学生学习化学课程知识的效率有着很大帮助作用。有创造性思维作为引导，学生会更加积极地投入对各种化学问题的探究当中来，而在探究过程中也会逐步发现和了解化学知识点之间的紧密联系，从点入手，由点成线，由线成面，持续更新自身的化学知识储备及结构。

五、高中化学教学中培养学生创造性思维的策略

（一）激发学生参与化学课程学习的兴致

在培养学生创造性思维之前，化学教师首先要想办法激发起学生参与化学课程学习的兴致，要下意识地引导学生保持对化学课程的学习热情[3]。兴趣是最好的教师，尤其是化学科目的学习，抽象晦涩，对于高中生而言，难度极大。教师想要在化学教学中更好地培育学生的创造性思维，就必须想方设法激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与化学学习全过程。想要让学生感兴趣，那就必须从学生的生活实际出发，投其所好。

例如，化学教师在制订具体课程教学方案时，可以提前和学生一起讨论研究，认真倾听学生的想法，并采纳和应用一些好的建议。既能让学生感受到自己学习主体地位得到了重视和尊重，又能更好地投其所好，在课上拥有吸引学生注意力的有效元素，提升课堂参与度和教学效率。除了“投学生所好”之外还有“亲其师，信其道”的道理，亦可应用在课堂上。化学教师在讲课时，既要展現自己渊博的知识和课堂驾驭能力，又要多注重自己的语音语调；既要向学生传达知识，又要表达真诚和善意，还能保持幽默风趣，那就更是锦上添花了。学生的兴趣在，注意力在，无形中对于课堂的学习就更加投入，学习的效果也更加显著。

（二）鼓励和引导学生主动提问

提问是对化学课程教学效果的有效反馈，从学生提出的问题中可以大概了解学生对本节课所学知识的掌握情况，也可以据此来安排和调整下一步教学计划。提问是引导和培养学生建立创造性思维的有效途径和方式。在实际教学过程中，建议化学教师结合教学情况，营造出合适的提问氛围，要针对性引导学生产生认知冲突，引导学生进行深入思考，这对于培养学生的创造性思维有着很大帮助。同时，化学教师还需要凭借自身专业能力来对问题进行把控，既要鼓励和支持学生勇敢提问，也要避免学生盲目提问。

例如，化学教师可要求学生根据之前学习和参与的氢气、氧气实验操作流程，归纳总结二氧化碳制取实验中会需要用到哪些反应原料以及实验装置。在选择反应物时，一般情况下学生会有两种选择倾向，一是用稀硫酸和碳酸钙作为反应物，二是用稀盐酸和碳酸钙作为反应物。待学生了解到两种反应物下反应现象有所不同时自然会产生疑问，那么教师就要借此机会引导学生自行去对比两种反应物及探索不同反应现象的原因。在这一过程当中，学生会持续不断提出问题，而这些问题恰恰是引导他们去研究和探索的原动力，而且当他们自主找寻到问题的答案时，会感受到成就感和满足感，创造性思维在此过程中也会得到有效激发和提升。

（三）着重优化和完善化学课前导入环节

正所谓好的开始等于成功的一半，导入是化学课堂教学的开端，在某种程度上决定着一节化学课的好坏[4]。因此，化学教师要想培育学生的创造性思维，就必须在导入环节的设计上面下功夫，要借助导入环节来激发起学生的好奇心与求知欲，要迅速将学生带入到学习状态当中来，为后续课堂知识的讲授做铺垫。目前在高中化学课程教学中，比较常用的课堂导入方式有实例导入、故事导入、实验导入、开门见山等，选择哪一种具体的导入方式还需要化学教师结合课程内容及特征再行确定，要思考哪一种方式更有利于引导学生建立良好的创造性思维习惯。

例如，教师在讲授《金属的化学性质》一课的内容时，考虑到本节课的重难点知识在于过氧化钠化学性质的研究，建议其可以选择以实验的方式来进行课堂导入，安排过氧化钠和水反应、过氧化钠与二氧化碳反应的两个小实验，并邀请学生参与配合。开始阶段化学教师可以先引入魔术这一话题，再由魔术引入到即将要做的两个小实验，由学生担当实验小助手，和学生一起见证奇迹出现的时刻。在此过程中，学生的注意力会越来越集中，他们会期待每一个实验的结果，而且会对实验结果产生强烈的探索欲和求知欲，这对于教师在后续课程教学中展开教学以及激发学生的创造性思维可以起到很好的铺垫作用。

（四）转变教学中教师和学生的角色与关系

在之前高中化学课堂中，教师扮演的是绝对课堂主体的角色，一节化学课基本上都是教师在口头输出教学，教师要始终保持积极热情的状态，持续不断地讲授化学知识，并且关注学生的学习状态，教师如此辛苦的付出所换来的结果却并不如预期般理想，换而言之，在这样的教学模式下，学生可以获得的知识和技能并不多，付出和收获是不成正比的。基于此，建议化学教师要重新考虑自己和学生之间的角色和关系，尝试去转变自身的思维理念，让学生成为真正意义上的学习主体。

例如，在开始化学实验之前，化学教师可以安排学生以小组讨论的方式来自行决定小组的实验操作流程以及各自的分工，不必要按照教师给出的要求来执行（在保证安全的前提下）。实验操作过程中，化学教师需要摆正自己的位置，做一名合格的引导者，不过多参与指导学生实验，给学生留出自主探讨、调整和改进的空间。待实验结束之后，先以小组为单位来自行分析和总结本次的实验操作，并就实验结果进行阐述，教师不可随意打断，要多倾听学生的想法，思考这些想法背后的原因，让学生可以更加自如地进行创造。在此过程中，学生的创造性思维会得到更好的调动、激发和锻炼。

（五）适当提高研究探讨类课程比重

高中生的知识积累到了一定程度，思维也相对比较活跃，他们在化学课程学习过程中会表现出更强烈的探索欲望，并且渴望得到自主探索的时间和空间。但受传统教育理念的影响，之前高中化学课堂上学生自主思考和探索的时间很少，很多想法和思维都被强行限制和禁锢，这便在很大程度上影响到了学生创造性思维的培育效果。因此，建议化学教师可适时适当提高探究类课程的占比，给学生提供更加广阔的学习空间。

例如，化学教师在课堂教学中尽可能多提出一些多答案性的问题，以供学生更积极主动地去思考和探讨，给学生留出足够的分析余地，鼓励学生一一陈述所给出答案的理由，再进行分析，让学生在找寻答案的过程中感受到更强烈的成就感和满足感，让学生的创造性思维得到更充分的展现。

（六）创设真实教学情境，激发学生创造性思维

创设真实的教学情境在激发学生创造性思维以及创造能力中所发挥的作用不容小觑。在高中化学教学中，教师要想进一步培养学生的创造性思维，必须对情境教学法给予高度关注和重视。化学教师需要提前根据课程教学的具体内容来引入和创设带有情绪色彩并且足够生动形象有吸引力的教学情境，迅速将学生引入到具体情境当中来，同时帮助学生在具体情境中去学习和理解化学知识，把握住学生的情感节奏，逐步引导学生建立起发散性思维，调动起学生参与创新和创造的积极性。

例如，在讲授“钠的性质”的相关内容时，化学教师可以提前创设好三种实验情境：其一，直接利用实物钠来创设情境，即直接给学生展示钠块，然后结合教材里的相关内容来按部就班讲授关于钠的化学性质。其二，现场演示，创设情境。在开始讲授理论知识之前，可以和学生一起来完成钠和水反应的化学实验，引导学生思考产生氢气的全过程，同时激发起学生的好奇心和探索欲。其三，抛出盐的生成过程这一话题，引导学生反省思考，如何能够从盐这一矿物质中分离出钠。有这样真实的教学情境的助力，学生的创造性思维会得到充分调动。

结束语

综上所述，培养学生的创造性思维不是一蹴而就的事情，而是需要历经一个相对漫长的过程。在此过程中，化学教师需要秉承实事求是的基本原则，结合实际学情以及教学需求来灵活调整培养策略，切实保证学生创造性思维培育质量的稳步提升。

参考文献

[1]朱萍.基于创造性思维培养的高中化学实验教学创新审思与实践[J].新一代：理论版，2021（24）：76-77.

[2]刘虎.基于创造性思维培养的高中化学项目式教学创新审思与实践[J].好日子，2022（23）：121-123.

[3]周玥.淺谈高中化学教学中对学生创造性思维的培养[J].教育科学发展，2021，3（9）：146-147.

[4]李金萍.创造性思维在高中化学教学中的培养策略[J].数理化学习：教研版，2021（10）：2.