任务驱动法在初中信息技术教学中的应用

【摘要】随着新课改的深入，任务驱动法被积极应用到初中信息技术教学中。任务驱动法主要以建构主义理论为指导，重视推动学生进行自主探究，并重视推动学生在合作中找出解决问题的办法，完成任务。初中信息技术教学环节与任务驱动法具有许多相似之处，利用任务驱动法的优势有利于推动信息技术教学任务的高效完成。初中信息技术教师需要结合教学内容，考虑班级学生的学习能力特点，合理地布置教学任务，提高学生对知识的应用能力。

【关键词】任务驱动法；初中；信息技术；教学；应用

作者简介：马志英（1983—），男，甘肃省临夏市第三中学。

任务驱动法是一种行之有效的教学方法，教师结合教材内容，根据班级学生的学习特点，科学设计教学情境，在激发学生学习兴趣的基础上设定一个教学任务，并带领学生分析任务，共同观看范例，让学生在了解任务目标后，利用已掌握的学习资源积极主动地进行自主探究，并与小组成员团结合作，高效地完成任务。在任务结束后，教师带领学生就任务过程、任务成果以及任务感想进行分享交流，以此助力学生转变以往的学习状态，从而使其以完成任务目标为学习导向，最终推动初中信息技术教学效果的有效提升。

一、教师科学地设计情境，有效激发学生的学习兴趣

教师科学地设计情境，有效激发学生的学习兴趣，是任务驱动法的前提条件，也是获得最佳教学效果的基本条件。初中信息技术课程涉及的专业知识较多，需要学生具备较强的逻辑思维能力和对专业知识的领悟能力，如此学生才能真正掌握信息技术的应用。此外，信息技术属于一门综合性学科，涵盖多个学科的知识。

在传统的信息技术教学活动中，教师通常会按照教材中的例子进行知识讲解，具体的教学流程为先介绍概念，再进行案例讲解，最后学生若感兴趣可以在课下进行实际操作，若有不清楚之处可以随时请教教师。但针对初中阶段的学生而言，教师想让其对一门课程产生在课下继续探索研究的想法，是非常困难的，这不仅是因为学生的课下时间被其他文化主课占用，还是因为信息技术这门学科需要具有专业知识做基础，并需要有一定的学习兴趣推动。

任务驱动法需要教师结合教材内容，根据学生的学习特点和能力水平，设计具体的任务，以任务为导向，指导学生带着任务去学习每一节信息技术课程的专业知识。在任务的驱动下，学生的学习思路变得更清晰，学习目标和学习方向也更明确，对信息技术的学习兴趣和学习积极性也随之增强。

基于此，教师需要深入研究任务驱动法并熟练掌握其操作流程，依托教材内容，结合现实场景，积极创设教学情境，助力学生在真实的教学情境中，以任务为学习导向，感知任务的重要性，从而产生一种想要积极完成任务的学习兴趣。

例如，“算算我的小金库”任务目标的设定，就是非常适合学生完成的学习任务。这与学生的现实生活有紧密的联系，同时可以引导学生利用所学知识积极地解决问题。信息技术课程最大的便利性是可以借助信息技术手段将资料充分展示在电子屏幕上。笔者将个人的开支情况与学生分享后，请学生帮忙计算笔者的小金库里最后还有多少钱。笔者展示两张图片，一张图片的内容较为杂乱，记录的信息较多，难以看出有序的数据信息［1］；另一张图片是通过统计软件加工制作后得出的，非常清晰明了地记录着开支与收入。这时，笔者引导学生在第一张图片上找出笔者上个月的最高消费是多少。学生通过分析第一张图片，发现并不能在短时间内完成这项任务。接着，笔者将第二张图片放大并展示给学生，让学生找出笔者上个月的最高消费是多少，学生很快就找到了答案。笔者通过创设生活情境，向学生明确学习任务，有效激发学生对完成这项任务的学习兴趣以及对信息技术应用的探究兴趣。

二、教师与学生分析任务，共同观看范例

教师与学生分析任务，是任务驱动法的第一步，也是教师做好任务引导的关键步骤。学生完成任务的效果是否与预期一致，与学生的学习态度有直接关系。若学生在与教师分析任务时积极主动，明确完成任务所需要解决的问题，那么学生就会对任务有清晰认识，不会因为不明确任务的流程而敷衍了事。

基于此，教师在与学生分析任务时，要明确自身的主导作用，重视体现学生的学习主体性。教师首先需要引导学生端正学习态度，使学生认识到完成任务过程中的丰富体验对自身信息技术应用能力的提高具有积极的推动作用，同时使学生认识到在学会信息技术后，便可以应用其优势促进自身学习能力的提高，对其他学科知识的学习也可以起到一定的促进作用［2］。教师在创设生活情境的基础上，助力学生明确学习任务，引导学生带着任务开展学习，让学生在完成学习任务的过程中，逐步掌握信息技术的应用技能。学生在任务的驱动下开展学习，将会明确学习方向，也会激发学习的积极性和主动性。此外，在任务确定后，教师还需要向学生展示有效的范例，并在与学生共同观看范例的过程中，做好引导。范例的存在，不仅为学生指明学习和努力的方向，还为学生提供一定的学习参考，可以丰富学生对任务的感性认识，增强学生完成任务的信心。

例如，在“算算我的小金库”主题任务中，笔者带领学生明确任务方向后，对任务进行分析细化，制作学习任务单。

任务内容：算算我的小金库

任务目标：学生在学习信息技术学科知识前，先明确学习任务目标，在课堂学习中，以任务为导向，以应用实践为核心路线，在丰富实践体验的同时，掌握信息技术相关知识。与此同时，学生对信息技术学科的学习兴趣明显增强，学习主动性和积极性也明显提高，学生与他人合作探究的能力和自主学习的能力也能得到有效的培养。

任务完成要求：第一，认真学习与任务相关的专业知识；第二，对任务中涉及的内容进行查询和考证；第三，积极自主地完成任务相关信息的探究工作，与小组成员团结合作，高效完成任务；第四，应用课堂学习的信息技术，结合数据信息资料，完成統计图的制作。

三、教师引导学生团结合作，高效完成任务

教师引导学生团结合作，高效完成任务，是任务驱动法的精髓。任务驱动法需要以建构主义理论为学习基础，其应用特点是教师确定任务主线，发挥主导作用，彰显学生的学习主体地位，让学生在完成具体任务的过程中与小组成员积极讨论，学会自主探究与合作学习，掌握信息技术知识并学会灵活应用。由此可以看出，教师引导学生针对任务进行自主探究，并与其他小组成员共同就任务展开积极的讨论，细化任务细节，是非常重要的，具有积极的教学意义和教育价值。在任务的有效驱动下，学生对教材中讲到的知识进行深入学习分析，并从互联网中查找相关资料，高效完成任务［3］。

例如，在“算算我的小金库”任务中，学生需要在有效分析并确定任务的具体细节后，才能在最短的时间内高效地完成任务。笔者结合任务的难易程度引导学生自行组建学习小组，并确定小组长。接着，小组成员在小组长的积极领导下，整体分析任务，讨论完成任务的具体流程。与此同时，笔者按照任务驱动法的教学理念开展教学活动，向学生灌输这样的学习思想：任何问题的解决都需要扎实的专业知识做基础，在学习的过程中，需要灵活应用知识，不被知识的难度吓倒，遇到难以解决的问题时，更需要迎难而上，从多个角度进行思考。学生明确笔者讲解的学习思想后，带着任务学习知识，思路更清晰，积极性与主动性也更强。教师在讲解完课堂主要的内容后，引导学生就所学知识联系任务要求，对任务目标、任务要求做最后的分析和整理，并与小组成员就任务进行深入讨论。小组长需要承担起领导责任，按照任务要求合理细化任务，将任务分配到每一个小组成员身上，确保每一个小组成员都有事可做，有任务可完成，从而有效开展合作学习。

教师以小组为单位，引导学生团结合作完成任务，不仅利于教师的教学管理和高效辅导，更利于激发学生的合作探究意识和竞争意识，调动学生的主观能动性，最终高效完成任务目标。

四、教师带领学生分享成果，开展评价

教师带领学生分享成果，开展评价，是任务驱动法的有效延伸。教师通过带领学生对任务完成情况进行分享和评价，将会有效拓宽学生的思维，促进学生思维能力和应用能力的不断发展。一般情况下，学生在完成课堂学习后，会对本次课堂学习的内容有初步了解，并对任务完成需要的相关知识有一定的认识。在课后，学生通过小组团结合作完成学习任务，这时，剩下的就是教师的批改与评价了。这样的教学评价方式较为传统，不利于充分发挥任务驱动法的作用。

学生的学习并不是随着任务的完成结束的，而是需要就任务完成的情况进行评价，并对任务中存在的不足加以改进，从而有效提高综合能力。为此，教师需要在学生上交作业后，专门开展评价课程，以此帮助学生树立正确的学习观。

例如，在“算算我的小金库”任务完成后，笔者要求学生以小组为单位，在其内部进行任务成果的分享，让小组成员互相观看作品，并对任务的完成情况进行有效评价。不同小组的任务完成情况存在一定的差异性，这种差异性就是学生个性化的充分体现。学生在明确任务目标后，自主进行探究思考，在作品中加入自己的个性想法，如对统计图的颜色进行特殊设定、变化统计表的表现形式等。小组成员互相观看作品后，积极学习他人的优点，并对他人作品存在的不足提出有效的修改建议，然后再回看自己的作品，并对自己的作品中存在的不足进行有效整改。小组内部评价完成后，笔者就一些较为典型的作品进行当堂评价，并要求学生进行全班交流。在此过程中，学生获得了更多的创作灵感，为下一次的任务学习奠定了良好的基础。

五、教师对课堂教学过程进行总结，并做好教学延伸

教师对课堂教学过程进行总结，并做好教学延伸，是发挥任务驱动法作用的有效环节。教师创新优化教学理念，将讲解式教学模式转变为自主探究式教学模式，帮助学生保持积极向上的学习状态，使每一个学生在遇到问题时都可以积极地面对并解决。需要注意的是，在任务学习的后阶段，学生积极向上的学习状态可能会逐渐变得松懈，这便是教学效果影响不深远的一种体现。

为使学生在完成任务的过程中长久地保持积极向上的学习状态，助力学生树立正确的学习观和进取观，教师需要在任务完成后，对课堂教学过程进行总结，并积极做好教学延伸工作，推动学生对知识的进一步学习和理解。

例如，在“算算我的小金库”任务完成后，笔者给予在完成任务的过程中态度积极的学生鼓励与肯定，并告知学生，他们获得成功的根本不在于教师的引导，而在于他们自身积极上进的态度以及努力完成任务的决心，这与聪明无关，而与努力有关。当学生听到笔者的课堂教学总结后，会对任务学习有进一步的认识，会反思自己在任务完成中的表现是否还可以再积极一些。在此氛围下，笔者进行教学延伸，布置课后自主学习任务，并发挥好引导作用，推動学生再一次获得有效的任务学习体验。

结语

综上所述，任务驱动法在初中信息技术课堂教学中的有效应用，可以推动教师转变教学观念，积极深挖教材资源，科学合理设计教学任务，创设真实的教学情境，以此来帮助学生转变学习态度，并在与他人合作交流完成任务的过程中，获得丰富的实践体验，感受信息技术课程的魅力，掌握更多信息技术知识，最终推动初中信息技术课堂教学质量和教学效率的整体提高。

【参考文献】

［1］王绍峰.任务驱动法在初中信息技术教学中的现状研究［J］.西北成人教育学院学报，2021（06）：99-103.

［2］刘雪婷.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用［J］.天津教育，2021（10）：122-123.

［3］史君如.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用研究：以“Flash多图层动画”为例［J］.理科爱好者（教育教学），2021（01）：154-155.