APP在中小学书法教育中的应用策略*

袁贤玉 张佑东

(1.庐江县教育体育局教研室 2.庐江县裴岗中学 安徽合肥 231500)

书法APP是指在计算机、多媒体、网络和通信技术支持下，安装在智能手机、平板电脑等移动设备上的适用于中小学书法教育的应用软件。当前，网络APP中有大量的书法APP资源，这些资源在当前中小学书法教育中具有广泛的应用空间和应用价值，可直接或经取舍加工后广泛应用于中小学书法艺术欣赏、技法学习、碑帖临摹、作品创作、展览比赛、体验交流等综合性实践活动。特别是在当前中小学书法专业教师严重匮乏的背景下，书法APP无疑是中小学书法教育的有力推手。

一、精选欣赏资源，增强审美的趣味性

提高中小学生欣赏水平是中小学书法教育的主要任务之一,也是中小学美育的重要内涵。由于辅助手段有限，传统的教学方式主要是教师口头讲解，形式单一，抽象、空泛、枯燥，很难激发学生的审美趣味性和主动参与审美活动的欲望。而很多书法APP具有丰富性、多样性和差异性等特点，能够有效提高学生的鉴赏水平和审美能力。

首先，利用欣赏资源内容的丰富性，开阔学生的审美视野。现行多种版本的中小学书法教材，涉及书法审美鉴赏的内容很少，大多只是对书法史及著名书法家的生平经历、经典作品、风格面貌等审美内容进行“蜻蜓点水”式的概括性介绍。而在实际教学中，仅仅依靠这些资源来进行鉴赏，是远远不够的。教师必须补充必要的鉴赏资源，才能做到教学内容充实。这些补充资源的搜集、筛选、提炼、整理，不仅需要花费教师大量的时间，还要求教师有较高的书法专业水平。而当前的中小学书法教师，大多是非专业的兼职教师，无论是时间与精力还是专业素养都有限，操作存在一定的困难。书法APP中，有大量适合用于中小学书法鉴赏课的教学资源，如书法史、书体介绍、历代书法家评价、经典作品赏析等。我们在校内或区域内确定一两位专业水平高的教师，由他们负责这项工作，精心收集和筛选这些资源，分类整理加工，选编成适合中小学书法教育的原创或非原创鉴赏资源，再上传到区域共建的APP载体上(如美篇、微信等)，供区域内教师共享。例如，欣赏颜体书法时，我们可以选编一个专题，将整合加工后的颜真卿的生平事迹、代表作品、创作背景、学术价值等资料，发布到专栏中，供区域内教师选择和使用。这些内容丰富的资源，从多方面展示了书法家人格及作品之美，丰富翔实，能够增强学生审美的趣味性，激发他们的审美热情和审美驱动力，开阔学生的审美视野。

其次，利用欣赏资源形式的多样性，强化学生的审美感受。传统的书法审美鉴赏课上，教师主要是根据一些文字材料备课后进行课堂讲解，教师往往“口若悬河”，学生却似懂非懂。这种方式下教师一味讲述，资源形式单一，感官刺激单一，学生获得的审美感受往往是肤浅的、片面的，不够深刻。而书法APP的资源欣赏形式是多样的，有文字、高清图片、视频，还有动漫演示等。这些不同形式的审美鉴赏资源，可以多角度、全方面强化学生的审美感受，使其从听觉、视觉、联想等多渠道获得强烈的体验，形成“立体”的审美感受，给学生留下深刻的印象。例如，我们在欣赏欧阳询书法作品的审美特点时，可以先播放一段APP中的视频《一分钟了解欧阳询》，引导学生通过视频来了解欧阳询的书法风格及其形成过程，获得初步审美感受；再让学生阅读欧阳询生平事迹资料，了解其作品的风格与其不寻常的人生经历的内在关系；最后，展示欧阳询《九成宫醴泉铭》等其他高清经典作品，引导学生鉴赏和品味作品，将审美教育向深层次推进。

再次，利用欣赏评价资源的差异性，培养学生的审美能力。对于同一幅经典书法作品，由于审美取向、审美维度、个人审美阅历和修养等方面的差异，历代的鉴赏家及书法评论家的评价常常会有差异。而这些欣赏评价资源的差异性，恰恰可以用来开启学生的审美视角，发展学生的求异审美思维、审美创造意识及创造力。在书法APP上，这样的资源极其丰富，对于同一幅作品的评价，既有古代的经典论述，也有现当代新的研究、评价成果。我们可以从这些资源中提取出有代表性的差异性评价资源，让学生通过比较、思考，认识古今书法评论家的审美成果，并获得自己的审美体验，从而培养学生多维度的审美能力。例如，指导学生学习行书时，对于“书圣”王羲之的“天下第一行书”《兰亭序》历代的评论繁多，有人认为其审美价值与“天下第一行书”并不相符，不及其手札；也有人认为颜真卿的《祭侄文稿》审美价值高于《兰亭序》。我们可以围绕这些观点，搜集、整理关于两位书法家的历代众多的评价资源，进行梳理概括，为学生提供差异性审美资源。特别是在文字、图片的基础上，增加当代评论家的评价视频资源，更能突出评价内容和形式的差异性，形成评价专题资源，以启迪学生的心智，培养学生多维评价意识。

二、巧用教学资源，增强指导的直观性

当前，中小学书法教师很少是书法专业毕业的，很多教师都是兼职的语文老师，书法专业技能有限，教学中存在一定的困难。他们具有书法教学的组织能力，但是缺乏实践能力，特别是现场示范的能力，只能做一些口头讲解，学生临习时就会不得要领，难以掌握核心技法，事倍功半。我们可以巧用APP上课例、微课和评改视频等教学资源，强化指导的直观性，来弥补自身的不足，完成教学任务。

第二，巧用系列微课，促进与语文课的有机融合。目前，根据课程设置规定，中小学书法教学时间主要是书法课，一周仅有一节。书法课若能与语文课有机融合，那么就可以养成学生常态化书写的习惯，实现常态化训练，大大提高训练效果。但是，大多数语文教师难以胜任书法教学，很难实现书法教学与语文教学的有机融合。而微课资源为这种融合提供了便利，也降低了教学的难度。例如，在初中语文统编教材的课后练习设计中，每课的最后一题都是“读读写写”，提供了一些与课文相关的硬笔行楷字体的词语，让学生进行读写训练，以落实课标要求。但是，在实际教学中，这部分的教学任务往往被老师们忽略了，或者因为教师自己没有相应的教学能力而被放弃了。我们可以应用APP的系列微课资源，做好计划安排，每节课用一两分钟的时间，分步、适时插播关于行楷笔画、偏旁部首及结构的微课视频。这些微课视频讲解很详细，也很直观，学生完全可以边看边进行随堂练习。三年坚持下来，集腋成裘，学生的书写能力就能得到普遍提高。

第三，巧用评改视频，领悟临帖创作的方法技巧。书法作业和作品的评改，是一个抽象、复杂的审美鉴评过程。如果仅仅在学生书法作业上做一些标记，或者写几句空洞的评语，学生对书写中笔法、结构、用墨等方面存在什么问题和缺陷，以及如何纠正，常常会模糊不清，很难深刻领会。而传统的书法评改模式下，教师由于精力和时间有限，无法一一面评面批，只能以符号和文字的形式作出纸面评改。学生只能通过阅读这些符号和文字进行理解、体悟，再有针对性地调整临帖或创作的方法技巧。这种单一的视觉性评改缺乏直观性，领悟的难度较大。APP软件上有丰富的评改视频，这些评改视频具有典型性、全面性和直观性，集视觉、听觉于一体，师生通过观看评改视频，不仅可以领悟作业和作品中的问题所在，还可以直观看到评改者的修正过程和修正后的审美效果的变化，更好、更快地掌握一些方法技巧。

三、利用特殊资源，提高临创的精准性

临创教学是中小学书法教学的主要任务。传统的临创教学，主要是口传手授，这种方式只适合小班化教学，因为书法特别是毛笔书法，其技法仅仅靠抽象的“口传”，学生很难掌握，必须手把手地进行技法示范指导才有效。但是一个常规教学班，学生数量多，时间有限，教师是很难做到逐一示范指导的。而我们利用APP上的特殊资源，可以大面积提高学生临帖的精准性。

其一，观看动漫演示，还原运笔轨迹。中国书法运笔讲究“势”，笔画形成了“势”，才能气韵生动。为了表现出作品的“势”，我们会有意改变常规的笔顺。很多书法中部分汉字的运笔过程具有特殊性，一个字中的笔画顺序并非通常的笔顺，如果不了解运笔轨迹，就很难做到精准临摹，临摹或创作的作品就会失去“势”。特别是行楷和行书，无论硬笔字还是软笔字，都有很多特殊笔顺，只有按照特殊的笔顺书写，写出来的字才符合规范，才能保证书写速度和审美效果，准确表现字的“势”。如行楷中“土线结”的书写，楷书先写短横，再写竖，最后写长横。而行楷和行书却是先写竖，再顺时针写弧线连带出短横，最后连带写出最后的长横。这个“土线结”需要教师示范，学生才能直观地感受到运笔的轨迹，进行模仿。在草书作品中，甚至还有写完下面一个字再顺势补写上一个字笔画的情况，笔顺匪夷所思。如果只让学生临摹静态的字帖，这样特殊的运笔轨迹，是很难观察出来的。APP上有很多这样的动漫演示视频，对古人复杂的运笔过程进行了还原，将其直观、清晰地展示出来。如果教师示范困难，就可以让学生观看动漫演示，体味运笔轨迹。这些动漫视频还可以反复播放，便于学生反复观摩、临习，保证示范的质量。

其二，揣摩技法视频，掌握笔法要领。笔法是中国书法的精髓，古人秘而不宣，所以历来十分神秘，只有亲传才能掌握。其原因是笔在运行中有许多复杂、细微的动作，这些技法有时候很难从碑刻和墨迹中观察到。即使是观察别人的现场书写演示，因为很多复杂的笔法都是瞬间完成的，故仍然很难看清楚关键技法，掌握要领。而运用信息技术，可以很好地解决这个问题,极大地提高技法的指导效果。我们可以通过书法APP搜集和上传优质的书法技法视频，这些视频拍摄手法专业，笔锋起伏、跳跃轨迹清晰可见。更重要的是，视频对核心笔法进行了“慢动作”展示，可以把一个复杂的笔法分解成一系列关键动作，反复慢放观看，仔细揣摩领悟。例如，如何“纸上调锋”“翻笔”“挫锋”“裹锋”等，这些深奥难懂的笔法，如果仅仅依靠口述，学生只会越听越糊涂。如果我们播放慢动作技法视频，让学生用心观摩，反复实践，就能轻松地揭开它神秘的面纱。

其三，研究临创视频，感受创作情境。书法临摹和创作的过程，是个性化的过程，每个书法家都会选择适合自己的方式，大同小异，同中有异。只有采用适合的方式，才能表现出良好的创作效果。例如，写小楷适合端坐、枕腕、低执笔，凝神静气；而写擘窠大字，就得站立、悬肘、高执笔，大开大合。如果仅仅靠教师口头去描述，学生就很难想象出书法家的创作情境。“百闻不如一见”，师生多看APP上的临创视频，就能被视频中的临创氛围所感染，为情境所陶醉，进而产生模仿的欲望，激发临创热情，选择适合自己的临创方式来提高临创的精准度。

此外，还可以应用书法APP开展网络展示、网络研讨、线上培训与互动等活动，不断拓展欣赏资源，增强书法教育活动的开放性，实现书法教育活动的多维度延伸与拓展。总之，科学应用书法APP，在当前师资紧缺又需要整体推进的情况下，可以大面积提高学生的欣赏水平、审美能力和书写水平，大面积提高中小学教师的书法教学水平。