凸显音乐魅力 发展音乐素养

张驰骋

音乐可以洗礼人们的心灵，陶冶人们的情操，丰富人们的情感，其在小学生成长与发展领域，更是扮演着无可替代的重要角色。而音乐素养的培育，又是小学音乐教学的重点与核心。其不仅为小学音乐教学高效推进、深度实施指明了方向，且更是对新课标思想与理念的深度践行。可以说，以音乐素养培养为抓手的小学音乐教学定位确立，已成为音乐学科育人功能得以切实凸显的关键与重点。基于此，教师在落实小学音乐教学设计与指导时，应以切实培养学生音乐素养为重点，来加强对辅助性音乐资源、素材的开发与整合，以及丰富性音乐活动、项目的构建与确立，以在此基础上为学生提供更为在多元视觉、纵深领域接触音乐、感受音乐、品味音乐的机会与空间，来提升音乐教学的有效性，以及音乐素养培养的精准度。让学生在切实凸显自身课堂主体地位的基础上，积极投身至对抽象音乐理论的学习和关键音乐技能的发展，为确保音乐素养下的小学音乐教学高质量推进而奠基铺路。

一、小学音乐素养的内涵与外延解析

根据全新《小学音乐课程标准》规定：音乐素养主要指学生在音乐理论与技能提升中所具备的、可适应其未来发展需要的关键能力与必备品质，其在特性上具有很强的多维性、连贯性、生成性、开发性、相关性特性，同时又为学生心智的启迪、认知的升华提供了坚实保证。而通过对小学生音乐素养的培育，可进一步发掘其艺术潜能，且对于学生高尚情操的培植、健全人格的塑造、美术涵养的提升、審美意识的发展等，也会带来积极而重要的作用。同时，随着学生音乐素养的进一步发展，其对于音乐的感知力与理解力也会充分发展，小学音乐教学的针对性与延展性势必会切实强化，学生的音乐素养培育目标自会逐步达成与全面实现。这势必更利于音乐学科的育人功能凸显，以及学生的身心健康与全面发展。

二、音乐素养培养在小学音乐有效教学途径实施中的价值与意义

以音乐素养培养为导向的育人定位的确立，可进一步提升小学音乐教学的针对性、延展性、实效性，且对于学生认知体验的丰富、认知能力的提升，也具有积极影响，这也充分说明了开展基于音乐素养培养的小学音乐有效教学途径探究的必要性与现实性。

1. 可切实强化小学音乐教学实效

音乐素养培养是新课标对小学音乐教学的全新定位，其重在通过对教学模式的优化、创新、变革，以及师生课堂角色的转化，为学生高效、深入、充分投身音乐学习而助力。其在小学音乐课堂的落实，可切实提升教学设计的针对性、精准度，且对于教学活动、项目、任务等的实施途径拓宽，也具有积极影响。而且，在音乐素养培养目标的引领下，教师对学生认知实际、身心特性的关注也会更加充分，这也势必更利于课堂教学实效的切实强化。

2. 可切实促进学生健全人格塑造

面对诸多趣味性、丰富性、多元化、高质量的教学策略驱使，学生在小学音乐教学中的参与度、存在感势必会切实提升，这不仅更利于其对诸多音乐理论的内化，也更利于其音乐技能的发展。同时，其音乐潜能开掘、音乐兴趣培养等目标也会逐步达成。而随着学生在音乐教学中参与的更加深入、体验的更加充分，对应的审美鉴赏、高雅文化、高尚情操等培养，自会在无声无息中得以发展。其音乐素养也会得到切实培养，且必然更利于学生认知体系的完善以及健全人格的塑造。

三、基于音乐素养培养的小学音乐有效教学途径

结合小学生的认知发展所需，教师在小学音乐中落实对学生音乐素养的有效培育途径探索时，应以切实了解学生的身心特性与认知实际为基础，来做好对多元音乐资源、丰富教学素材的开发与整合、借助与利用，并将具体教学内容以活动化、项目化、趣味化途径呈现，来凸显小学音乐教学的生机与活力，在此基础上更好地引领学生的音乐素养升华。为学生在丰富性、高质量的教学途径引领下切实发展自身音乐素养，更好地提升发展自我而奠定基础，提供保证。

1. 为学生创设想象联想的氛围，来促进其音乐素养的发展

音乐是艺术领域的重要构架，更是发掘学生艺术潜能的认知工具，其在学生想象力、理解力、创造力的培养领域，依然发挥着重要作用。因此，教师应以切实创设丰富性、多元化教学氛围为依托，借助歌唱、弹奏、展演等教学项目，来加强对学生的求知欲激发，使其在利用多种途径来表达自己对音乐之喜爱中，逐步获得音乐素养的发展。同时，还可通过对情景的创设，将具体教学内容与多元认知素材有机衔接起来，以更好地增强音乐教学的感染力。让学生在和谐、宽松、愉悦的认知生态浸润下，悉心品味音乐之特色，并将认知所获以多种方式反馈至课堂活动范畴，来凸显教学设计的实效性，为学生的音乐素养培育目标达成注入新鲜血液。例如，在开展《我是人民小奇兵》歌曲教学设计中，可将与歌曲内容、意境等有关的教学视频引入课堂，让学生在美丽的草原、蓝蓝的天空、成群的牛羊等刺激下，闭上眼睛展开想象与联想。借助引入对歌曲的示范性演唱指导，使学生在伴着乐曲感知与体味中，将视听所获反馈至对歌曲的尝试性歌唱、展示，以全面丰富学生的想象与联想，来增强教学指导的画面感，让学生在潜移默化、无声无息中获得自身音乐素养的深层次培养。

2. 为学生搭建丰富体验的平台，来引领其音乐素养的提升

受自身身心特性的制约，以致很多小学生好奇心很强，求知欲迫切，但自制力、自控力存在着显著缺憾。因此应以学生的音乐兴趣激发为导向，切实加强对丰富且多元的教学项目设计，来丰富学生的音乐体验，并更好地培育其音乐素养，则必然更具现实意义。因此，教师应以科学设计多元教学项目为引领，将学生所喜欢、钟爱的一些生活素材、音乐元素等引入课堂，让学生在鲜活且生动的认知生态内感知音乐之魅力与韵味，来激活学生的审美情感、丰富学生的认知体验，于潜移默化中促进学生的音乐素养培育。同时，还可在音乐教学中对应歌唱、鉴赏、品味等教学项目，与辅助性音乐活动有机融合起来，让学生在接触、了解、感知不同音乐素材之特色中慢慢获得认知蜕变，以更好地发展学生的音乐理解力与认知力。例如，在开展《剪羊毛》教学中，可以“热爱劳动”这一引导性议题为铺垫，组织学生交流、分享自己在家中帮助父母分担家务的体验。接着利用多媒体将大草原的风声、美景、民俗等引入课堂，组织学生在观摩与互动中感知音乐之魅力，并通过演唱、展示等认知项目，以更好地助推学生的音乐素养培育。使小学音乐教学的开展更加丰富多彩，让其成为确保学生音乐素养发展的重要依托。

3. 为学生设计趣味鲜活的活动，来确保其音乐素养的强化

小学音乐在表现形式上有更强的感染力与生命力，使得其对于学生素养的培养，必然离不开趣味性活动的驱动。因此，结合具体教学内容，教师在落实学生音乐素养培养时，除了应做好理论分析与科学指引外，还应以适度借助身体律动为铺垫，来提升教学设计的感染力与学生的课堂参与度。让学生在趣味性活动的驱使下，将蕴含至内心深处对音乐作品的喜爱，通过肢体动作表现出来，以切实丰富其感知与体验，并在直观展示中来表达自己对音乐作品的深厚情感。而且，在身体律动的引领下，学生在音乐教学中的参与度、存在感必然会得到切实提升，势必更利于其借助多种方式来表达自己的感受，以助推其认知需要的全面满足，来促进教学模式的改进。例如，在开展《我是一个粉刷匠》教學中，可组织学生和着旋律扭动身体，来展示作品中所呈现的情景。而通过学生的积极参与，以及音乐旋律的带动，其对于作品情感、思想的理解与感受势必更加深刻，课堂教学的延展性也会得到充分保证。这全面激发了学生的音乐兴趣，让学生在自主参与、深度体验中逐步获得音乐素养的培养，来确保音乐教学设计的针对性与实效性。

4. 为学生提供实践应用的条件，来确保其音乐素养的升华

众所周知，很多经典的音乐作品不仅在内涵上极为丰富，且呈现形式多种多样，这势必更利于学生审美情趣的激活。因此，为了进一步促进学生的音乐素养塑造，教师在落实全新小学音乐教学模式构建时，除了应做好对多元、丰富教学资源的开发外，还应结合学生的认知发展所需，来开展对一些探究性、体验性、创造性教学项目的构建。让学生在多元认知实践中去思考、去探索，不断提升学生的课堂活跃度与参与度，以全方位拓宽其认知视域，使音乐课堂魅力四射、活力无限。而且，结合不同学生的认知差异，应多加强对不同教学任务的构建，鼓励学生在创新实践中表达自己对不同音乐元素的热爱，以切实激活学生的审美情感，来强化音乐教学实效。例如，在开展《我们的田野》教学指导中，可以歌曲所呈现的祖国大好河山的稻田、湖泊、森林、草原、海洋等图片铺垫，组织学生在歌唱实践中更好地激活自身的爱国情感。而在《多彩的美洲》教学中，可借助不同风格的乐曲引导，并引入视频《化装舞会》，帮助学生了解南美洲小镇的音乐特征，并鼓励其根据旋律自主写上喜爱的歌词。让其在参与审美创造的过程中，进一步完善自身认知体系，切实发展音乐素养，深度培植健全人格。

总之，音乐在学生身心健康、认知发展领域所扮演的重要角色、发挥的积极作用，使得以培养学生音乐素养为导向，来加强对有效性教学途径的探究，则势必更具现实意义。而且，小学生显著的身心特性，使得其音乐素养的培育必然是一个潜移默化、循序渐进的过程。同时，由于教学内容不同，学生认知能力各异，以致不同教学项目引领下的学生音乐素养培育，也必然存在着一定的差异性。同时，通过音乐素养培育的落实，以及多元教学项目的助推，小学音乐教学的效能必然会切实提升，学生的音乐潜能开掘、兴趣培育、情感激活等目标自会深度达成，小学音乐的学科特性势必会全方位凸显。因此，教师在借助音乐教学来培育学生音乐素养时，应切实加强对教学目标、内容、活动、项目等的分析与探究，并以此为参考，不断强化对一些探究性、创造性、延展性、发散性教学任务的构建。将学生引入鲜活、丰富、多元的认知生态，来提升其在音乐理论学习、实践操作中的参与度与存在感，以更好地优化教学模式，全面创新教学策略。使学生在全面提升发展自我的认知体验中，逐步获得认知能力的升华，更好地发展自身音乐素养，来引领其音乐认知体系的逐步完善，以及学生健全人格的切实构建。