小学科学教学中学生动手能力的培养

徐洁

在课程改革环境下，更加关注学生核心素养的培养。因此更注重激发学生的主观能动性，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力和实践操作能力。小学科学教学中，学生需要参加大量的实验探究，验证理论知识。科学实验教学对于学生实践操作能力有着极高的要求。教师需要结合当前的教学现状，培养学生良好的动手能力。

一、小学科学教学中学生动手能力培养的意义

在当前的新教育环境下，小学教育要关注学生综合素养综合能力的培养。深入挖掘教材内容，激发学生学习潜能，小学科学教师需要通过各种有效的教学方式，将教学内容以更加形象生动的方式展示出来，满足学生的身心发展需求。通过教学内容，吸引学生的注意力，让学生获得良好的学习状态，有效落实学生全面综合发展教学策略。在科学课堂上，学生可以获得自信心，通过科学探究学生学会从多角度思考分析问题，并掌握丰富的思考方式。在教学中营造良好的环境氛围，让学生在动手实践的过程当中，获得更丰富的感悟。小学阶段的学生拥有更强的可塑性，更喜欢一些丰富而形象的内容，这些科学知识能让学生印象深刻。在探究实验的过程当中，学生获得更多实践操作的机会，更有利于学生综合能力的提高和动手能力的培养。同时可以转变当前的教学现状，提高学生的实践操作能力，满足核心素养培养需求。学生在学习过程中，可以进行有效的互动，高效地完成学习任务，为学生未来的成长和发展铺平道路。

二、小学科学教学中存在的问题

在一般情况下，小学科学学科的重要作用时常被忽略，被认为科学是无关紧要的课程。很多时候教师、家长和学生都只注重语文、数学等学科学习。在许多学生心目当中，科学课程并不是一门主要课程，这也是长期以来家长和学生所普遍存在的观念。由于思想上缺乏对科学课程的重视，课堂管理也缺乏科学性，使得科学课程教学效率相对较低，小学科学教学中存在诸多不足。

首先，学生缺乏交流和互动。教师在课堂教学过程中，只是给学生进行知识灌输，许多学生在科学课堂中并没有形成良好的交流习惯，科学课堂成为教师的一言课堂，许多学生在课堂讨论环节没有明确的目标，学生想到哪里说到哪里。在很多时候，学生的课堂交流处于一种较为无序的状态，甚至使得课堂一度失控。在当前的教育环境下，科学教师需要积极转变教学观念，优化这种无序的课堂状态，培养学生严谨的科学态度，让学生积极参与科学学习。

其次，许多家长认为，科学是无关紧要的课程，因此在思想上并不重视科学课程，家长的思想观念也会影响到学生的态度和观念。科学教师需要让学生和家长认识到科学课程对于学生身心发展的重要作用。只有小学阶段形成了科学学习的良好习惯和态度，在以后的学习过程中才能得心应手，让每一个学生重新认识科学课程，消除学生的错误观念，引导每一个学生和家长重新看待科学课程。

再次，学生在课堂上缺乏动手实践的意识。小学科学教学过程中，学生往往只听教师的知识讲解，学生也是只是死记硬背一些科学知识和现象，缺乏动手能力。这也主要体现在科学课堂上，并不注重实验学习。对于教材当中所涉及到的一些科学实验，教师在教学过程中，也很少安排时间让学生走进实验室进行实验操作，实验教学成为一种形式。

最后，学生缺乏知识探究的良好习惯。对于许多学生来说，在科学学习过程中过于马虎，学生缺乏耐心去解读科学家所研究的实验过程，体会科学家的实践探索精神，感受科学探究的复杂性和严谨性。

三、小学科学教学中学生动手能力的培养策略

（一）转变教学理念，以学生为主体

小学科学课程作为一门实践操作性较强的学科类型，在培养学生实践操作能力方面发挥了重要的价值。小学科学教师需要不断地研究新课程标准和要求，积极更新科学课程教学理念。在教学中做到与时俱进，坚持以学生为主体，并明确学生在课堂中的主体地位作用，将学习的主动权交还给学生。当然教师在小学科学教学中要注重师生关系的民主性和平等性，注重与学生之间的交流与互动，深入了解学生当前的发展现状以及学生的内心诉求。在实际教学过程中，结合学生的身心发展特点和兴趣爱好设计有针对性的教学策略，使每个学生都能积极参与科学教学活动中，有效提高学生的科学素养。例如，在引导学生学习《光的反射》时，教师在教学之前给学生准备了激光笔、平面镜以及可以对折的半圆形硬纸板。在课程导入阶段就是引导学生参与小游戏，激发学生的参与热情。通过学生之间的交流、讨论和思考，有效地调动了学生的学习自主性，也让学生积极自主地参与动手实践，培养学生的动手实践能力，促进学生综合发展。

（二）充分的课前准备工作

教师作为科学活动的组织者和学生成长过程中的引导者，在新课程开始之前要做好充分的准备工作，如此学生在课堂学习过程中，拥有更多自主操作的机会。教师在教学过程中可以适当进行分组，让学生根据学习小组的实验需求自主准备实验材料。例如，一般实验过程中，会用到水槽、温度、计量杯、显微镜等器材。通常烧杯和显微镜是实验过程当中的必备器材之一，也是科学实验室当中常备的器材。也有许多实验材料是需要教师和学生事先准备的，例如，在研究浮力现象时，需要教师和学生事先准备铁钉、石块、泡沫板、橡皮泥、水槽、蜡烛等材料。当然小学科学所涉及到的知识内容相对比较简单，实验教学内容也与学生的生活经验有着紧密的联系。在组织学生参与实验探究的过程当中，教师可以引导学生从生活当中寻找一些实验材料。例如，在学习《测量力的大小》时，教师需要提前给学生准备小木块、小铁块、测量仪等仪器。在研究空气时，教师需要事先准备气球、塑料袋等物品。当然在科学实验进行之前，需要根据教材内容以及日常生活当中常见的物品等，進行实验材料准备工作。在实验进行之前，教师也需要让学生了解一些相关的科学知识。许多学生并没有太多科学方面的图书，教师可以引导学生到学校图书馆或相关网站寻找相应的知识内容，让学生随意阅读查阅，对于这部分知识有初步的了解。

（三）组织趣味性的实验，激发学生参与兴趣

在小学科学教学过程中，要提高学生的动手实践能力。教师要培养学生的科学学习兴趣，让每一个学生对于科学知识探究充满了热情，教师要转变常态化的教学方式，积极进行教学创新，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，并增加趣味性的实验探究。例如，在学习《我们周围的空气》时，教师就可以进行实验演示，在事先准备好的玻璃杯底部塞上纸团，将玻璃杯竖立起来压到水底，然后询问学生：纸团是否会打湿？当问题展示给学生之后，许多学生会争先恐后地回答。教师不应考虑学生的回答是否正确，而是应趁着学生兴趣高涨的时机，引导学生进行实验操作，让学生自主获得答案。学生通过动手实验探究之后，了解到纸团并没有被打湿。激发学生的探究热情，以此为契机，继续展示问题：那为什么玻璃杯当中的纸团不会被打湿呢？进一步激发学生的求知欲，学生更加积极地参与讨论，以此导入本节课程所要学习的知识内容。

（四）创设合适教学情境

在小学科学教学过程中，情境教学法的有效应用能够进一步激发学生的动手实践积极性。学生能更加积极地参与学习和实践，提高学生的学习能力。情境教学法的有效应用能进一步提高科学课堂教学质量，使学生更为高效地学习科学知识，实现学科教学目标。例如，学习《水的三态变化》时，教师通过创设简单的教学情境引导学生进行问题分析，比如：水在什么时候能够变成固态？烧杯当中的水为什么会消失？水杯上方的盖子上面为什么会有小水珠？通过问题情境的创设，让学生带着问题进行探究，让学生了解到实验操作的一般方法以及实验操作的原理。如此学生就可以通过各种方式体会水的三态变化，从而掌握本节课程所学习的知识之后，教师还可以鼓励学生自主研究水的三态变化，让学生对这部分知识有更深刻的理解。当然在实验探究过程当中，动手实践操作是非常有趣的，也是促进学生积极参与科学活动的重要途径之一。教师通过教学情境的创设，将学生带入到奇妙无穷的科学世界。之后，教师需要不断地进行引导，让学生拥有正确的思路和方向，不断在实践操作的过程当中，了解更丰富的科学知识。当然在此过程中，教师要确保学生的人身安全，让学生能更好地参与实验探究，提高学生的动手能力。

（五）引导学生掌握科學实验方式

任何新鲜的事物都能够激发小学阶段学生的好奇心，但由于学生年龄较小，知识和经验有所欠缺，许多学生无法掌握正确的探究方式。科学教师需要发挥自身的引导性作用，给学生合理地讲解各种科学探究方法，让学生学会观察和分析，从而获得丰富的科学知识。教师在教学过程中，需要给学生讲解一些较为简单的科学探究方法，引导学生进行实践操作，并及时地指出学生在实践操作过程当中出现的一些失误，从而确保实验教学的有序进行。教师也可以结合学生的实践探究能力和水平给学生设置一些具有启发性的问题。引导学生积极进行思考，解决问题，加深学生对于所学知识的理解和认识。例如，在学习《光和影》时，教师提出问题：为什么在阳光下地面上会有影子？影子是如何产生的？等，让学生进行自主探究。在教学过程中如果将探究步骤告知学生，那么实践探究就缺乏了意义。如果教师不告知学生探究的方式，学生就无从下手。因此，教师可以提问的方式，引导学生自主进行探究，激发学生的参与热情，逐步引导学生参与实验观察。让学生了解实验探究的一般过程，圆满完成实验任务。小学阶段的学生比较爱玩好动，如果他们长时间观察同一事物时，注意力无法长期集中，这就需要教师进行有效的引导。

总之，小学科学教学中学生动手能力的培养，是促进学生综合性发展的重要措施。教师需要明确学科教学目标，转变教学理念，充分认识到学生动手能力培养对学生今后发展的作用，扩展教学空间，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与实践探究，提高学生的动手能力。