培养自主学习能力 塑造学生核心素养

孙雪芹

生物学科是自然科学的重要分支与核心构架，更是帮助学生认识生命现象、理解生命规律、把握生命内涵的认知工具，其中涉及的很多知识，不仅在呈现形式上极为琐碎、冗杂，且对学生自主获取有效信息并开展自主探究的能力有着很高要求。而自主学习能力又是引领高中学生学习生物知识、提升认知能力的坚实保证，更是高中生物教学中必须着力强化的基本素养之一。同时，正处于青春期的很多高中学生，本身个性特性极为显著，且对自主学习有着迫切期待。这使得以自主学习能力培养为导向，让学生在多领域、多层面开展自主探索，进行生物学习，方可更利于其生物核心素养的深度塑造。基于此，教师在落实高中生物教学实践时，应以切实培育学生的自主学习能力为导向，将教学中设计的重点、难点、要点等，以多种方式迁移至自主实践、探索、感知、体验领域，来激发学生开展自主学习的积极性与主动性，并为学生自主学习的意识、素养、品质发展而奠基。让学生在自主学习能力的驱使下，切实塑造生物核心素养，以达到引领学生获得个性化、自主化发展的育人目标。

一、自主学习能力的内涵解析

自主学习是引领学生把握生物内涵、感知生物魅力、学习生物知识的关键途径，其不仅是与被动学习、机械学习、他主学习相对立的学习方式，更是学生生物学习中应具备的内在品质与基本能力的直观体现。同时，自主学生意识、能力、素养的发展与建立，更是学生浓厚生物学习兴趣激发以及积极生物学习态度建立的关键。而高中生物自主学生能力的培养，则主要指以学生想学、能学、会学的意识发展为导向，让学生在积极参与与深度实践中更好投身至对各类信息的获取、不同知识的加工、相关内容的整合，来引领其重要品质与完备意识的构建。此外，高中生物显著的学科特性，以及其在学生认知发展领域所扮演的重要角色，使得其教学中对学生自主学习能力的培养必然更具现实意义。而且，学生在自主学习能力的驱使下，学生物、用生物的途径必然会更加宽泛，这势必更利于学生的生物核心素养塑造。由此可见，以高中生物教学为载体，来致力于对学生的自主学习能力培养，已成为确保学生生物核心素养得以塑造的关键途径与重要保证。

二、高中生物课堂中学生自主学习能力的培养价值

自主学习能力的培养，不仅与新课标的要求有着诸多契合之处，而且更利于学生的核心素养培育。且通过辅助性自主学习活动、实验、问题等的驱动，学生的生物探究意识也会得到充分发展，这也必然更利于高中生物高效课堂的构建与打造。由此可见，以高中生物课堂教学为载体的学生自主学习能力培养，不论对学生认知发展需要的满足，还是生物教学实效的提升，都具有极为重要的积极价值。

1. 可助推高中生物高效课堂的构建

结合高中生物课堂教学中需要突破的难点、化解的重点等，教师可通过对自主学习活动、项目、任务等的设计，为学生自主学习开展而搭建平台、提供条件，以切实助推传统教学模式的优化、改进、变革，进而来确保预设教学目标的达成。同时，随着学生在生物课堂中自主学习活动的深入推进，其课堂主体地位必然会得到切实凸显，这也更利于生物教学实效性、针对性的强化。可以说，自主学习能力的培养本身与生物高效课堂的构建有着无可替代的紧密关系，此彼此之间是互促并进、共同作用的。

2. 可促使学生生物核心素养的塑造

高中学生生物核心素养的培养，与其在课堂教学中的探究意识、参与热情、自主发展等有着重要关联。而在自主学习能力的引领下，学生自会借助教师所提供的资料或设计的项目等，积极融入至对生物问题的解析中，这必然会在潜移默化中促进其自主学习意识与能力的强化，学生的核心素养培育目标势必会逐步达成。更为重要的是，随着学生自主学习能力的逐步发展，其个性化、自主性、探究式学习的实施需要也会逐步得以满足，生物学科的育人功能也会切实凸显，这更是确保学生生物核心素养得以塑造的关键所在。

三、高中生物课堂中学生自主学习能力的培养途径

高中生物中涉及的很多重点知识、关键内容、难点问题等，使得课堂教学中对学生自主学习能力的培养，已成为助推核心素养塑造目标达成的关键保证。因此，教师在借助高中生物课堂来落实学生自主学习能力培养时，应以科学设定自主学习任务、活動、问题等为铺垫，将教学中需要掌握的重难点、关键点等，以探究性、发散性、实践性认知途径迁移至课堂生态、学生视域，让学生在自主学习中选用不同方式来化解认知困惑，以促进其课堂主体地位的逐步凸显。使学生在自主学习能力的驱使下，更好地投身至对基本生物理论的内化、关键实践技能的发展，来确保其认知体系完善与核心素养塑造，为高中生物课堂教学的实效性与针对性强化而铺设广阔路径。

1. 以自主学习情境创设为依托，为学生在体验中提升自主学习素养而铺路

关于高中生物课堂中对学生自主学习能力的培养，新课标已做了具体要求，其明确强调：应通过生物教学的驱动，使其具备基本的自主学习素养，让其在自主学习中内化重要生物原理、关键生命规律。由此可见，以高中生物教学为载体，来致力于对学生的自主学习能力培养，则是高中生物教学中应着力强化的重要育人使命。而以媒介素材、网络资源等为引领的自主学习情境创设，则势必更易提升教学实效，且对于学生的自主学习兴趣激发也具有重要作用。因此，结合具体教学内容，教师应加强对教学模式的改进、教学措施的优化，通过对自主学习情景的创设，将与教学目标、教学活动等有关的认知项目，灵活迁移至学生视域，来激发其自主学习的积极性与主动性，以加深其对相关生物概念、原理、观点等的理解与内化，来提升课堂教学的趣味性，并为学生自主掌握生物内涵而助力。例如，在开展与“生物的多样性”有关的教学指导中，可以相关网络媒介、资源、素材等为铺垫，将与之相关的视频、图画、音频等引入课堂，向学生呈现有关不同生物的进化状态，以实现对学生自主学习欲望的激发，来提升课内教学的形象性与丰富性，来加深学生对“生物的多样性”内涵与实质的精准理解。以借助自主学习情景的刺激与引领，来引领学生的自主学习能力发展，为其认知基础夯实而助力，并于潜移默化中助推学生的自主学习素养发展。

2. 以自主认知资源开发为辅助，为学生在应用中强化自主应用能力而奠基

结合高中学生的身心特性与认知诉求，使得以自主应用能力强化为引领的全新育人措施实施，则不仅可全面调动学生开展自主学习的热情与实效，且对于学生自主解析不同教学内容的实质与内涵，也会产生积极影响。因此，为了进一步完善学生认知体系，使其在多元视觉领域来审视生物原理，并更好地助推学生的自主认知能力升华。教师在开展教学指导时，应以充分关注学生认知现状为参考，就相关课外资源、辅助学习资料等引入课堂，来促进学生的自主应用意识强化，以更好地激活其思维与理解能力，为其自主学习能力提高而奠基。同时，应抓住高中学生对自主性、个性化学习更为期待的身心特性，倡导其结合课内知识，借助课外网络资源、自然科学素材等，自主借助多种方式学生物、用生物，来解释生活中一些常见的生命现象，以切实拓宽学生视域，来促进其自主学习能力的提高。例如，在开展与“人类活动对于生物圈的影响”有关的教学设计中，可以“人类对生态环境的破坏”这一话题为切入点，组织学生在课外自主从不同视觉来查阅资料，来感受生态环境的变化，以及人类活动对生态所产生的负面影响，来丰富学生认知体验，强化其节约意识和环保理念。讓学生在自主应用意识的驱使下，更好地发展自身自主学习能力，并为其生物核心素养的提升而拓宽渠道。

3. 以自主探究活动构建为铺垫，为学生在实践中发展自主探究意识而助力

进入高中阶段，生物学科的难度系数也正在增大，加之其中涉及的很多生命现象、生物原理等，普遍离不开自主探究实验的驱动，而以实践为引领的自主学习活动构建，则必然更易激发学生的自主探究积极性，且对于其在实践与探究、感知与体验中掌握相关生物原理的生成过程具有积极作用。因此，教师应以灵活设计自主探究活动为铺垫，就课内教学中涉及的生命规律、生物现象等，以实验的方式迁移至课堂。组织学生在自主设计实验方案、自主开展实验探究中动手操作、动脑思考、用心研判，通过对现象的自主分析，结论的自主研讨，来激发其自主学习动力，为确保生物教学的实效性强化而助力，来促进学生的自主探究意识发展，并为学生在实验中学生物、用生物而提供铺垫。例如，在开展有关“植物根茎叶”知识的教学中，可以自主探究实践活动为依托，组织学生自主将自己家中所养的各种小植物带入课堂，结合课内所学理论自行设计辅助实验，来验证“植物根茎叶”的功能与作用。以通过学生对实验方案的自主设计、实验现象的自主观察、实验数据的自主记录、实验结果的自主研讨等，进行想象、联想、思考、分析，来促进其自主探究素养的发展，为学生认知基础的夯实而奠定基础。使学生在自主探究活动的驱使下，高效内化生物原理，切实发展核心素养。

总之，作为高中生物核心素养的重要组成部分之一，自主学习的能力与品质培养不仅是学生认知发展的坚实保证，更是助推生物教学实效强化的关键途径。而在自主学习意识、能力、素养的引领下，学生获取多类生物知识的方式必然会更为多元、宽泛，其认知能力的发展也自然更加充分、到位。同时，自主学习能力更是开启学生认知潜能、激发学生探究欲望的重要途径，其可为学生生物学习延展性与实效性的提升提供坚实保障，这也势必更利于生物学科的育人功能彰显。因此，教师在落实高中生物教学中的学生自主学习能力培养时，必须以具体教学内容为参考，来加强对教学活动、项目、任务等的变革与优化，以在此基础上实现对教学模式的创新与变革，来引领学生的认知能力发展。以通过对一些探究性、实践性、体验性教学策略的引领与驱使，来确保高中生物教学实效的强化，使其更好地作用于学生的自主学习能力培养。让学生在切实提升自身自主学习能力的基础上，慢慢获得认知蜕变，为其核心素养的塑造而奠基。