小学心理健康教育中开展家校合作的实践探索

吴芳

随着新课程改革的不断深入，学校课程的丰富受到关注，心理健康教育工作也得到了充分发展。逐步优化对小学生心理健康教育的成果，不但成为了教师教学工作的重点，还成为了保障教学质量提高的关键。所以，在学校中高年级时充分发挥心理与德育课程的优点，更应着重突出学生学习与家庭生活两个环境，同时注意家庭教育与学校教师之间的有机结合，更可以反映出家庭教育与学校作为学生心理生长和发展的重要条件，更能够为中小学生的心理培养发挥一定的影响，更能够体现家庭生活与学校教师教育的功能。

学校与家庭合作的教学模式的关键点，就是家庭教育与学校之间的良好配合，也就是家庭和学校双方以学生为中心合作，共同构筑良性交流和互动的心理教育系统，可以使中小学生对心理上存在的问题最终形成了一个相互理解的认识，也因此，通过加大与家庭合作的力量，制定出适合于学生的心理教育与成长的教育方案，不仅可以促进学校扎实推进心理健康教育，并能探寻出解决相关问题的有效措施，从而帮助中小学生能够在良性的环境中正确地开展心理教学，并取得完美的心理教学效果。同时，心理健康教育旨在依据学生的身心发展特有的规律以及特点，运用心理学培养教育的措施方法，推进学生积极健康的心理素质，促进学生综合素养的全面提升。

在全面加强家庭和学校共同合作的教育工作时，认识到心理健康教育对学生产生的重要影响，才能形成良好的心理健康教育效果，进一步促进学生的全面发展。从我国目前对小学阶段心理健康教育的现状来看，大多数还停留在按照书本知识，照本宣科，向学生教授专业知识的形式进行，未能有效与学生的主观表现密切联系。心理健康教育呈单边灌输式教学模式，教师在讲，学生在听，心理健康教育课程设置的真正目的反而被忽视了。当前，有些省市对小学生的心理健康教育处于零课状态，这些课程或者没有设置，或者设置了但是缺乏任课教师，或者有时会被别的课程所替代，这是因为在有些教师心目中，还存在对心理健康教育课程的不重视。我们必须敢于创新，勇于抓住关键，取得突破，使教师能够努力工作，敢为人先。

总结本人在心理健康教育方面的具体实践主要包括以下几点经验：

一、家校合作的主要作用

第一，家庭学习是心理教学的协作引导形式，心理教学观念可以直接反映在学生教育与家庭心理教学的理念中，也只有当两种教育引导力量在相互配合的教育方式下，才能够产生一个共同的心理教学思想，并以此积极地对他们实施家庭心理教学，才可以减轻他们教学的负担，使他们可以在良性的心理教学环境中克服他们知识视野的局限，以及在教学过程中所出现的困难，使得他们无论是在家庭中或是在对学生的教育中，都可以学到和了解到更大量的东西，进而形成合理的人生观、价值观、社会观。在学生思想道德教育培养过程中，家庭和学校是两个必不可少的重要方面，必须严密配合，不仅从学生学习方面予以重视，在生活中的言谈举止方面也要给予必要的规范引导。

其次，家庭与机构的健康课程的实施主要是通过家庭参与的方式，对于学生所表现出的心理方面的有关问题，教师和家长要善于发现苗头，及时采取行之有效的防范措施。在这个过程中，就要求家庭充分融入到学校的教学过程中，家长要明确对于学生的个体教育，不仅仅是学校的责任，而是家校共同承担的一项综合性任务。毕竟在校期间，教师更多关注到的是在校期间的表现，因为学生处在团队中，各项表现受学校纪律及学生守则的约束，个体所表现出的行为举止相对较少，无法有效发现学生内心深处所存在的问题。所以，家校联合教学方法建立以后，必须共同研究出有效的思想和实施对策，制定出适合学生身心发展的教学计划，能够对学生实施完整的、科学的心理教学，进而为学生的心理发展成长奠定保证。

二、关于在学校心理教育中开展与家庭合作的问题策略

1. 加强合作意识

在小学课堂上，教师可以从教科书中挖掘心理健康教育的要素，讨论研究更专业的教育教学方法，在这期间，学生家长也可以对教师的教学内容做必要了解，本着对学生全面负责的态度，共同为营造学生良好的成长氛围而努力。在学校和家庭的共同积极协作下，营造出利于学生积极健康成长的学习和生活环境，在可以安心做好自身学习的同时，通过不断学习、总结这一过程，自身学习事业得到拓展开阔，提高了学习感知，可有效缓解学生焦虑、消沉等情绪，也可及时减轻学生的心理负担。经过这一阶段的学生，会表现出较为积极的心理活动状态，从而能够比较融洽、顺畅地融入到学校生活以及家庭生活之中，适度积极主动地了解教师的教授课程，才会更容易实现心理健康的培养目标。加强家庭和学校合作教学模式，将推动小学生心理健康教育的落实。因此，教师应在教材中创新心理学方面的授课内容，更多地结合学生心理表现方面的相关因素。在此基础上，应与学生家长加强沟通，多介入心理教育的相关内容，制定出适合自己学生的家庭教育内容。通过家长与教师共同分享学生在家校之间的不同表现，从而可以梳理总结出适合每个学生的心理健康教育系统。由此，针对学生个体，可以有针对性地选取适当的课外教材，丰富和完善整个心理健康教育体系。

举例来说，在小学六年级课文《为人民服务》一文授课过程中，教师可以创设情景教学，让学生参与到教学活动中来，讨论为人民服务的精神实质，以及如何从自身做起，实践“为人民服务”这一理念。通过讨论，学生逐步加深不畏困难、协作互助的思想品格。通过对课文内容的逐步讲解，学生可以理解和掌握促进学生学习发展和成熟所必需的各种知识点。同时，教师还可以结合中小学生的心理健康问题，缓解中小学生的心理压力，促进中小学生身心得到愉悦健康的发展。在这同时，家长也要适时参与到心理健康的教育環节中，将所学知识融入教学内容，加强对事物的客观认识和知识的内化。

2. 加强共同机制

在小学阶段心理健康的教育方面，家庭和学校共同合作这一教学方法的运用，能够积极提高小学生心理健康培养效果。加强实际教学过程中的联动机制，不断优化家校合作的教学效果，重视学校教育和家庭教育各自的功能，发挥其在心理健康教育其他领域的教学效益，帮助学生解决实际心理问题。另一方面，还应结合学生实际因地制宜开展实践活动，让学生在实践活动中真切运用所学到的知识，另外可参照学生自己的具体行为，反思自身存在的对错之处。通过这一过程，也可以让家长和教师较为显著地判断、分析学生的言行之间所反映的内心思想动态。从这种意义上来说，家校合作的有效运用，是一种先进科学的教学方法。此种教学方法，更贴合学校教学需求，使教师制订的各种教学方法得以顺利实施，家长也能够比较直观地感受到，如何正确处理与学生之间遇到的各类问题，尤其是触及学生的心理问题。总结教学过程中的心理问题，学校还可以帮助家长从专业心理教育咨询的角度找出心理问题的具体原因，有效应对相应的心理问题，家长深刻认识到心理教育的重要性，为今后心理教育的发展奠定了基础。

充分发挥学校教育的教学引导作用，也可以在与家长充分沟通的前提下，提高家庭教育的应用实效。举例来说，在《鲁宾逊漂流记》这节课的教学过程中，教学设计方面，教师可以采取家庭和学校共同推进演示的合作机制，从而让学生在学习这节课文和阅读全文内容时，更深刻地理解和领会顽强不屈、积极乐观的生命态度的重要作用，学生可从中更加深刻地体会到鲁滨逊在荒岛求生中所创造的人间生命奇迹。在授课期间，可以让学生就课文内容发表自己的观点。家长也适时与学生探讨关于鲁滨逊在荒岛求生中的各种艰难困苦，由此而延伸到不屈不挠、勇于面对艰难困苦的精神，引导学生树立积极向上、不畏艰难的优良品格。

3. 建立有效的协调机制

家庭合作在学校心理教育中的应用，不仅要涉及教师、家庭和学会生三大主体群体，还要根据各自的具体学习情况，适当改变心理教学方法，理论联系实际，协助家长完成心理教学任务，帮助他们促进身心规划出合理有效的健康教育，从而实施更加符合学生心理健康发展的培育措施，以此推进教育的影响。与此同时，教师可以根据学生在课堂上的具体表现，捕捉学生所体现出的心理活动，进一步与家长沟通。对学生在课堂上的表现，教师要做到及时、敏锐，根据表象探求学生内心所存有的真实内涵。在校期间，学生所表现出的情绪特征较为简单，可以综合分为：愉悦、安详、郁闷、烦躁这几种类型。积极健康的表现在于，能够恰如其分地融入到课堂教学中，思维能够与教师的引导同步，比较顺畅地与教师的授课观点达成一致，能够与教师在授课期间的提问形成积极共鸣。反观心中存有消极情绪的学生，对教师的授课难以有效融合，多数表现为无精打采或者心事重重、闷闷不乐。即便有些能够参与到教学中，也难有积极主动的对答，缺乏独立思考的表现。在此情况下，教师可以利用课余时间与学生适当交流，探寻学生情绪低落的原因。同时，要以适当的方式，与家长取得联系，在不影响、不参与学生家庭内部问题的基础上，了解学生心理变化的原因，告知家长针对学生此类表现应该采取怎样的措施，让学生放下心理包袱，盡快恢复安宁祥和的心理状态，保持积极的学习状态。解决心理问题的知识储备，及时改进课堂内容，探索解决学生心理问题的途径，这是教师应该承担的一项重要责任。

例如，在小学五年级《将相和》一文中，在该课堂的授课过程中有效引入家庭和学校的合作，真实体现学生对所学课文知识的认知与理解，以及判断他们的行为是否具备改进精神。基于此，教师应该及时、充分地与学生家长沟通学生在学校里的具体表现。当家长根据教师所提供的情况，能够初步掌握学生的心理状态，在此基础上可以进一步深入挖掘心理健康教育的程度，使学生不仅可以认识到居功自傲的不当之处，又能积极提升自己的思想素养，促使学生形成从多方面思考问题，进而形成发散性思维的优良心智，学生能够充分考虑整体大局，提升团结合作的主动性。

综合分析上文所述，要开展好小学生心理教育，结合语文教学内容，在授课教给学生文化知识的同时，充分发挥好家庭和校园合作的方法，共同为学生构建良好的学习生活氛围，从而促进学生心智的全面发展和提升。