基于任务驱动引领的小学信息技术有效教学策略探究

张倩

小学信息技术更为注重对学生关键操作技能与实践应用素养的培育，其教与学指导的实效，也直接影响着学生的认知能力发展与综合素养塑造。特别是在小学数学教学领域，通过对信息技术教学中涉及的相关理论渗透和基本操作融入，可进一步凸显信息技术学科的工具性特性，且更利于学生的完备认知体系构建。而基于任务驱动引领的小学信息技术教学导向的确立，则更利于信息技术教学与学生数学学习的融合，且对于课堂实效的强化，也会产生积极影响。基于此，教师在落实小学信息技术任务驱动教学策略探究时，应以切实兼顾学生认知发展诉求为参考，做好对辅助性引导任务的构建。进而在逐步优化传统信息技术教学模式的基础上，对课内教学的手段与途径进行优化与革新。以通过对学生信息技术操作能力、应用素养的深度培育，组织其开展对数学学习中相关问题的解析、研判、探究，为其思维、理解、认知能力升华而助力。以通过对任务驱动的作用发挥，来提升小学信息技术教学实效，为学生的数学综合素养提升而奠基铺路。

一、小学信息技术任务驱动教学概述

信息技术学科本身是引领学生认知发展的工具，其不仅实用性很强，且对于学生的各学科素养与能力提升也有积极影响。尤其就小学数学教学而言，通过对信息技术中涉及的操作工具、辅助软件等的运用，则更利于教学针对性的强化。而所谓的小学信息技术任务驱动教学，则主要指在信息技术教学中，以建构主义理论为参考，本着以教师为主导、学生为主体、任务为主线的原则，来加强对辅助性任务群的构建，按照“任务提出——任务讨论——任务完成——效果评价”的教学过程落实教学指导与设计的教学策略。其重在通过辅助任务的驱动，让学生在自主学习与深度探究中开展实践与应用，来达到实践与理论相融合的教学目标。而将任务驱动教学融入小学信息技术教学领域，让学生在掌握基本操作技能与方法的基础上开展数学学习，可切实改变传统教学以理论讲授为主的不足与缺憾，且对于学生的课堂主体地位凸显，以及教学实效的强化，均具有积极影响。由此可见，任务驱动已成为确保小学信息技术教学高效推进的关键保证，且更是学生综合素养塑造的重要依托。

二、任务驱动引领下小学信息技术有效教学策略实施的价值与意义

通过任务驱动的作用发挥，以及其与数学教学的融合，可进一步助推学生技能发展与素养塑造，且对于传统教学不足与缺憾的优化，也具有积极影响。

1. 可更好地发展学生信息技术技能

在辅助性数学项目的驱使下，学生通过对信息技术所学的应用，以及具体教学任务的驱使，其参与信息技术学习的积极性与主动性自会得到切实提升，这必然更利于其实践应用能力、创新创造素养、问题解决意识的发展。而且，随着学生操作、实践、尝试等机会的显著增多，其信息技术技能自会得以慢慢提升，这自会于无形之中对学生认知发展而产生积极驱动作用。

2. 可切实优化信息技术教学模式

传统小学信息技术教学重在对理论的讲授，学生的操作机会则极为匮乏。而通过对相关数学元素的融入以及教学任务的引领，学生在信息技术学习中的主体地位自会得以切实凸显，这自然更利于其创新思维、创造能力的提升。同时，面对各类任务的冲击，师生、生生间的互动也会更加频繁，这便会对学生高效投身信息技术学习而助力，来确保传统信息技术教学不足与缺憾的改进，以及全新教学模式的建立。

三、基于任务驱动引领的小学信息技术有效教学策略

为了切实提升小学信息技术教学实效，并让其更好地服务于学生数学学习的高效推进，教师在借助任务驱动来落实小学信息技术教学指导时，应以具体教学内容为参考，来加强对辅助性教学任务的精准构建、深度设计，在此基础上对传统教学模式予以改进、变革、优化。让学生在任务的驱动下，积极参与课内互动，高效开展自主探究，将任务与对应教学项目有机衔接起来，来增进师生、生生互动，以促进学生知识学习与技能强化，使任务驱动引领下的小学信息技术教学开展，成为助推学生数学综合素养深度塑造的关键，来凸显信息技术学科的育人功能。

1. 借助教师示范操作分解教学任务，来促进学生认知能力的发展

在一些操作性、实践性、应用性很强的教学项目领域，教师的示范操作显得尤为重要。而实现教学任务分解与教师示范操作的深度结合，则是凸显任务驱动教学作用的关键，更是引领学生认知能力发展的重点。因此，教师在落实任务引领中，應切实发挥好自己的组织者、引导者作用，结合教学中涉及的重要理论、关键原理等，对学生开展直观展示与演示指引。使学生在教师的针对性指引下，开展自主探究，完成任务项目，获得认知蜕变。而且，在教师的示范操作驱使下，学生的操作自会更加充分、深入、到位，其课堂主体地位也会得到切实凸显，这势必更利于教学实效的逐步强化。此外，可在教师示范操作的驱使下，借助任务分解，将数学教学中涉及的一些探究性项目等与辅助教学任务有机衔接起来，来确保信息技术教学实效。例如，在开展“在Word文件中插入、修饰图片”教学中，为帮助学生切实掌握在文字中插入图片、修饰图片，并将图片与文字混排并制作出图文并茂的文件的方法与技巧，教师在教学指导中，可通过自己的直接演示，向学生发布任务：请结合给定图片、文字等，自行确立主题，制作出图文混编类文件。让学生在回顾、反思教师的指导过程中，结合任务指引，开展实践操作，以据此来促进学生的关键技能强化。而在学生掌握了一些基本的操作技术后，可在任务中适度加入一些所学的数学公式、概念、运算等，让学生在“Word文档”中对其进行编辑，以从数学的视觉来训练学生信息技术操作技能，为其认知能力的深层次发展而助力。

2. 通过鲜活情景创设优化教学任务，来引领学生学习兴趣的激发

任务驱动重在使教学内容情景化、项目化、任务化呈现，以此来丰富学生体验，并为其信息技术学习的高效推进而助力。而情景任务的呈现，则可切实提升教学指导的感染力与吸引力，同时对学生的探究欲望激发也具有积极作用。因此，教师在构建教学任务时，则必须以鲜活情景创设为依托，将具体教学任务置于情景领域。并通过对各类素材的借助与利用，促使学生在任务情景内参与探究、体验、感知，来增进师生、生生的课内互动，以全面调动学生在任务内参与信息技术学习的积极性，使任务情景成为助推学生认知发展的坚实保证。此外，在任务情景的引领下，教学指导的延展性也会切实增强，这也必然更利于学生的兴趣激活，以及其完成教学任务的潜能开掘。例如，在开展《贺卡的制作》教学指导中，可利用多媒体向学生展示各种形式的电子贺卡，来吸引学生的课堂专注度，并据此创设教学任务情景。接着设问：大家喜欢这些电子贺卡吗？愿意将其送给自己最喜欢、最亲近的人吗？大家想不想学习电子贺卡的制作呢？在此基础上发布学习任务，接着向学生呈现其制作流程。使学生在迫切夙愿的助推下，根据任务指引，逐步掌握电子贺卡的制作步骤、美化策略、组合元素等基本知识与技能，于潜移默化中促进学生的探究兴趣激活。还可在学生电子贺卡的制作与互相发送中，融入一些对应的数学问题，让学生通过电子邮件开展网络交互学习，使信息技术教学成为促进学生数学素养提升的工具。

3. 依托合作探究活动重构教学任务，来确保学生综合素养的塑造

为了确保任务驱动教学的作用进一步发挥，并使得其成为引领学生数学学习开展以及其信息技术综合素养塑造的坚实保证，让学生在任务驱动中的合作探究引领下，来开掘自身认知潜能，促进学生创新创造意识的提升。教师在开展探究任务实践时，应以小组合作为依托，将教学任务发布至各小组领域。让学生在彼此间的互动、协作中逐步获得认知升华，来点燃其探究欲望。对学生在合作中所遇到的问题、面临的困惑等，倡导其在互相间的合作中致力于具体任务的探索，以更好促进学生的认知能力提升。而且，随着学生互相合作的深入，其课堂主体地位便会得到切实凸显，这便更利于教学任务的充分落实。而在学生通过合作完成教学任务后，可组织其以成果展示的方式，进行互相间的评价与学习，为彼此借鉴、共同提升而助力，使任务驱动的价值与实效得以切实彰显。还可结合数学教学中所存在的困惑、问题等，组织学生以合作实践的方式，在小组内结合具体任务运用信息技术所学来找寻各类数学问题解决途径，以此来助推小学信息技术教学与数学教学的深度衔接。例如，在开展“在图画中输入汉字”教学中，可即时确立实践任务：请以“六一儿童节”为主题，自选图画素材，以小组为单位在其中编辑文字，来诠释图画的内涵。以借助这一任务引领，由学生自行开展对教材内容的自学与研讨，并根据自己的理解，在互相间的合作中共同完成教学任务成果制作。最后组织学生以小组为单位进行操作成果展示，以据此来提升教学指导的延展性，使任务驱动成为助推学生综合素养塑造的坚实保证。还可在任务设计中，有意引入一些简单的数学应用题、训练题等，让学生结合所给数学图画的引导，用文字来编辑各类数学应用题，来增进师生、生生互动，以切实塑造学生信息技术素养。

总之，通過对任务驱动的作用发挥，为小学信息技术与数学教学融合而助力，以在此基础上培育学生的信息技术实践能力与应用素养，则势必更利于学生的认知体系完善以及认知能力升华。而且，在任务驱动策略的引领下，学生参与信息技术知识的学习、技能的发展的积极性势必会切实增强，这不仅更利于教学实效的强化，且对于学生的素养塑造与技能强化也具有重要作用。更为重要的是，面对以数学学习内容为载体的各类任务情景、问题、活动等的刺激，学生参与信息技术学习的兴趣必然会得到切实调动，这也势必更利于学生探究意识与实践素养的发展。基于此，教师应以深度借助任务驱动为抓手，将信息技术教学中涉及的关键技能培育、重点知识学习等，以多种形式迁移至课内互动、实践、体验领域，来提升信息技术教学指导的针对性、实效性、延展性，于潜移默化中促进学生的信息素养塑造。并借助对辅助性数学学习问题、项目、活动等的灵活引入，为学生应用信息技术所学而铺设广阔道路。在确保任务驱动的功能得以切实彰显的基础上，为学生实践、应用、探究而注入新鲜血液，来助推信息技术教学与学生数学素养的同步发展。