基于新课标下的小学数学教学创新实践策略

边敏

为提高教学质量和效率，进一步达成新课标理念，教师有必要逐步创新教学方法，助力学生综合发展，使学生能够在掌握知识的同时，明确知识运用方法，以便于实现数学学习能力和数学素养的双项提高。本文基于新课标理念下，小学数学教学创新策略开展实践研究，望本文研究能够对小学数学教育事业发展起到推动作用。

一、转变教学理念，凸显主体地位

以新课标作为导向下的小学数学课堂，教师应创新传统教学理念和方法，尊重学生成长规律，凸显学生主体地位，以学生为主体教师为引导的教学模式开展知识讲解，以便于打破传统教学瓶颈，促进学生在数学领域的发展。就以往教学形式来看，无论是教学目标的制定还是教学策略的设计，大多均以提高学生成绩、保障角度进度为主，忽略学生个体发展，长期处于被动学习状态下，也不利于学生创新创造思维的形成。新课标理念更强调学生的主体地位，因此，教师在制定教学计划、实施教学策略的过程中应充分迎合学生认知特点，基于学生实际情况确立教学目标。同时，发挥学生于课堂中的主人翁意識，转变学生以往的学习态度，使学生能够逐渐走出被动的学习状态，走向主动学习的道路，以此达到对数学知识的深度探究，进而实现理想教学效果。

如教师在开展“长方形面积”知识点教学期间，可先明确学生本次课程教学目标，分析长方形面积特点。为转变以往学习状态，调动学生主观能动性，教师在基础知识讲解完成后，可为学生设计一些关于课程的相关问题，引导学生应用课上所学知识，结合长方形面积公式开展计算。实际过程中，教师应明确光是引导学生记忆计算公式远远不够，还需让学生明确公式存在的意义，以此促进学生对公式的灵活化运用。为使每位学生都能掌握公式中各个字母的含义，教师可组织学生建立学习小组，展开问题探讨。如：“假设某个长方形长为2厘米，面积会随之增加8平方厘米。如若减少1厘米，面积会随之减7平方厘米，那么此长方形面积是多少平方厘米？”学生经过课上所学已经对长方形面积计算公式形成一定了解，此时发布小组研究任务能够充分调动学生数学思维，促进自主学习意识和学习能力的提高。

又如在“角的初步认识”一课教学期间，教师需明确本次课程教学核心在于帮助学生掌握各类角的名称，学会比较角的大小的方法，并掌握角的制作方式。为结合新课标教育理念，唤醒学生求知欲望，教师可结合多种教学辅助材料，包括信息技术设备、剪刀、三角板、钟表模型等，丰富教学过程，深化学生对数学知识的感知能力。在知识教学前，教师可为学生提供圆形纸片以及钉子板等材料，引导学生通过这些材料自主了解角的呈现方式。在学生形成对角的初步认识后，教师可结合信息技术设备创设“角的王国”情境，引导学生观察钟表、三角板以及剪刀等物品，分析这些物品是否带有角的特点。在此过程中教师还可为学生提出相关问题，如：课本是否有角？角是由什么形成的？如何准确比较角的大小？这些问题均有助于学生开展自主思考。在学生逐渐产生学习兴趣，对角形成好奇心理后，教师可组织学生结合现有材料进行角的制作，而后通过对比方式将角折叠在一块分析角的大小。此方式不仅可以调动学生的学习欲望，还让学生在互动学习情境下，针对数学知识开展深层次探究，进一步达成新课标下小学数学教学目标。

二、培养问题意识，锻炼数学思维

数学知识涉及许多概念和公式，这些内容均属于学生在小学阶段需要掌握的重点和难点，部分教师为让学生铭记公式和概念，常采用反复抄写甚至是背诵的方式，促进学生对知识的记忆。虽然这种方法能够在某种程度上达成教学目标，但却违背新课标教育的初衷，也限制学生问题意识的形成。问题意识可促进学生对问题形成深度思考，更能激发学生的求知欲望，使学生具备主动探索能力并在数学知识的海洋中徜徉。为减轻学生对教师的依赖，亦为锻炼学生自主学习的能力，教师有必要培养学生的问题意识，由学生自主提出问题并形成问题探究和思考，以便于总结学习经验，促进学生在数学领域的发展。

如教师在开展“三角形的内角和”相关知识点教学时，可先为学生提出相关问题，以循序渐进的方式引导学生针对问题开展探究。如：“众所周知，三角形共有三个角，但你们谁能告诉老师，这三个角的度数和有何种规律吗？”为加强学生课上体验，教师应鼓励学生开展小组探究，深入到数学实验中，通过实验操作总结其中规律。这种教学方式不仅能够调动学生的研究欲望，更能强化学生的实践能力，使学生通过自身学习经验掌握学习技巧。在实验过程中，有些同学利用量角器解答教师提出的问题，并达到对三角形各个角的准确测量。为实现课堂教学延伸，教师可逐步增加问题难度，如：“同学们很聪明，这种方式虽然能够实现角的度量，但在实际操作过程中容易出现误差，哪位同学还有其他方法？”适当鼓励可肯定学生的学习行为，促进学生产生源源不断的学习动力，使学生积极投入到下一问题的探究中。为探索更多的方法，有些同学将三角形的三个角剪下试图完成测量，此时发现三角形刚好能够形成一个平角，此时，本课程教学结论也在学生探究中得出，即180度即为三角形三个角度数和。这种教学方式真正迎合学生的成长特点，贯彻新课标教育原则，也让学生在掌握知识的同时学会知识的运用。

又如在“分数的意义与性质”课程教学期间，学生年龄尚小，认知能力决定其无法完全理解分数概念，此时，如若仅以反复背诵或是抄写的方式深化学生分数概念，只会使得教学效果流于表面。为激发学生的学习动力，教师可为学生打造数学学习情境，如：“同学们，小明在奶奶生日这天为她准备了蛋糕，并且对奶奶说自己只要享用蛋糕的六分之一便可，其余可以分给弟弟妹妹和爸爸妈妈，此时，奶奶表示小明非常懂事。奶奶为何会说小明很懂事？他与别人相比所吃的蛋糕究竟是多还是少？”故事情境能够增强学生学习欲望，促进学生问题意识的形成，使学生更全身心地投身到问题解析中。在探究期间学生逐渐掌握学习方法，利用画线条的方式设想将蛋糕分为五份或是六份，并比较合理地解答教师所提出的问题。这种方式既让学生通过自身学习能力掌握了分数相关概念，也让学生了解了分数的性质，真正在调动学生数学思维的同时，促进学生学习水平的提高。

三、开展合作学习，丰富探究活动

开展合作学习活动不仅可以培养学生的团队精神，还能促进学生合力解决数学问题。数学本身的特点决定其知识体系较为复杂，涉及许多分支内容，这些内容单凭学生独立解析较容易出现知识遗漏或是混淆的情况。为此，教师可构建合作学习模式，为学生设计探究主题，引导学生开展合作交流，明确学生探究目标和范围，使学生能够借助集体的力量解答问题。同时，合作学习模式还能让学生在集体氛围中畅所欲言，实现数学想法的碰撞，学生们也通过合作学习各抒己见，促进学习目标的达成，一方面保障了学生的学习效率，另一方面实现了学生学习水平的提高和数学思维的形成。

如教师在开展“100以内加减法”一课教学期间，可以“超市购物”为主题创设探究活动，组织学生开展角色扮演。为保障情境的真实性，教师可带领学生一起“改造”教室环境，将教室格局设置成超市，由学生自主选择扮演顾客或是售货员，并利用一些教具作为超市物品，组织学生运用加法和减法完成运算，达成“购物”的目的。为保障教学能够充分落于实处，在学生开展角色扮演时，要求无论是“顾客”还是“售货员”都需进行物品价格的计算，处于“收银台”处的售货员还需以找零的方式完成购物互动。此方式不仅为学生带来了相对真实的学习体验，更调动了学生的学习热情，也在潜移默化的游戏中促进了学生对数学问题的计算，真正满足了新课标理念下个性化教育要求。

首先，合作学习模式的运用使传统数学教学中耗时长且效率低的问题得到有效解决，同时也为教师提供了发现自己教学不足的机会，教师可以结合合作学习的內容，总结教学规律，将合作学习内容进行重组，实现知识点之间的有效串联，以此来保证教学工作的顺利开展。教师在合理使用教学时间中有效提升了自己的教学效率，也为学生构建了复习与巩固以往所学知识的环境。其次，教师在运用合作学习模式开展教学的过程中，也会不断提升自己的数学专业素养以及教学水平。最后，合作学习教学模式能够提升小学生的数学素养，在合作学习模式的引领下，小学生能够在学习过程中学会总结与归纳，使学生自主学习能力得到有效提升。

又如教师在开展“圆”相关知识点教学时，可先借助信息技术设备完成课件制作，将圆与多种图形融合于同一图片中，而后组织学生在图中寻找圆并完成圆的卡片制作。为深化学生对圆知识的理解，教师可提供不同大小的圆以便于学生操作，在实践和探究中，学生为了完整地复制圆，多会参与到圆的内涵与性质探讨中，探究和讨论的过程不仅帮助学生掌握了圆的特点，更深化了学生对知识的印象，使学生在互动学习中体会到数学知识带来的快乐。再如教师在开展“轴对称图形”教学前，可组织学生做好课前预习工作，即利用纸片和剪刀裁剪出对称的蝴蝶图案。课前预习可在节约课上教学效率的基础上，使学生更快地进入学习状态。而这种以动手实践活动为主题的预习任务，更转变了学生对数学知识的刻板印象。学生成长的特点决定其对于实践活动兴趣更为浓厚，此方式进一步达成了新课标下因材施教的教学目的。为激发学生的学习动力，保障预习活动有序开展，教师可以小组竞赛的方式展开比拼，于课上考查哪个小组所裁剪的图案更符合左右对称要求。此方式可激发学生的胜负欲，提高学生的团队协作能力，更能明确学生在小组合作学习中需要承担的责任，在强化学生团队意识的同时，使学生更专注于预习过程，并为获得胜利而为之付出努力。

小学是学生身心发展的关键时期，也是打好数学教学基础的重要阶段，此阶段学生对数学知识的理解，不仅会影响学生数学思维的形成，还会决定学生未来在数学领域的发展。为全面做好小学数学教育工作，教师有必要结合新课标理念，遵循创新改革原则，为学生打造高质量的数学课堂，寻求更多新颖的教学方法，为提高学生的学习热情，达成数学教学目标打下坚实的基础。培养出更多创新型人才不仅是新课标下小学数学教学需要达成的目标，更是推进国家科技发展的重要基础。就当前小学数学教学情况来看，在人才培养过程中缺乏创新性理念，过于注重数学成绩的提高，忽略对学生逻辑能力和思维能力的培养，影响了学生的综合发展。相较于其他学科而言，数学知识具有较强的抽象性，对于成长中的小学生来说，学习难度较大，不利于数学思维的形成。新课标理念对小学数学教师提出了更高的要求，为进一步达成小学数学教育目标，教师需全面贯彻新课标教育精神，创新教育理念，改革传统教学方法，结合学生的认知特点和思维能力制定教学计划，以保障新课标教育要求的稳步实施。同时，教师应注重学生个体发展，给予学生更多独立思考和实践的机会，引导学生从问题解析中探索数学内涵，提高学生的问题意识，强化学生的探索精神，利用更多样化的合作学习活动，唤醒学生的求知欲望，使每位学生都能在实践中掌握学习方法，在探索中总结学习经验，进而实现学习能力与核心素养的全面提高。