初中道德与法治分层作业设计策略研究

王颖颖

随着新课程改革的不断发展和推进，初中道德与法治教学要与时俱进，教师要能够结合新的教育理念，尤其是“双减”政策的内涵去优化作业设计，通过质量较高的作业去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在初中道德与法治教学过程中，教师也需要重视学生的个体差异性，要进行有效的分层作业设计。通过分层作业的设计，满足不同层次学生的作业需求，更好地促进学生的发展与进步，本文就针对初中道德与法治作业分层展开讨论和分析。

一、初中道德与法治作业设计的现状

在新课程理念下，很多教师在教学过程中都已经能够做到积极主动地学习，把新的教育理念和教学方法运用到教学过程中。教师也充分认识到了，在进行作业设计的过程中，要坚持以学生为本。很多教师在进行作业设计的时候也尝试了进行分层作业设计，但是在作业实施的过程中还存在着一定的问题。很多教师在进行道德与法治作业设计的时候往往给学生安排一些简答题、判断题、选择题等答案比较固定的作业，这类作业的开放性不强，而且没有考虑到学生的个体差异性，不利于学生的全面发展与进步。这也导致很多学生花费了大量的时间完成此类机械性、重复性的作业，而他们的思维和能力在这个过程中却没有得到增强。这样机械性的作业不仅增加了学生的作业负担，而且学生的学习能力和学习成绩都得不到提升。而在“双减”政策下，要求教师减轻学生的课业压力，尤其是要减轻学生的作业压力。这也是当前作业设计过程中面临的一个重要的问题。由于作业设计得不够合理，机械性、重复性的作业占比比较高。这就出现了基础较好的学生经常感觉到作业非常枯燥乏味、过于简单，会出现“吃不饱”的现象；而基础薄弱的学生则认为作业比较困难，完成作业会浪费大量的时间。因此，教师在设计作业和布置作业时都需要进行优化调整，要能够看到不同层次学生的作业需求。通過有效的作业设计，打造高质量的分层作业，才能够真正提高学生的学习质量。

二、初中道德与法治作业分层设计的原则

（一）把握好作业的度

初中道德与法治教师在进行作业设计和布置的时候一定要掌握好作业的度，要能够做到科学设计，心中有数，尤其是要突出一堂课教学的重点知识和难点知识。不管是在作业的数量还是在作业的难度上都需要进行科学的调控，让不同层次的学生都能够积极主动地参与到作业其中，让他们在专业训练的过程中能够内化所学习的知识，加深对于教材知识的理解。

（二）把理论与实践结合起来

在进行作业设计的时候，要做到既关注教学的内容，还需要联系学生的生活实践。教师要让学生在观察、训练和操作的过程中参与到完成作业的整个过程中，让学生能够主动发现问题、解决问题，提高学生的综合实践能力，使他们感受到在完成作业过程中应用知识解决问题的乐趣。让学生不仅善于动手，更善于实践，通过具有层次性作业的设计，提高学生的实践能力。

三、初中道德与法治作业设计策略

（一）分析学生的个体差异，对学生进行合理的分层

初中道德与法治教师首先要对学生进行合理的分层。教师要了解学生，结合学生的基础知识、兴趣爱好、性格特点、理解能力、学习的自觉程度等多个方面，把学生划分成三个层次。第一层次的学生学习动机比较强，而且基础知识掌握得非常扎实，他们在学习和回答问题的时候反应速度很快，而且学习态度也十分端正，对于这门课有着非常浓厚的兴趣。第二层次的学生学习中等，他们对道德与法治课程学习也有一定的兴趣，但是，他们的基础相对来说还比较薄弱，理解能力有待提升，对于问题的思考不够深入、不够充分。第三层次的学生是道德与法治课程学习的学困生。这一部分学生的基础知识非常薄弱，而且对于知识的理解能力也不强，学习的自觉性还有待提升。而且很多学生自身缺乏学习的兴趣，需要教师的监督、帮助和引导。当然，初中阶段的学生都是不断发展和变化的个体，因此，教师需要对学生进行动态化的分层管理，结合学生的发展情况，定期地对学生的分层情况进行调整。同时，教师还需要鼓励学生在现有的层次基础上，主动地向更高层次的作业挑战，不断地超越自己，实现进一步的发展。

（二）设计高效的分层作业

在进行初中道德与法治作业设计的时候，教师要进行分层作业设计。作业设计既要控制好作业的数量，还需要保证作业的质量，这样才能够使不同层次的学生都能够得到发展和进步。对于这门学科来说，作业的设计并不是越多越好，教师要根据学生的个体差异和学习需求的差异来控制作业的数量。对于学困生，教师可以适当减少作业的数量，让他们掌握基础知识和基本的技能即可。而对于其他两个层次的学生，则可以适当增加作业数量。在作业的时间上，教师也需要进行有效地分层。这主要是因为不同的学生在完成同样作业的时候所需要花费的时间往往是不同的。尤其是在背诵的时候，有的学生可能花费几分钟时间就能够背诵熟练，而有的学生则需要花费好几个小时才能达到同样的效果。因此，教师需要对学困生降低作业的要求，放宽完成作业的时间，提高这部分学生的自我效能感。

教师在进行作业设计的时候，作业设计的难度要控制到略高于学生现有的知识水平。教师要找到各层次学生的最近发展区，为学生设置相应的分层作业。教师可以把作业划分成基础层次、作业发展层次、作业以及创新层次作业。基础层次的作业是要让学生掌握道德与法治课程的基本知识和基本技能。这类作业的难度比较低，是每个学生都需要掌握的。而发展型的作业更加侧重于对课程基础知识的运用，对于学生的能力有一定的要求，是要学生通过一定的探究和思考才能够完成的作业。而创新性的作业则是把教材当中的知识密切地与学生的实际生活相联系，让学生用所学知识去解决问题，展示学生个性化发展的作业。这类作业的难度最高，更加适合学习程度较好的学生。例如，在学习“青春有格”这一课的时候，教师就可以为学生设置不同层次的作业。教师可以为基础薄弱的学生设计与生活关联性比较强、难度比较小的作业，如：观察身边的人和事，列举一下校园当中有什么不良的行为和现象（但不能出现真实的班级和姓名）。针对基础中等的学生，教师可以为他们设计作业：让学生谈论一下作为一名中学生如何做才能体现出“止于至善”。这一作业稍微有一定的难度，需要学生进行思考和分析，并且能够把分析的内容呈现出来。针对学习基础比较好的学生，教师可以让他们完成开放性比较强的作业，让学生以“美丽青春，自强不息”为主题来制作一个行动指南，写一写行动计划。这一创新性强的作业就能够提高学生的综合素质，发展学生的思维。

（三）为学生设置自选作业

在分层作业设计的时候，把学生进行明显的分层有时可能会挫伤学生的自信心。因此，教师在布置作业的时候还可以为学生设置一些自选作业，照顾到不同层次学生的作业需求，让每个层次的学生都能够根据自己的学习能力，主动地参与到作业探究的过程中。能够在解决问题、完成作业的过程中获得进一步的发展和成长，而且能够运用知识去处理相应的问题，在情感上也能够得到成长。教师可以为学生设置自选作业，让学生根据自己的学习能力和实际情况来进行作业的自主选择，这样能够有效地落实因材施教的教学理念，而且还能够有效提高学生的学习效果。这也在一定程度上保护了学困生的自尊心，让不同层次的学生都有机会挑战不同难度的作业。每个学生的好奇心都非常强，他们在选择作业的时候一定会根据自己的实际情况来进行挑选。而在完成比自己学习能力稍高的作业的过程中，学生也能够体会到成功的喜悦。例如，在学习“责任与角色同在”这一课的时候，教师就可以为学生设计五个难度不一的作业，让学生自主进行选择，挑选两项作业来完成，1. 以“勇担责任，放飞青春”为主题写一份演讲稿，并在下一节课进行班级内的演讲比赛。2. 以“责任”为主题制作一份手抄报。3. 责任与生活息息相关，请从你身边的真人真事入手，编一个5分钟左右的小短剧，展现责任在生活中的意义。4. 完成填空题，如：“位卑未敢忘忧国”说的是（  ）的责任。5. 作为中学生，每个人都有自己的责任和使命，请论述你认为如何做一个关心班集体的人？如何成为一个有责任、有担当的中学生？

这五项作业既包括简单的填空作业，也有需要思考、分析、论述的作业，灵活性比较高，能够满足不同层次的学生在作业方面的差异化需求，促进学生的个性化发展与进步。

（四）对学生进行分层作业评价

通常来说，传统的作业评价是教师对学生的作业进行统一的评价，这在一定程度上忽视了学生的个体差异性，难以真正了解学生的情况，评价效果也不够理想。因此，在进行作业评价的时候，教师一定要考虑到不同层次学生的实际需求，要做到因材施教，结合学生的实际情况为学生设计具有层次性的作业评价标准。

首先，教师可以采用激励性的评价策略。教师要对学生的作业进行及时的表扬，要能够发现学生在完成作业当中一些比较好的想法，并鼓励学生主动向更高层次的作业进行挑战。对于挑战失败的学生，教师也要肯定他们这种精神，鼓励他们主动学习和探究，帮助他们树立学科学习的自信心。其次，教师要采用过程性评价策略。学生是动态发展的个体，同时完成作业也是一个动态的过程，教师在对学生的作业进行评价的时候不能只关注作业的结果，还需要关注学生完成作业的过程。教师可以通过与学生的交流和沟通，让学生主动去记录和展示自己完成作业的过程。这样才能够更好地促进学生的发展与进步。在进行分层作业评价的过程中，教师还需要采用多元化的评价策略。在对作业进行评价的时候，教师可以让学生参与到作业评价当中，让学生和学生之间进行作业互评，还可以让学生对自己的作业进行自我评价和自我反思。通过这样的方式，能够使作业评价更加的全面、客观、公正。

从教学实践来看，分层作业的设计能够有效提高学生的学习水平、激发学生的学习兴趣、调动学生完成作业的积极性。教师在教学过程中需要對学生进行科学合理的分层，为学生设置高效的分层作业，创造性地让学生进行自选作业，发挥学生的主观能动性，提高学生完成作业的效果，对于学生进行分层作业评价。通过具有层次性的作业，更好地促进学生的发展与进步，提高学生的综合素质。