课程融合信息技术升华学习评价的探索

叶明华　陈昭宇

融合信息技术升华综合实践活动评价，可打造全面、开放、多元的评价体系，促进学生全面发展。实现评价的效果从“片面”走向“全面”，评价方式从“封闭”走向“开放”，评价策略促进学生从“要我学”到“主动学”。实践证明，合理适度地使用信息技术手段辅助有利于促进学生学习能力、信息技术能力和核心素养培养，激发学生学习的内驱力。

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，它贯穿于综合实践活动的全过程，是实现课程目标的有效手段和方法，对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。在综合实践课程中采用有效的评价方式能够让教与学双方对课程的内容、成果的质量进行全面、系统、有机的总结归纳，提高教师的工作质量，促进学生的素质培养，让综合实践课真正成为下一代研究者、批评者、思想者的培养基础。

近年，我校把综合实践活动课程与本地资源、学科资源整合，开发适合校情的综合项目式主题活动。我校以核心素养为导向，在综合实践活动中建构一条明确的探究主线，让学生基于真实情景中跨学科发现、探究、解决问题。我校以核心素养为导向，以评价反思促进持续改进、有效学习，发挥综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。

本文将浅谈我校在综合实践课程中融合信息技术升华学习评价的几点探索和思考。

一、融合信息技术，评价的效果从“片面”走向“全面”

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，评价要破立并举，破用分数给学生贴标签的不科学做法，立德、智、体、美、劳全面发展的育人要求。传统的评价方式专注于学习结果，一般是自上而下的总结性评价，作用是为了选拔、区分等级。这种评价方式不仅无法促进学生个人思辨能力和综合素质的可持续发展，更消极地影响了学生的学习能动性，催生一代又一代尊崇“固定标签”而非主动思考的“板砖型人才”，是在教育革新之路上必定被时代废除的低效措施。响应国家基于素质教育的新时代人才要求，综合实践课程作为新式教育教学方法的试验田，其评价方式作为影响学生个人能力发展的重要因素，应当以学习的目标为主线，对学生学习全过程做出分析和建议，并结合学生成果提出具体化、合理化的建议，推动学生自主学习、科学学习、创新学习，增强学生有机、多元发展，促进新时代灵活自由的“水泥型人才”培养。因此，在综合实践课程中采用革新的、有效的评价方式是发展我国未来素质教育、培养新时代多元人才不可耽误之要务。

我们认为，在综合实践课程中适合采用过程性评价，具体体现在以下两个部分：其一是课堂评价。在课堂中，以教师评价为主，结合课堂记录中学生个人评价与小组评价为补充，对学生的研究、合作、表达等多方能力进行多维度考查，对学生学习表现建立三维认知；其二是活动评价。教师以表现性评价和成果展示评价等方式，通过解构学生成果，层层剖析学生知识建构，观察其对特定问题形式的参与表现以及解决能力，从而为学生的能力提高进行有针对性的评价，激发学生潜能，促进学生学习过程和学习成果在不断评估中得到持续改进。

在综合实践课程中融合信息技术，能够进一步让评价主体实施评价更加便捷、全面和广泛，能产生三点积极的影响。首先，课程中融合信息技术对增强教师评价的便捷性有着积极的影响。采用信息技术手段能随时、随地记录学生进展，及时分析学生每步的成果，进行过程评价并统筹学生进阶学习。例如，在综合实践课堂中，我校教师用手机拍照或者小视频记录学生课堂探究的行为和状态，通过电子教学投屏展示课堂成果，教师及时记录学生行为，在生生互评、教师点评中对学生给予及时的指导。其次，课程中融合信息技术能够让教师对学生的学习过程评价更加全面、客观。信息技术双向交流的特点为教师和学生之间搭建了双向的、交互式的沟通桥梁，有利于教师对学生的能力、成果和发展有更加个性化的认识，从而对学生个体及小团队的整体情况进行有效研判，制定行之有效的教学方针。在开展综合实践主题项目式活动中，我校教师会利用网络交流平台让学生组建云小队，方便课后小队成员及其它组别师生在线上开展项目沟通。教师还能通过网络交流平台中的作业布置等功能及时收集学生各个学习阶段的活动照片和作品，基于学生提供的信息，随时把握学生学习状态、进度，并通过师生之间的交流，结合评价量表对这一阶段的成果做出结合学生经历和情感的全面评判，从学生角度出发改善教与学的活动，实现因材施教。最后，课程评价中融合信息技术能够为学生搭建更大的展示平台，让评价范围变得更加广泛多元，不仅能保存和示范优秀作业，让优秀学生起到榜样作用，更能够满足许多新时代学生想要被认可、被重视的最基本的情感要求，鼓励学生自主产生对较高评价的向往和源动力。例如，我校教师利用公众号平台展示学生的综合实践成果。通过增加学生成果的曝光率，我校成功地提升了学生对自己研究成果的重视和自豪感，不仅鼓励了学生积极参加未来的综合实践课程，更通过榜样效应，让学生看到了自己成为自由的、开放的、多元的、不斷在思考中质疑的优秀新时代思想者的可能性。

二、融合信息技术，评价方式从“封闭”走向“开放”

在课堂中融合信息技术不仅有助于评价方式避开片面，走向全面，更能使其在学习中发挥前所未见的指导、互动作用。在我校多次综合实践课程活动的探所中，打破传统思维的桎梏，融合信息技术的综合实践课程和其评价体系相比于传统的综合实践课程，有着评价即时性和多元性的独特优点。

（一）评价反馈从延时到即时

传统的过程性、总结性评价反馈一般在学校进行，受到时间、空间的局限。特别是在假期实行的综合项目学习中，传统的评价反馈要等待开学后，学生的学习过程、学习质量等不到及时关注，难以让教师及时监测和指导。

通过在课程中融合信息技术手段，学生不仅能在规定时间段通过线上提交学习过程资料和阶段成果，更能在提交过程中与网络智库积极沟通，进行自主评价和困惑解答。教师通过信息技术及时性交流的特性，能在短时间内及时针对情况给予评价指导，使得评价更有时效性、准确性、针对性。快速、积极的评价能够很好地保证学生的学习动能，鼓励学生当下立刻根据情况做出学习方式、研究方法的改变，防止学生的学习过程被长久的等待碎片化，学习动能消失。因此，融合信息信息技术能根据学习情况及时提供学习支架，从而防止学习过程破损，保证学习动能，使学生当下的思辨活跃能力以正J型弧线指数级增长，鼓励学生通过渐进阶梯式而非动荡丘陵式的学习方式稳定发展自身能力，增强教师对学生明分层成果的透析能力，从而启发学生更好地实现创意物化。

（二）评价主体从单一到多元

引入信息技术评价前，我校的传统评价方式主要是以单向接受式和双向互动式为主。单向接受式评价主要是指教师评语、等级评价等由师到生的传话式评价。而双向评价主要指小组互评及学生对彼此课堂展示的互动性评价。但不论哪种传统的评价方式，其评价主体只能是师生或生生。传统教学方式下的评价过程依然相对封闭、静态，不能为学生带来新视角、新观点、新建议，无法让学生从成果中吸取真正有用的经验，也无法对学生的学习内驱力产生积极的影响。

引入信息技术后，教师一统课堂评价的状况可被打破。融合信息技术允许评价方式变得更开放、交互和动态。这种开放式的展示和评价的主体不仅仅局限于班级、老师、同学，还可以是家长、亲友、朋友等校外人士。例如，我校学生在完成项目学习以后，可以利用线上平台自主发布学习成果，在保证个人信息安全的前提下，通过一定范围内的转载分享，让更多的人欣赏、关注自己，从而让学生感受到更加多元的反馈和对学校、家长甚至社会其努力学习、积极思考的成果的认可。在多元、多方评价的过程中，每一个点赞、每一条留言都成为了学生反思的资源和进一步学习的鼓励。在假期举行的“我喜爱的佛山老字号”主题项目学习中，我校学生运用网络软件，图文并茂地呈现探店调查研究的学习成果，并通过软件的可分享特性，自行转发微信朋友圈及五、六年级项目组群，使得不同层次的学生成果都有机会让更多人看到。网络软件自带的浏览、点赞和评价功能使学生产生心理上的愉悦，激发了学生参与项目式学习的积极性。而老师、同学、亲友提出的建议，也给了学生学习方法上进一步完善的方向。通過多个主体参与评价活动，不同层次的学生都能够获得积极反馈的机会。在相对开放的评价环境下，学生不仅能够通过他人视点得到大量正面的鼓励，还能借此进行客观的自我评价，从而促进自身的反思能力的提高，增强学生的个人价值肯定，使学生获得最佳、最有效的学习体验。

三、融合信息技术，评价策略促进学生从“要我学”到“主动学”

综合实践课程的理念倡导学生是主动学习者，教师则是引起、维持、促进学习者。因此，综合实践课程中的学习评价必须强调真实情景的任务表现，重视学生自主学习、自主思考能力的发展提升。学生通过评价明确学习目标与责任，在教师的及时反馈和指导下，开展自我反思，更有利于激发学生的主观能动性，学以致用、高阶思维的发展。而教师在综合实践教学中则必须担起关注、支持、鼓励的责任。我校在融合信息技术的探索中，也有了如何增强教师的导师作用，鼓励学生自我发展的心得。

在智能化学习时代，信息技术产品能够与课程进行有机融合，成为学生主动学习的一大助力。我们认为，课程中融合信息技术辅助允许学生能够采用更广泛的工具组合，实现信息技术时代下的多元学习，并让表现性评价能够更好地标注学生的成长关键节点。我校鼓励学生应用信息技术课上学到的知识和技巧，主动学习手机APP、网络新媒体的基本操作和简单应用，了解在新时代信息技术教学环境下的各种有效的学习和研究方式，从而智能化、多元化地学习，比如利用搜索引擎输入关键词查找资料、在学术网站查找专业文献资料、把学习过程资料电子化保存、使用网络APP展示学习成果等。学生能够通过信息技术提供的新型学习方式大幅增强学习面，纵深丰富学习点，而教师也因此能够利用信息技术来辅助表现性评价，通过信息技术辅助及时跟踪学生学习过程，让学生的学习过程在教师眼中分段化、节点化，方便教师给予恰当的指导，鼓励学生对面思考，对点提高。通过专注于确定的点，让学生从小提高做起，鼓励学生克服畏难情绪，推动学生从“要我学”到“主动学”的转变，实现学生的自我能力构建和自主思维发展。

总而言之，我校认为在新时代教育中融合信息技术升华学习评价是适应新时代教育、培养新时代人才的必要之举。融合信息技术的评价有着全面、即时、开放、有机的多重优点，而合理适度地使用信息技术手段辅助能促进学生学习能力、信息技术能力和核心素养的培养，激发学生学习的内驱力，从而让学生以一个思维健全、心智开明、充满自信的“人”的身份自由、快乐地成长。