例谈小学数学课堂中趣味性教学的应用策略

揭月英

“双减”背景下，学生获得了更多可以自主思考和实践的空间，虽减轻了学习压力，但却也增加了学科教学难度。就小学数学学科特点来看，知识体系相对复杂，学习难度较大，若仅凭借学生自觉性开展学科学习，难免影响最终学习效果，而若增加教学强度，又违背“双减”理念的初衷。对于小学生而言，兴趣是引导学生学习最好的老师，趣味性教学方式更能激发学生学习兴趣，唤醒学生学习欲望，真正达到以趣味点亮数学课堂的目的。为了在减轻学生学习负担的同时，达成教学目标，将趣味性教学方法应用于小学数学课堂中势在必行。

一、把握学生兴趣点，创设趣味情境

在趣味性教学中，情境教学是较为常见的一种方式，对于学生来说，情境教学可以带领学生迅速进入学习状态，更能将带有抽象化的概念知识以直观的方式呈现，简化整体学习难度，促进学习活动的开展。此外，结合学生兴趣点所创设的情境，更能调动学生学习兴趣，使学生产生源源不断的学习动力，达到对问题的进一步思考，实现教学质量和效率的双项提高。为实现“双减”背景下小学数学教学目标，亦为使学生在良好氛围下成长，教师有必要利用兴趣，激发学生的好奇心理，在特定情境下代入教学课程，既让学生拥有快乐的童年，又促进学生对数学知识的获取与吸收。但在情境创设过程中教师需注意，情境主题需符合学生认知能力，且满足学生的好奇心理，如此才能达到事半功倍的效果。

如教师在开展“分数”相关知识点教学时，可先对学生感兴趣的动画角色进行了解，而后借助信息技术设备为学生打造动画情境，为学生播放带有数学元素的动画视频，如：熊大和熊二在森林觅食，偶然之间发现一个苹果，为保障彼此都能吃到同等分量的苹果，决定将其一分为二，如此二者则均可得到一半的苹果。此激发了学生对动画角色的喜爱心理，更融合了数学知识点，为教师接下来课程开展打下基础。为促进学生对数学知识的进一步探究，教师可结合视频内容为学生提出相关问题：“同学们，你们谁能帮助熊大熊二，怎么平均分才能公平？如果用数学知识表示，视频中呈现的‘一半’是什么概念呢？”学生为帮助动画角色所面临的问题，大多会进入到深度思考状态，并逐渐产生学习欲望。在思考完成后，教师便可合理引入分数课程知识，明确视频中“一半”指的便是“二分之一”，以此延续课堂教学，开展数学知识的深层次讲解。这种教学方式既能提高学生的主观能动性，又能促进学生学习思维的形成，有助于强化学生的问题意识，促进学生在小学数学领域的发展。

又如，在进行“小数”相关知识点教学期间，教师的教学目标在于帮助学生了解小数存在的意义。结合趣味性教学原则来看，教师可应用趣味性语言营造教学情境，以此启发学生数学思维，促进学生对课程问题的思考。此方式不仅凸显了学生主体地位，为学生提供足够的思考空间，还促进学生对知识的灵活运用，强化学生对知识点印象。为拓展学生数学思维，使学生能够将所学知识应用于实际，教师还可引导学生回忆生活中带有小数知识点的内容，如身高、体重等，这些都能够激发学生想象能力，促进学生表达能力的提高。可以说，情境教学的方式无论对于学生现阶段学习还是未来发展而言，均起到相对积极的促进作用。

二、挖掘教材趣味元素，深化学生课上体验

小学生年龄尚小，常被新鲜事物所吸引，这也是学生出现课上注意力不集中的主要原因。传统教学模式枯燥、教学内容单一、趣味性元素较少，所设计的教学活动大多以提高学生学习成绩为主，一定程度上降低学生学习热情。而趣味性教学蕴含新颖、多变特点，能够在吸引学生注意的同时，基于循序渐进的规律开展课程讲解，不仅合理代入数学课程，促进学生数学思维的形成，又让学生感受到学习数学的快乐，体验到数学课堂的魅力。为此，教师有必要针对趣味性教学展开研究，根据学生需求设计教学计划，为学生在数学领域的发展奠定基础。小学数学教材中规划学生在小学阶段需要掌握的知识点，这些知识内容也迎合学生成长需求，带有一定趣味性元素。但教材篇幅有限，无法将趣味性教学内容以更直观的方式呈现，这就需要教师对教材中趣味性内容进行深度挖掘，结合学生认知特点和基本需要，设计趣味性活动，一方面加深学生对知识点印象，促进学生对数学内涵和规律的进一步探索；另一方面达到对教学氛围的优化，深化学生课上体验，使教学能够充分落实于实处。

如教师在开展“小数加减法”相关知识点教学期间，需明确问题意识可引导学生进入学习状态，更能驱动学生对数学知识形成深度思考。为结合趣味性元素，培养学生问题意识，达到对数学课堂的创新与改革，在实际教学期间，可先进行课程知识讲解，而后以“快问快答”游戏，带领学生参与学习。如：“列小数加减法算式过程中应该注意哪些环节？”“为什么小数点一定要对齐？”“相同数位对齐的原因是什么？”每位快速且准确解答问题的学生均可获得一分，最后统计哪位学生获得分数最高给予部分奖励。此教学方式采用问题驱动法，调动学生学习主动性，更培养学生问题意识。同时，在快问快答游戏所形成的紧张氛围下，学生也感受到学习的乐趣，并在无形之中加深对知识点的印象，达到教学效果的提高。

分析小学生的性格及学习特点后发现，小学阶段的学生逻辑思维还未发育完善，因此他们在学习的过程中常常会出现遗忘所学知识的情况，导致学生的学习效率难以得到有效提升。为了能够有效改善这样的教学现状，挖掘教材趣味元素，开展小学数学课堂教学，能够使教师将小学生的认知规律与学习特点相结合，层次化地分析数学知识内容，合理完成对数学知识教学的编排，使学生在教师所构建的整体教学模式中更好地掌握与运用所学数学知识及概念。

又如，在开展“两位数乘两位数”课程教学期间，教师可为学生提供点子图，而后组织学生利用所学知识在图中表示出5×4的公式。每位學生成长环境不同，学习思维也存在明显差异，有些同学表示：可先在图中依次画出5、乘号、4，如此便能呈现完整公式。而有些同学则表示：可每行4个再选择出5行便能呈现4个5，也就是5×4的公式。在学生思考讨论环节，教师无需做出过多干预，只需保障学生学习方法正确既可，为学生提供足够的学习空间。以点子图作为引导开展乘法算式教学，能够促进学生对乘法算式意义的理解，更能推动学生实现对数学知识的内部迁移，为学生在两位数乘法中的学习奠定基础。基于点子图下的教学活动完成后，教师则可为学生设计一些两位数的乘法算式问题，如：14×12，组织学生运用上述所学方法进行计算。为在避免影响学生数学思维的情况下，形成正确引导，教师可为学生提供一些提示，如组织学生先将问题转化为两位数乘以一位数，或是乘整十数，以此降低学习难度，促进学习活动的开展。这种适当干预的数学活动设计形式，既将抽象化的数学知识点以直观的方式呈现，又让学生在实践中深化对数学知识的理解，促进学生对数学内涵的掌握，达到对学生数学思维和数学素养的培养。

三、增强课堂交流，提高学习主动性

就传统教学情况来看，教师与学优生交流机会较多，学困生存在不自信心理，不敢甚至不愿与教师产生过多接触，这种情况也在某种程度上阻碍了教师对学生学习情况的了解，使得学困生难以达成深度学习状态。教师开展教学工作时通常只从教材出发，而这种教学模式早已难以满足学生的学习需求。然而在“双减”背景下，更注重学生个体发展，为使每位学生都能参与到学习活动中，亦为在激发学优生学习潜能的同时，帮助学困生打好学习基础，以此促使学生的综合学习能力得到提升，为此，教师有必要改变传统的教学模式，深入了解每位学生的特点，结合学生学习水平和学习需要制定教学计划，以此唤醒学生学习欲望，使每位学生都能在数学课堂中收获知识并享受乐趣。

如教师在开展“认识图形”一课教学期间，可基于学生学习水平进行分组，而后为小组设置不同难度的学习任务供学生选择。如首先，分析如何将一张正方形的纸折叠成同等两部分，又如何将三角、圆形以及长方形的纸折成完全对称图形。其次，为学生提供一些图形拼图，而后组织学生开展“图形拼一拼”活动，尝试利用小拼图拼出不同的图形。最后阐述如何运用三角形或长方形形成其他图形。这两个学习活动均符合本课程教学要点，也为学生赋予更多可以选择、实践甚至是表达的机会，既让学困生接触到符合其学习水平的学习活动，达到学习经验的积累，又调整学优生学习难度，促进学生学习潜能的激发。

又如在开展“估算”相关知识点教学期间，教师便可借助信息技术设备，引入“曹冲称象”的故事，并以视频的方式呈现故事情节。在学生进入到学习状态后，代入数学知识，组织学生以小组为单位分析：“通过多次向船上装石头的方式可以发现，石头总和与大象的重量存在一致性，那么大象的重量又是多少？请以估算的方式展开分析。”为明确每位学生在小组内需承担的职责，亦为使学生均能进入到思考研究中，教师需要求小组内部做好责任分工，每位学生都需要承担估算任务。最后从小组内部选择一名成员展示自己的估算结果。这种教学方式真正将课堂主动权交由学生，由学生通过自主思考和实践获得知识能量，有助于达成理想的教学效果。

基于数学学科特点以及小学生认知可能来看，小组合作学习有助于营造互动教学氛围，更是开展趣味性教学的基础。为保障小组互动学习有序开展，教师有必要结合教材内容做好教学任务设计，适当情况下及时作出教学干预，为学生营造开放性课堂，使学生在活跃的课堂氛围中实现学习能力的提高，以此促进学生之间的交流和数学思维的碰撞。虽然小组合作学习能够在启发学生思维的同时，助力学生构建更完整的数学知识体系，但在实际教学期间，教师还需帮助学困生建立学科信心，在学生攻破数学难题时，基于一定鼓励，以此增强学生表达欲望。对于学优生而言，及时调整教学难度，挖掘学生学习难度，使得“双减”背景下的小学数学趣味性教学更具针对性和有效性特点，以此助力学生健康成长，实现学生综合发展。

总而言之，基于小学生成长特点来看，趣味性教学方法不仅能够調动学生学习热情，更有助于教学活动的开展。在实际过程中，教师需明确传统教学方式已经无法迎合“双减”教育标准，也并不能满足学生成长需要，需建立更完整的教学体系，创新并改革传统教学方式，结合趣味性特点打造数学情境，以此强化学生数学思维，促进学生数学知识结构的形成。此外，教师还需注重对学生问题意识的培养，并利用小组合作学习，深化学生课上体验，使每位学生都能逐渐掌握正确的学习方法，并产生学习欲望，在感受和品位学习数学乐趣的同时，收获更多数学知识，以便于数学学习水平的提高。