基于平板电脑应用的小学数学智慧课堂模式实践研究

黄旻雅

教育部在“教育信息化2.0”改革项目中已经明确强调，要在教学系统中有机、深入地嵌入现代化教育技术，且要从培养学生的信息技术操作能力转而关注学生信息素养的动态发展，使学生能够顺利适应信息时代的发展特点。平板电脑应用能够让学生人手一台，师生双方可以通过平板电脑及时互通学科资源、交流教学信息，可动态记录学生在数学探究中的知识生成情况、认知问题，且支持学生通过平板电脑终端去搜索互联网中的网络资源进行数学探究、数学表达，非常有利于优化学生的信息意识、数字化学习能力，而且教师也可通过动态的网络互动，面向全体学生进行精准辅导，科学兼顾学生的共性需求、个体差异，将更易于促使小学生动态生成数学知识、优化数学思维，可综合培养学生的数学素养、信息素养，这也就有利于构建智慧教育环境。为此，小学数学教师则应主动利用平板电脑构建智慧课堂教学模式，具体可通过以下方式实现：

一、课前预习，通过平板电脑终端反馈学情，以学定教

智慧教育的基本特征便是始终以学生为中心，坚持突出学生的主体学习行为，并通过教师指导去发展学生的关键能力。对此，小学数学教师则可在课前督促学生自主预习数学知识，且要通过平板电脑应用及时搜集学情信息，判断学生的认知水平和现有问题，根据学情特征去设计课堂教学计划，初步实现以学定教，优化学生的数学认知状态。

首先，通过平板电脑平台设计预习任务，学生通过学生终端接收预习任务，自主安排预习计划。

其次，学生将个人在预习时使用的资料、所写的笔记以及认知问题，拍照、扫描上传到平板电脑平台，教师据此接受预习反馈，科学分析学情特点，结合教材内容设计相应的教学目标、教学方法与学习策略、教学活动等等，做到精准预设。

在“住新房”一课教学实践中，本节课的知识重点是引导学生使用竖式计算推导出两位数乘两位数算式的结果。根据本节课的知识重点，笔者通过平板电脑平台在班级群中上传了预习任务：

推导使用竖式计算两位数乘两位数（不进位）的计算方法；

能够在“住新房”问题中自主列出乘法算式，并且使用竖式进行计算推导。

小学生普遍已经掌握了乘法知识，但是他们在使用竖式计算两位数乘两位数的算式时，经验稍显不足，而且因为两位数乘两位数的运算量偏大、计算步骤繁琐，所以很有可能会出现运算错误。基于这一考虑，笔者同样在平板电脑终端上传了简单几道计算题，如14×12=；24×13=；41×12=等。学生可以使用智能笔直接在平板电脑页面写下竖式计算步骤，也可直接通过纸笔验算写下竖式，然后将纸质材料拍下来上传到平板电脑平台上。待学生操作完毕之后，教师便可通过教师端收到提醒，一一查看学生的验算步骤、计算结果，据此判断学生是否能自主使用竖式计算两位数乘两位數的算式结果。根据学情反馈可以进行提前预设：学生在使用竖式时容易出现数位没对齐、计算不精准等现实问题，而且学生并不能自主推导出两位数乘两位数的计算步骤与思路。对此，笔者便由此设计了课堂教学计划，以“用竖式计算两位数乘两位数不进位”为重点内容，以“住新房”为问题情境，使学生能够自主推导、积极演练，以便切实优化学生的数学计算能力，且会由此设计小组合作、计算竞赛等趣味活动，以便切实突出学生的主体学习行为，优化课堂互动形式，提升学生的学习力。

二、课堂探究，通过平板电脑呈现研究过程，优化课堂

在新课改环境下，探究式教学活动已经逐步在小学数学教学实践中普及，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）中，教育部也再一次强调了“自主”“探究”活动的重要性，旨在促使学习活动真正发生。但是，探究活动以学生的自主学习、合作交流为主，教师可从旁观察、巡视，但是教师难以在较短的时间里实现观察每一个学生的探究过程与效益。对此，小学数学教师则可通过主动在课堂探究环节应用平板电脑平台记录、反馈学生的探究行为，且可动态监测学生的探究效益、认知结果，根据学生的认知进度去进行数学指导，精准干预、提高探究水平，从而切实优化学生的课堂学习效益与行为。

比如在“小数点搬家”一课教学实践中，本节课的教学重点是要引导学生探究小数中小数点的位置移动对小数大小的具体影响，使学生能够利用小数点的位置变化去计算相应的乘除法。在本节课上，教师便可通过平板电脑平台呈现本节课所要完成的探究任务：

任务一：在现实问题中探究小数点往右移动对小数大小的影响；

任务二：根据教材内容思考小数点往左移动对小数大小的影响；

任务三：完成教材中的练习题，通过小数点的位置移动进行乘除法计算。

根据这三个学习任务，小学生便要以小组为单位共同探究小数点的位置移动对小数大小所产生的变化，而且在平板电脑平台中还会设计相应的练习题。每完成一个学习任务，小学生便可在平板电脑平台写下探究结论，解答相关习题，且要扫描上传本小组在演算小数点位置对小数大小影响的相关笔记。这样一来，教师便可通过终端去判断各个小组的探究进度、具体结论，且能直观地分析本班学生是否能理解小数点的位置变化会对小数大小产生具体影响这一知识点，根据学生的探究结论进行数学指导，帮助学生归纳关键知识。由此，师生双方便可通过线上互动实现即时交流，这也就有利于促使小学生顺利实现深度学习，将学习的权利还给学生，便于优化学生的数学认知状态，提高学生的思维能力。

在课堂探究环节，教师还可通过平板电脑平台随机点名、设计即时互动方式，肯定学生的探究成果，提升学生的探究热情，使学生能够在数学探究活动中顺利实现有意义的思考。

三、课堂练习，通过平板电脑实现任务推送，增质提效

课堂练习活动是帮助学生巩固探究所得、检测认知问题的知识应用活动，对教师的教、学生的学都有引导作用。在平板电脑平台的支持下，教师可以直接在线推送练习任务，学生根据自身的认知特点进行尝试练习，使学生能够自主迁移所学知识、运用所学知识当堂完成练习设计，并能实时进行数据的统计。在此方面，教师可以通过以下方式优化课堂练习效益：

首先，根据重难点知识通过平板电脑平台推送统一的练习任务。此类练习任务的作用在于帮助学生巩固基础知识，使其能准确理解数学概念的实际意义，由此培养学生的学习能力；

其次，根据学生的个体需求通过平板电脑平台推送个性化的练习任务，使学生能够查漏补缺，进一步开发学生的个体认知潜能，切实优化学生的个性化发展。

比如在“2、5的倍数特征”一课教学实践中，教师可围绕本节课的教学重难点“掌握2、5的倍数特征与奇偶数的概念”设计课堂练习题，通过平板电脑平台推送给学生，由学生自主计算2、5的倍数，判断一个数是不是2、5的倍数，使学生能够及时地迁移数学概念，在课堂检测活动中进一步总结2、5的倍数特征。待学生独立做完练习题之后，平板电脑平台会直接智能批改学生的作答情况，生成错题资源，而这就直接反映着学生的认知盲区。比如有的学生在判断一个数是否是2或者5的倍数时便会出现认知问题；有的学生则在计算2、5的倍数时出现运算错误。根据错题资源，教师可通过平板电脑平台搜索同类习题，同时调出课件中的相关笔记内容，使学生能够自主复习数学知识，进而根据学生的个体需求去推送个性化的练习任务，使学生能够参与同类习题的检测应用活动。在第二轮课堂检测活动中，本班学生的错题量明显减少，这就说明在两轮课堂检测活动之间的复习教学起到了很好的效果，然后教师再根据个别问题进行重点辅导，直到学生能够彻底消除认知疑问。除此之外，在两三天之后，再次通过平板电脑平台组织错题再练活动，观察学生是否会出现同样的错误和新的错题，以便不断地巩固学生的知识记忆，使其能顺利积累有效的数学活动经验。

通过平板电脑平台推送课堂练习任务能够动态、准确地检测学生是否能顺利突破重难点知识，且可面向全体学生、也可兼顾学生的个体差异，更易于促使学生实现异步发展，而这也有利于优化学生的学习效益、学习态度，以提高学生的课堂参与度，使其实现有意义学习。

四、即时评价，通过平板电脑互动赏识学生，以评促学

在《新课标》中，教育部强调要注重“教学评一体化”的设计与改革，而在构建智慧课堂教学模式时，即时、准确的课堂评价也有利于促使学生自主监控数学探究所得与学习效益，自主总结探究经验、调整学习策略。平板电脑平台支持师生、生生实现即时互动，这不仅可帮助师生双方共享数学资料，也可增进师生之间的情感交流，有利于创新课堂评价的操作方式，在更恰当的时机内赏识学生、评价学生，保护学生的自尊自信，切实优化学生的情感体会。为此，教师可通过平板电脑平台的实时互动与课堂评价功能去组织课堂评价，科学赏识学生，以评促学。

比如在“平行四边形的面积”一课教学实践中，班级学生以小组为单位共同探究并论证了通过切割法、填补法去推導计算平行四边形面积的公式。各小组及时在平板电脑平台中上传了本小组在切割、填充平行四边形时的草稿，以及在推导计算平行四边形面积时的公式推导资料。对此，教师便可通过平板电脑终端圈画出有效的观点、结论，同时使用平板电脑平台中的表情包与鼓掌的音效及时进行赏识评价，学生也能通过学生终端及时接收到评价信号，根据教师所做的标注去总结有效结论。这样一来，学生便可顺利生成学习自信，这也就有利于提高学生的数学认知能力，便于优化学生的数学学习意识。在通过平板电脑平台推送课堂练习任务时，每当学生准确解答一道习题，正确使用面积公式完成计算与应用，该平台也会呈现撒花、鼓掌等音效和动画内容，表示肯定、赏识，而当学生出现应用错误时，平板电脑平台也会发送一个代表遗憾、再接再厉的表情包。由此，教学评价便会伴随着学生的探究行为展开，而学生也能通过动画、音效的提示去调整学习方法，重点探究学习难点，进一步提高学生的课堂参与度，优化学生的数学探究行为。

总而言之，在小学数学教学实践中利用平板电脑平台构建智慧课堂教学模式是非常有利于实现在线教育的，而且能够突破传统课堂教学的不足与弊端，使师生双方的智慧交互、情感交流变得更加即时与有效。对此，小学数学教师在课前、课中乃至课后都可利用平板电脑平台组织数学教育辅导活动，支持学生自主探究数学概念，始终坚持以学生为中心的基本教学原则，切实优化数学课程的育人环境与操作程序，顺利发展学生的数学素养与信息素养。

*本文系2021年泉州市教育信息技术研究课题《基于PAD应用的小学数学智慧课堂模式实践研究》（课题编号：QZDJKT2021-14）的研究成果。