谈小学美术示错的教学实践

刘慧雯

示范属于小学阶段美术课堂教学活动中的核心教学手段之一，而示错教学属于示范教学的重要表现形式之一，是从不同的视角帮助学生建立多元化美术学习认知。小学美术教师可以在实际课堂教学过程中通过多元化形式的示错、转化示错的主体以及示错的过程，使得课堂示错教学目的更加纯粹，且示错方式更为有效，强化小学美术课堂教学的实效性以及趣味性，有效培养学生形成良好的创新意识和创新能力，提升学生的美术学科素养。示错教学在小学阶段每个学科领域的教学活动中都有着独到之处，其所具备的独特创造性和趣味性，可以使得课堂得到较好的延展和诠释。正确的示错教学对于课堂教学而言具有一定的主导性和模仿性，能够促使学生在短时间内容掌握合理的学习方式，以及需要学习的美术知识技能。示错教学从不同层面推翻学生的基础认知，打破思维的束缚，构建多元化可能性，进而培养学生形成良好的创新思维。

一、小学美术教学中示错教学的价值和意义

结合马克思主义哲学理论中的观点，合理利用失误可以帮助世人找到更纯粹的真理，进而全面理解真理的意义，最终实现“以错为鉴”的效果，这同时也适用于小学美术课堂教学。小学美术教师不仅需要帮助学生学习正确的美术知识技能，同时还要结合学生的认知特点和学情，对学生在课堂上常犯的错误进行整合展示并针对性分析错误原因，进而有效纠正学生在美术学科学习过程中认知、学习习惯等方面的错误，这就是小学美术教学过程中的示错教学。示错教学的基本教学目标在于帮助学生完善自身的知识体系结构，因此小学美术教师在开展示错教学时需要引导学生根据自身的学情去阶段性总结自身的学习情况，进而自己尝试定义错误所在，再同学生一起对问题进行分类找到每个分类的原因，进而得出克服问题的最佳教学方法，帮助学生完善自身的知识体系结构，填补知识体系漏洞以达到提升美术技能的目的。

示错教学通常是教师根据以往的课堂教学经验，将学生在实践过程中容易犯错的地方整合并展示出来，帮助学生分析错误根源，与学生一起分析原因，促使学生更好地认知错误以及避免错误发生的教学模式。可以从一定层面提升学生自主学习效率，强化课堂教学效果。新课程改革背景下，小学美术教师需要改变传统教学理念中灌输式教学模式，转为在课堂教学时注重拓展学生思维且帮助学生形成良好的自主学习能力。小学美术教师在开展示错情境教学时，需要合理注重学生的课堂主体性，突出课堂教学的针对性、巩固性以及及时性等教学原则。有效遵循以上教学原则执教示错情境，可以有效提升美术课堂教学的效率。

二、小学美术教学中示错教学策略

1. 教师为引导主体开展的启发式示错

教师难免会在课堂教学过程中出现一些错误，而小学阶段的学生十分关注教师在课堂上的一举一动，进而教师在课堂所犯的错误都会被学生所关注到，此时就为教师的引导式示错提供了教学机会。教师有意引导式犯错是现阶段新课程改革背景下较为常见的课堂教学形式，教师都会出现错误的地方必定也是学生在学习过程中容易忽略和经常犯错的地方，因此引导式示错可以通过错误展示引导学生进行自主思考，引导学生从问题本身出发发现问题的根本原因，进而找到解决问题的方法。

例如，教师在执教课程《对称的美》的相关内容时，需要首先示范如何制作对称图形，在绘制对称图形时，教师画出了并非对称的图形，学生看到了之后都大笑起来，等候观察教师该如何处理这种错误。但其实教师只是以故意展示出错误的方式告诫学生不能这么去做，观察过教师的示错过程后，学生通过自行摸索的形式，避免与教师犯下同样的错误。另外，教师还邀请一部分学生说出自己能够准确画出对称图形的方式：有的学生使用了复写纸、有的同学通过剪纸制作出对称图形；教师让班级内部学生相互交流各自己的绘制方式，并当堂制作，这种引导式课堂示错可以促使学生对本节课堂学习留下深刻印象，课堂学习的意义也不只是学会绘制对称图形，而是促使学生学会如何发现问题—思考问题—解决问题。

2. 学生为课堂学习主体的体验式示错教学

当下小学阶段的课堂教学需要秉承新课程改革的教学原则——以学生为课堂学习主体，小学美术教学同样如此。学生在课堂学习过程中所绘制的内容以及绘制内容的预期效果都与学生的实际生活经验脱离不开，因此学生的生活体验和感知就是小学阶段学生学习美术的重要灵感来源。因此，小学美术课堂教学中的示错教学一样离不开生活情境，同样也離不开学生的实际体验感受。所以，以学生为课堂学习主体的示错教学可以分为两种形式。

其一是静态的示错教学模式。例如，教师在执教小学美术课程《曲曲直直》的相关教学时，再引导学生了解“曲”和“直”之间的相互关系之后，引导学生独立制作一副只有直线或者只有曲线的作品。某些学生可能没有充分理解“曲”和“直”之间的关系，于是在绘制作品的过程中就会习惯性地将曲直都画在一起。教师在观察完学生的作品后，可以通过匿名的方式指出学生作品中存在错误的地方，并邀请全班同学一起进行纠错，不仅能缓解学生的尴尬，同时还能拉近师生、生生之间的关系，营造出良好的课堂学习氛围，有利于提升全班学生的绘画水平。另外，在引导学生学习一些色彩特点、线条表示等专业技能时，教师需要不断引导学生发现自身的错误并自我纠正，引导学生形成良好的美术学习习惯。

其二是动态的示错教学模式。例如，教师在执教小学美术课程《水墨游戏》的相关教学时，可以发现这个单元课程需要学生基本了解水墨画中“焦”“浓”“重”“淡”“清”的画法，并引导学生熟知水在绘制水墨画时的重要作用。此时，教师可以选择让学生现场进行示错示范，相较于教师的示错过程，同一身份的学生更容易让班级内部其他学生产生共鸣。教师在是否示范水墨画“浓”“淡”时，刻意没有突出二者之间的区别性，自身进行示错后帮助学生正确区分“浓”“淡”。但可以发现依旧有学生在实践过程中没有进行有效区分，这时教师可以选择让几个依旧存在操作错误的学生上台展示自己的绘画过程，让全班学生帮助他们共同找出错误并进行纠正，达到有效减少犯错的几率。

3. 团队小组为课堂学习主体的探究式示错教学

随着新课程改革的不断渗透和深入，教师开始逐渐注重推崇团队小组合作学习模式。一个人的学习力量和理解能力是有限的，因此在小学美术教学中，团队小组合作的力量是不可或缺的组成成分。

例如，教师在执教小学美术课程《色彩的渐变》的相关教学内容时，可以引导学生联系实际生活场景，以小组为单位讨论哪些事物有色彩渐变的属性？色彩渐变具体是怎么样的视觉效果？每种颜色的渐变颜色该如何选择？只是凭借单个学生的认识是具备片面性的，通过团队小组合作可以丰富每个学生的美术思维，进而提升学生对于色彩渐变的理解和实践。再例如，在执教小学美术课程《水墨游戏》的相关教学内容时，单个学生个体的感知是十分有限的，但团队小组的力量是无限的，通过团队小组的集思广益，小组成员很快就了解了“焦”“浓”“重”“淡”“清”，并且深刻理解了其中的区分之处。

4. 引导学生不受错误制约，提升学生思维高度

在小学美术课堂教学过程中，教师需要引导学生明白对错和是非的基本价值观念。基于传统理性批判思维开展的教学活动中，学生首先开始建立的评价观念则是对错为主占据主导地位，而美术课堂教学则更多趋向于感性层面的认知，这就导致学生与生俱来的想象力和创造力将会受到制约。教师需要明确小学阶段的美术学习任务首先是需要建立不以对错为评价标准的思维，取而代之的是需要建立以美术认知为中心的评价语言，教师的示错教学则是突破对错评价标准的最佳教学方法。

例如，教师在执教小学美术课程《未来的建筑》的相关教学内容时，可以引导学生发挥自己的想象力，对未来可能存在的建筑形状进行构思并绘制下来。由于每个人都是独立的个体，因此每个人对于未来的构想都大不相同，会出现许多奇奇怪状的建筑形状，有的甚至是当下都无法建造出来的工艺。此时，便会有学生提出疑问，质疑即便是未来也不会存在这么奇怪的房子。此时，教师可以将当下世界各地各种奇怪的建筑图片展示出来：美国的菜篮子大楼：外观就是一个大型的大木篮子；比利时的透明教堂：从外部欣赏镂空使得教堂与自然景色融为一体，从内部欣赏由于钢板的遮挡重新定义了室内环境；中国的元宝亭：以中国古代货币——元宝为建筑核心，打造酷似元宝的亭子；捷克的布拉格舞蹈大厦：外观酷似一对正在舞蹈的情侣，随着音乐而舞动等等。通过案例展示，引导学生明白原来艺术没有对错之分，只有根据每个人的认知不同所得出的理论。所以，小学阶段的美术示错教学更多的是引导学生能够对自身的个性化思想充分理解，以及对创意意识的不断完善。

5. 结合“试错”开展示错教学，提升学生的美术创意意识

小学阶段的美术学习目标从一定层面决定教师开展示错教学的目的，不仅仅是为了追求所谓的“正确答案”，更多的是追求艺术的多元化。示错教学的核心目的并不在于暴露学生的认知缺陷，呈现出更多的问题，而是一种帮助学生发现“美”的有效途径之一。在示错教学过程中，常常有试错的身影，并非是一种失败，而是在实践和创造的过程中所历练出来的“成功”，正如历代伟人和科学家们一样，经历了上千次失败只是肯定了最终成功结果铸成道路上的不必要因素。

例如，教師在执教小学美术课程《千姿百态的帽子》的相关教学内容时，为了让学生能够设计出既美观又实用的帽子，可以引导学生首先根据生活经验总结帽子的用处，再根据不同的用处设计出自己心仪的帽子。学生纷纷开动脑筋开始制作帽子，有些学生在制作的过程中由于没有充分了解帽子的结构，因此虽然设计出帽子的艺术造型但并不实用。经过不断的试验，试验出错到优化后再试验，得出最终既有艺术性又有实用性的帽子。这样的试错过程不仅可以培养学生的创新思维，同时可以提升学生的课堂学习积极性。试错是示错教学过程中的必经环节，学生在不断的创作中将会不断地经历，教师需要在示错教学过程中善于捕捉学生的试错现场，耐心指导并引导学生找到正确的方向，打破学生对于“错误”的思维定势。

综上所述，示错教学是新课程改革背景下小学美术教学过程中不可或缺的教学方式。教师需要结合学生的实际学情开展示错教学，深化学生对于错误以及美术知识的理解和和认知。另外，教师还需要在示错教学过程中带领学生有效找出错误原因，并正确认识“错误”在美术领域的概念，帮助学生提升自身的艺术素养。