“选—磨—评”助力整本书阅读

谭海龙 张琴

整本书阅读有助于学生整体把握作品写作意图，整体理解作品内容，有效避免碎片化阅读；有助于学生提高阅读能力，坚定阅读意志，有效保证阅读质量。钟祥市郢中街道办事处新堤小学（以下简称“新堤小学”）在整本书阅读教学实践中探索出几条新路径。

整本书阅读有助于培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，对学生端正阅读态度、坚定阅读意志、养成阅读习惯等也大有裨益。如何激发学生的阅读兴趣？新堤小学立足“大局大处筹谋，细节细处打磨”，通过“书目入手精选、课堂着眼细磨、评价多元化”的过程管理，对整本书阅读教学进行了深入探究。

一、精选整本书阅读书目

整本书阅读的前提和基础是精心挑选书目，新堤小学把阅读书目管理和书目推荐方案纳入学校教科室的专项管理中，教科室依据学情和《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“阅读任务群”，把课堂教学与课外整本书阅读结合起来，自主、灵活地为不同学段的学生确定阅读指向，选择阅读书目，与此同时，学校让学生自主推荐喜爱的书目，最终形成集阅读指向、阅读篇目和交流创意于一体的阅读目标（见右表）。

二、通过细磨把控指导策略

学校严格遵循整本书阅读“选择书目—阅读整本书—分享心得—交流问题—积累经验—提高认知能力”的学习规律，建构起整本书阅读教学“读前指导”“读中促读”“读后交流”三段式课堂模式，并打磨出不同体裁整本书阅读的课型。

1.细磨读前激趣课

读前激趣课的教学任务是激发学生强烈的阅读兴趣。教师通过指导学生趣读封面、作者、前言、后记、目录、插图等，梳理作品的基本结构，为学生阅读整本书做好前期准备。读前激趣课的细磨主要体现在以下两个方面。

一是寻找趣点，激发阅读欲望。在每个学期30多节整本书阅读的公开课堂上，教师借助多媒体课件、观看影视剧等方式激发学生的阅读兴趣和阅读期待，借助学生续编故事、与主人公说说心里话、模拟新书发布会等方式，促进学生深度阅读。

二是整合课内外阅读，确定阅读重点。为了避免学生纯粹地“趣读”——读“热闹”、读“趣味”、“浅表阅读”和“伪阅读”，学校要求语文教师必须在课堂教学中引导学生深度探讨作品中的人物、情节和主旨等。比如，阅读《小兵张嘎》时，教师在读前导入了晋察冀抗日战争的史料背景，把教材中的小英雄雨来与本书中的张嘎结合起来，让学生在阅读整本书的同时加深对教材知识的印象。在《尼尔斯骑鹅旅行记》的读前指导课上，教师首先对人物进行了因果倒置——尼尔斯最终成了一个什么样的孩子？成为一个善良、有爱心的孩子的条件是什么？教师先入为主、主动定位，不但激发了学生的阅读兴趣，还有机渗透了正确的价值观。

2.细磨读中推进课？

读中推进课的主要任务是把握学生的阅读进度和阅读深度。整本书阅读是一个持续时间较长的阅读过程，受家庭、校园环境、学业任务等因素的制约，大多数小学生存在阅读方法欠缺、阅读意志薄弱的问题，其阅读形式偏向于“自由读”，阅读过程缺乏有效的监督和及时评价。

为了规避学生浅尝辄止的阅读，学校从多方面细磨读中推进课。其一，合理定位促读。教师在学生阅读过程中的推进不是检查和敦促，使学生形成阅读压力，而是以“课堂共读”的模式为学生持续阅读蓄能，让学生的阅读保持高效。其二，在“以练促读”中推进整本书阅读。教师组织学生就相关句段寻找一个或几个训练点，进行“小练笔”实践，以此促进阅读的持续深入。其三，师生对作品进行亮点点评。师生共同对整本书的精彩部分如人物描写、表达方法、结构特点、文章选材等进行点评。其四，引入多种共读形式，拓展阅读空间。如学校举办的“亲子阅读”“结对伴读”“你读我品”等活动，客观上促进了学生的深度阅读。

3.细磨读后交流课

读后交流课是学生分享阅读体会和个性化阅读体验的课型，旨在督促学生全面、深入地阅读。学生要分享阅读体会，就必须深入阅读文本。对于这种课型，学校采取了两个策略。一是读后升华，要求教师针对学生阅读的书籍上一节阅读主题课，如作品人物主题“读你，我爱上了你的 ”“你教会了我 ”“我因 而感动”等，旨在引导学生交流主人公的意志、品質等，让学生从人物身上感受到真、善、美。二是创意写作或表演，前者是教师指导学生写一篇读后感或改写、续写故事，后者是教师指导学生对文本重点情节编演课本剧。这些交流活动既保证了整本书阅读的质量，又让学生在阅读中提升了写作水平。

三、多元评价，强化读后收获

整本书阅读的评价标准可根据学情确定，但“读明白了”“知道怎样读了”是评价阅读质量的核心标准。学校在评价管理上紧扣个性化和多元化，保证每名学生都能从阅读中得到收获。

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》阅读评价标准，结合学生阅读能力差异，学校确定了个性化阅读评价标准。评价标准的制定坚持三个原则：一是体现整本书阅读的整体性原则，也就是评价标准能够反映学生的综合能力，包括阅读视野、阅读情趣、阅读意志、阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法和阅读能力等。二是体现整本书阅读的多元化评价原则，即评价主体是语文教师但不限于语文教师。学校为此制定了学生自评、学生互评、家长评价等细则。

另外，学校将学生“读明白了”“知道怎样读了”作为主要评价标准，结合不同学段学生的阅读能力目标，对学生的阅读状态和阅读效益分级量化，构建了符合本校特点的有层次、有梯度的“ 年级学生整本书阅读评价表”，评价表涵盖了“阅读兴趣”“阅读过程”“阅读方法”“阅读境界”等评价项目。为此，学校先后举办了“晒晒阅读积累”“比比读书笔记”“讲讲阅读故事”等活动。这些活动不仅调动了学生读书的积极性，而且为学生的口头表达能力和写作能力的发展奠定了坚实的基础。

（作者单位：钟祥市郢中街道办事处新堤小学）