跨文化交际在初中英语教学中的渗透

邬子火

[摘 要] 跨文化交际融入初中英语教学中，能够提升学生的交际意识与能力，不仅有助于英语教学效率的提升，而且有助于学生语言水平的提高。然而，在当下的初中英语教学中，虽然改革力度比较大，但是跨文化交际的渗透效果依然不是很理想，这必然会在一定程度上阻碍初中英语教学的改革与发展。为此，文章从现状、重要性和策略三方面，探讨了如何增强跨文化交际在初中英语教学中的渗透效果，以期为相关教育研究提供有效参考。

[关键词] 初中英语；跨文化交际；渗透

文化是影响学生语言学习效果的关键因素。在初中英语教学中，跨文化交际的渗透能够帮助学生了解英语的文化背景，让学生在本质性的语言学习中，提升英语的学习和应用效率。因此，初中英语教师应形成正确的语言教学观，通过多种策略逐步地进行跨文化交际的渗透，进而提高初中英语教与学的质量。

一、在初中英语教学中渗透跨文化交际的现状

（一）跨文化交际渗透意识不足

教师是教学的组织者和实施者，对跨文化交际渗透效果的影响极大。综观当下初中英语课堂教学实践，仍有一大部分英语教师受到应试教育的影响，注重学生对英语知识的记忆效果以及应试水平的提升，缺乏对学生跨文化交际实情的关注，所以在日常英语教学中跨文化交际渗透意识不足，最终导致跨文化交际任务无法落实。

（二）跨文化交际渗透过于形式化

在初中英语教学中渗透跨文化交际，是为了帮助学生掌握语言学习的方法与技巧，实现高质量的英语学习目标。这就要求教师做好跨文化交际渗透这项工作。而从当前初中英语课堂教学实践来看，部分教师受迫于跨文化交际渗透的教学要求，在教学中只是进行了表层渗透，也可以说是形式化的渗透，并没有为学生跨文化交际的学习提供支持，所以这样的跨文化交际渗透没有明显的作用。

（三）跨文化交际的渗透方式过于单一

跨文化交际的渗透本就是一项难度极大的教学任务，这就要求教师寻求多种创新的渗透方法和途径，更好地调动学生跨文化交际内容学习和探究的兴趣，从而在深层次的学习中，逐渐形成跨文化交际的意识和能力。实际上，不少初中英语教师缺乏相关的研究，仅仅采取口头讲述的方式来渗透跨文化交际，这种单一、固定的渗透方式会影响跨文化交际的渗透效果。

二、在初中英语教学中渗透跨文化交际的意义

（一）培养学生正确的英语学习观

大量教学研究表明，学生正确学习观的树立是教学效率提升的重要前提。过去，初中生在英语学习中之所以无法形成正确的学习观，是因为他们受到应试教育观念的影响，将学习的重心放在了成绩的提高上，而没有关注自己语言水平的提升。跨文化交际融入初中英语教学中，学生能够在学习语言知识的同时，养成学习语言背后的文化知识的良好习惯，这样学生在深层次学习的过程中，能够意识到英语是一门语言学科，学习的出发点和落脚点都应放在语言水平的提高上，如此一来，学生便能形成正确的英语学习观。

（二）提高学生的英语核心素养

新课标多次强调学生核心素养形成与发展的重要性，这足以说明当前初中英语教学应加强对学生学科核心素养的培养。英语核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。其中，跨文化交际融入教学中是促进学生文化意识增强的基本途径之一，再加上英语核心素养的四大内容之间相互促进，所以，初中英语教师在课堂中渗透跨文化交际，能够切实提高学生的英语核心素养。

（三）提高英语课堂教学的效率

随着“双减”政策的出台和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，通过减轻学生的课业负担促进学生的健康全面发展越来越受关注，这就要求教师提高课堂教学效率。在初中英语课堂教学中渗透跨文化交际，为学生提供了语言知识与文化同时学习的机会，这样学生会在英语学习的过程中，形成用英语思维的良好习惯，提升课堂效率。另外，跨文化交际进入英语课堂教学中，对教师教学的要求随之提高，教师也会发现自己教学中的不足，在不断反思教学的过程中，加强学习并提升自我，进一步提升课堂教学效率。

三、在初中英语教学中渗透跨文化交际的策略

（一）挖掘教材中的英语文化元素

教材是初中英语教学的重要依据，学生跨文化交际意识的培养也不例外，只有提高对教材的利用率，才能达成预设的培养目标。因此，在初中英语日常教学中，教师应加强对教材中英语文化素材的挖掘与利用，让原本的隐性文化因素转化为显性文化因素，这样学生在不断受到跨文化冲击之后，才能够形成跨文化的意识。

例如，在教学“Do you like bananas？”这一单元时，其教学主题是食物，涉及饮食习惯与偏爱等内容，内容贴近生活，学生在学习过程中兴趣比较高，不仅可以培养健康饮食的习惯，还可以在了解西方国家食物的过程中，实现跨文化交际的渗透。在具体教学中，教师在带领学生学习西方食物的词汇时，应预留更多的时间，对西方饮食文化进行渗透。教师还可以鼓励学生分享自己了解的西方饮食文化，通过师生共同补充西方饮食文化，实现跨文化交际渗透任务顺利达成，并在一定程度上培养学生的跨文化交际意识。

（二）在词汇教学中进行跨文化交际渗透

词汇是学生學习语言的最基本单位，学生只有理解、掌握与运用词汇，才有学好和用好英语的基础。跨文化交际在词汇教学中的渗透，能够帮助学生在了解音、形、义及用法的同时，了解词汇背后的文化知识，这样学生既能够真正掌握所学的词汇，又能够培养跨文化交际的意识与能力，取得理想的跨文化交际渗透效果。

例如，在教学“What color is it？”这一单元时，中心话题是谈论颜色，所以在教学red、black、brown 等颜色时，教师可以借助教室中的实物或图片展示单词含义，再进行读法和用法的教学。之后，教师可以与学生共同进入颜色词汇文化背景知识的学习和讨论中，并由学生进行有效整理。以red为例分析，从西方文化视角分析，它是一个贬义词，有多重意思，如残暴、流血，激进、暴力革命，危险、紧张等。对于black、brown等词汇，则由学生以小组为单位，从西方文化视角来讨论、分析与总结，并在组间成果展示中进一步完善。教师为学生在课堂中提供跨文化交际学习的机会，能够让学生掌握跨文化知识学习的技巧，为学生跨文化交际学习和应用水平的提高奠基。

（三）在中西文化对比中进行跨文化交际渗透

在初中英语教学中渗透跨文化交际，并不是为了让学生简单了解西方文化，而是要让学生在中西文化对比的过程中，形成强烈的跨文化交际意识与能力，真正为学好英语这一门语言做铺垫。所以，在初中英语日常教学中，教师要多为学生提供中西文化对比学习的机会，以此来强化跨文化交际渗透效果。

例如，在教学“When is your birthday？”这一单元时，教学主题是询问生日，这就需要学生学会询问他人的生日并表达自己的生日，所以教学内容涉及12个月份的生词、序数词，以及节日的习俗等内容。所以，在完成词汇的学习之后，教师可以从中西文化对比视角出发，与学生共同进行中西节日风俗资料的收集与对比，让学生全面了解中西生日文化的异同，既能够传承中国优秀传统文化，又能够让学生养成批判地认知西方文化的习惯，学生的跨文化交际意识与能力也在不知不觉中得以增强与提升。

参考文献

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