随文练笔在小学语文教学中的创新路径

张宏

[摘 要] 读写结合教学理念已经不能满足新时代教学的需要，语文教师一直在探索新的教学理念，实现自身教学能力的不断提高。随文练笔作为教育改革大背景下国家对学生提出的新要求，不仅使学生学会自主学习，而且对学生的发散思维和写作水平的提升有很大的帮助。

[关键词] 随文练笔；小学语文；创新；路径

在传统教学中，读与写是两种不可或缺的教学模式，但是随着教育改革的不断深入，一些传统的教育理念不能适应当下的教学课堂，所以出现了随文练笔这种新的教学模式。简单来讲，就是在语文教材基础上，充分发散学生思维，引导学生进行创作，培养学生良好的写作习惯。有的教师教学模式比较僵化，课堂氛围并没有预期的好，教学内容不能引起学生的关注，导致课堂变得枯燥无味，进一步增加了学生的学习压力；还有的教师在备课过程中将读写结合写入教案，在实际教学中却不够重视，对学生指导不到位或者只进行单纯的读或写。本文主要分析随文练笔在教学中出现的问题，并提出具体创新策略。

一、小学语文教学现状

（一）部分教师指导不到位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在实际教学过程中，教师要强调汉语文字的学习，为学生创造良好的学习环境和教学模式，让学生对中国语言文字进行了解和深度学习，不断积累语言文字，并分析语言表述的内在规律，从而掌握更多的语言文字，应用到实际生活中。但是，教师在实际教学中却很少能真正地实施读写结合的教学模式。在新课标指导下，有的教师努力在课堂上调节氛围，但是热闹非凡的课堂背后并不代表学生真正地学会了知识，教师应对此作出深刻的反思。很多教师就是为了活跃氛围而展开读写结合教学，并没有真正地指导到位，学生依旧不具备读写能力。

虽然教师认真思考了如何提升学生的读写能力，但是在教学中却没有合理安排课时。例如，教师将阅读与写作的课程分开进行，这样容易拉开阅读与写作训练的时间，虽然教师是为了减轻学生的负担，让学生有更充分的时间完成教师布置的任务，但是在无形之中导致学生读写分离，单纯的阅读或者写作只会让学生感到枯燥无聊，并不会让他们意识到读写的重要性，教师也就无法进行合理有效的教学指导，这有悖于读写结合的教育初衷。

（二）学生缺乏有效自制力

小学阶段是教育的关键期，但是小学生自制力比较差，没有学习的概念，导致小学阶段的教学成了一个亟待攻克的难题。在小学课堂中，教师不仅要传授知识，还需要时刻关注学生的学习动态，避免出现学生上课走神等现象。因此，教师必须做好课时规划，丰富课堂内容，适当地进行课堂拓展，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，在读写结合教学中，教师可以在前半节课开展阅读教学，在后半节课开展写作教学，保证学生的注意力不分散。在此基础上，教师可以将读写结合的内容与学生的实际生活联系到一起，降低学生对写作的恐惧心理，让学生更好地接受与完成写作。

（三）讲授模式过于枯燥

传统教学模式容易让学生对学习产生厌恶心理，无法激发学生的学习兴趣，再加上课本内容的复杂性，在一定程度上降低了学生的学习质量。由此，课堂效率变得十分低下，甚至由于内容过于枯燥，还会有一部分学生出现厌学心理。所以，教师要进行课堂模式的改革。随着信息化网络时代的到来，教育模式也在不断地调整，教师可以通过多媒体教学，充分发挥科技力量，展现不一样的课堂效果，使课堂更加丰富多彩。这样不仅可以进一步提高课堂整体效率，还可以为教师拓展新知识做好准备。

此外，教师结合课本内容，指导学生进行随文练笔时，需要学生在充分地了解课本内容后，沉下心写作。如果教师在课本知识传授过程中采用传统的方式，学生就很容易走神导致跟不上课堂节奏，进而不能很好地完成写作。教师可以充分利用网络媒体平台开展教学活动，提高课堂教学质量。

二、随文练笔在小学语文教学中的创新路径

（一）通过填空式教学，激发学生的创造性思维

记叙文借助通俗易懂的语言，将简单的事物编写成丰富多彩的故事，引人入胜的故事情节能够发人深思。教师可以将目光放在文章的留白处，以文章的主题内容为出发点，引入随文练笔教学模式，充分发挥学生的创造性思维，达到随文练笔教学的目的。

例如，在《观潮》一文中，作者仅仅是描写了钱塘江大潮的壮美景色，并没有具体描写观潮群众的神态，只用了“人声鼎沸”四个字一带而过，这是因为文章篇幅有限，作者只能紧扣中心思想进行创作。教师可以在讲解这篇课文时，结合课本所描述的场景，让学生充分发挥自己的想象力描述现场观潮群众的神态，将课文留白部分补充完整，完成随文练笔的教学任务。

（二）摘取优美文章，练习仿写

在小学语文教材中，写景的记叙文是最常见的一种类型，它主要通过优美的语言将所见之景栩栩如生地描绘出来，以此寄托作者的感情。在此类文章中，我们会发现很多丰富的表达句式，教师可以在授课过程中将这些句式汇总归纳起来，引导学生开展随文练笔训练，帮助学生活学活用，丰富写作句式。

例如，在《火烧云》一文中，教师让学生结合实际生活想象平时看到的云彩是什么样子的，课文中描绘出的火烧云又是什么样子的，然后具体讲解课文中的句式结构，让学生写一段话描写一个事物从出现到消失的全过程，既要生动形象，又要句式结构完整，这样就在不经意间让学生掌握了写作方法。

（三）画龙点睛，实现練笔飞跃

画龙点睛，即在学生练笔的茫然处，用评价来指点迷津，牵引他们进行更深层的思考。寓言故事是古人智慧的结晶，很多寓言故事蕴含着深刻的哲理。在小学语文教材中，寓言故事是最适合进行随文练笔的一种类型，因其是文言文的记载方式，文字简练，给大家留下了无限遐想的空间。教师可以在平时教学中指导学生对寓言故事进行续写，在原本的故事情节基础上，不改变故事的中心思想，使故事变得更加丰富多彩。

例如，在《南辕北辙》一文中，教师可以引导学生进行续写，文中的魏国人在不听劝告后，一路向着相反的方向走，那么过了几日仍达不到目的地，他会不会用光盘缠，仔细思考路人的劝告，迷途知返呢？抑或是他盘缠够多，足够执着，长此以往，他会不会最终到达想去的地方呢？既然是发散思维训练，就不能让学生们局限思维，只将目光盯在寓言故事本身，而是应该大胆设想，逆向思维，即使学生创作出的故事情节和内容与原文大相径庭，也要积极鼓励学生勇于创新，将自己的想法表达出来，这样才能真正地发挥随文练笔的作用。

当然，教师在选取要续写的寓言故事时，要综合考虑学生的年龄特点、认知能力和理解能力，将常见的小动物和人物放在一起进行故事编写，降低学生写作的难度，减少学生的畏难心理，提高课堂教学效率的同时，加强学生对课文内容的思考，增添趣味。

（四）运用信息技术，激发学生的学习热情

网络信息化时代的到来，丰富了课堂教学的内容和方式，教师应舍弃枯燥的讲解模式，利用多媒体技术将教学内容生动形象地呈现在学生面前。部分学生随文练笔能力不强，多数是因为学生对这方面不感兴趣，这就需要教师在实际教学过程中，要积极转变教学方法，利用多种渠道，增强课文的趣味性，激发学生的兴趣，进一步提高学生的写作能力。

例如，教师可以充分运用信息技术，将阅读与写作的内容用PPT或者视频动画的模式呈现出来，让学生产生兴趣的同时积累写作素材，一举两得，让学生感受到科技带来的美好生活。尤其是小学低年级的学生，他们的专注力比较差，只靠单纯的讲解是很难将知识传递给他们的，只有利用一定的技术手段，进行课堂教学创新，才能让小学低年级的学生享受到学习的乐趣，培养良好的学习习惯。

（五）加强平时积累，丰富应用素材

写作是一个长期积累的过程，学生需要在日常生活中进行大量的阅读，逐渐形成一种思维习惯，所以随文练笔主要是培养学生的思维习惯。教师应积极引导学生做好日常的知识积累，在课堂上充分地指导学生进行语言的布局与应用，提高学生的逻辑思维能力。学生只有不断练习并将积累的知识内化为自己的储备，才能真正地活跃思维进行创作。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》一文中，教师带领学生通读全文，然后让学生在书中画出自认为比较精美的语句。教师通过这些语句引导学生认识鲁迅，激发学生的阅读兴趣。之后教师安排课后作业“运用优美的语句来描写你觉得伟大的人物”，不仅可以为学生创造写作练习的机会，还可以了解学生的掌握情况，一举两得，不失为一个最佳之选。

（六）结合生活布置课后作业，拓展学生的知识面

课后作业作为检验学生知识理解程度的重要手段之一，需要教师精心设计与高度关注。小学语文本就是打基础的关键科目，所以教师的教学不能仅仅局限于课本知识。写作能力的不断提高需要一个过程，它需要学生长期的观察与积累，不断地构思与布局，才能厚积薄发，写出优美的文章。因此，教师在课后可以安排学生进行生活观察与思考，培养学生的观察能力和思考能力。

例如，在《爬山虎的脚》一文中，作者对爬山虎形态进行了详细描述，这是日复一日长期观察的结果。教师应该指导学生学会仔细观察生活，通过写日记的方式将每天生活中的点滴记录下来，一段时间后，开展写作练习，让学生将观察到的事物生动形象地描绘出来，这样不仅能帮助学生培养良好的写作习惯，还能优化教学方法。

（七）定期组织写作专项训练，提高学生的写作能力

小学语文课时安排对于学生随文练笔能力的提升起到关键作用。读写分成两节课进行会导致学生产生读写分离的现象，一整节课的阅读或者写作，无疑增添学生的写作压力，降低学生的学习兴趣。所以，教师应在课程安排时进行思考，根据每天的教学内容安排合适的随笔练习，定期组织写作专项训练，提高学生的写作能力。

例如，在《将相和》一文中存在着大量的人物描写，教师可以借此培养学生人物描写的写作技巧，让学生寻找身边印象较为深刻的人进行写作练习，激发学生的自主创新意识，培养良好的写作习惯和写作思维。

（八）学会仿写作文，锻炼学生的写作能力

教育家克魯普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”任何一个文明的发展和创新，都是对既有文明的优化，绝不是对过去的否定和推翻。同样，写作也是一样，初学者要参考成功者的写作方法和写作思路，从而建立自己的独立写作方式，这是每一个初学者的必经之路。在作文学习过程中，教师经常会让学生仿写，通过这种方式来实现学生写作层次进阶。

例如，老舍的《猫》是先用总分总的段落结构方式搭建文章框架，然后采用并列的方法，突出了猫的一系列古怪行为。教师在教学过程中，让学生参照老舍的写作框架，列举在生活中熟悉的人物，通过并列方法，突出人物特征。学生会积极学习仿写手法，并进行灵活运用。学生在写自己的爸爸时，就用到了总分总的结构和并列式的描述技巧。有学生这样写道：“我的爸爸，性格比较古怪。比如他很爱生气，我只要犯错误，他就吹胡子瞪眼睛；他十分喜欢讲道理，讲大道理，一句话可以分成十句话来说；当他高兴的时候，他认为每个人都很好，连我的错误也会原谅；还有，在夏天的时候，他会帮我扇扇子，冬天的时候，他会把家里‘烧得很温暖；不过，就是这样的爸爸，一听到老板有事情，他马上回去，尽职尽责，从天黑工作到天亮。我的爸爸就是这样一个古怪的爸爸，他虽然有小缺点，但是他的优点更多。”