高职院校兼职教师标准化管理的对策探讨

摘 要：为了弥补高职院校师资资源的不足，高职院校聘请一部分兼职教师已成为常态。在高职教育中，兼职教师也发挥着至关重要的作用。而兼职教师自身的特点导致提升教学质量和效果有一定难度，要解决好这一问题，需要从强化高职院校师资队伍建设工作，结合政府部门、兼职教师任职特点等方面着手，探索高职兼职教师的标准化管理策略，打造一支高质量、高水平的高职兼职教师队伍，完善教师的标准化管理体系。

关键词：高职院校，兼职教师，标准化管理，对策

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.043

从目前情况来看，我国高职院校中的在编教师理论水平较高，但是大部分教师的实际工作经历欠缺，没有一线工作经验，无法应对相关专业实际问题并妥善解决，这些都不利于专业教学质量的提升。当前，高职院校对兼职教师的队伍管理和建设工作高度重视，想要弥补传统兼职教师的不足，需优化教师队伍结构。对此，急需构建兼职教师的标准化管理体系和方案，通过强化高职院校兼职教师队伍建设，促进高职兼职教师队伍建设的标准化、规范化水平提升。

1 高职院校兼职教师职业特征

目前，大多数高职院校兼职教师主要来源于行业工匠或者是技术骨干，他们具有双重职业特征。大部分兼职教师专业知识和技能娴熟，有着一定的企业从业经验，但是他们在教学方面的经验不多，采取的教学手段也比较单一，和学生之间的互动不足，和校内专职教师在教学方面的合作和交流工作开展不足[1]。基于高职兼职教师自身的职业因素限制，他们的上课时间可能会出现变动，不够稳定，兼职教师流动性强，这些都导致教学管理和课程安排难度加大，且因为是兼职，他们自身还有本职工作，时间精力有限，不会花太多精力在兼职课程教学上，这也导致专业课程教学质量不稳定。基于高职院校兼职教师的职业特点，有必要对其进行标准化管理，这是发挥兼职教师优势，促进专业教学发展的需要。

2 高职院校兼职教师管理中存在的问题

2.1 聘任制度不健全，兼职教师素质参差不齐

现阶段，很多高职院校对于外聘教师的聘用还处于被动地位，相关系部的专业或课程教师缺乏。高职院校多是通过公开招聘或者熟人推荐来进行兼职教师聘任。不过因为时间有限，在聘任中可能不会对兼职教师的资历、职称等情况进行仔细考核，这就容易造成兼职教师的能力和素质参差不齐，影响教学质量。

2.2 缺乏完善的监督和管理机制，不利于高职师资安排和资源配置

高职院校兼职教师一般都有自己的本职工作，他们的流动性强，稳定性差，且很多高职院校管理部门还没有构建针对兼职教师的约束管理机制，很多都靠兼职教师自觉[2]。对兼职教师缺乏监督和管理，导致兼职教师不够重视教学工作，自由散漫，教学质量考核不达标，很难保证课程育人效果。学校虽然对兼职教师安排听课，并进行了部分反馈，但是这些信息并没有对兼职教师的整改和优化提供依据，这样来看，高职院校兼职教师监督和管理机制流于形式，缺乏实践操作意义。

2.3 缺乏系统化培训，教师归属感不强

目前，一些高职院校针对兼职教师还没有构建系统化、标准化的培训机制，很多外聘兼职教师虽然有一定的专业知识，也有很强的实践能力，但是教学方面的技能有限，也需要对他们进行培训，而很多高职院校对此重视度不足。

此外，高职院校在兼职教师的薪酬计算中，主要是以课时量为计算依据，但是学校在职称评审、评优评奖方面则将兼职教师排除在外，所以在兼职教师看来，自己就是编外人员，和学校的利益与荣誉不产生关联，这导致很多兼职教师对高职院校缺乏归属感，这种思想状态下，兼职教师也很难全身心投入学校教育教学工作，在教学中的责任意识不强，对教学结果也不关注，只为了完成任务，这对于专业教学发展而言是非常不利的。

3 高职院校兼职教师标准化管理对策

3.1 完善聘任制度，做好兼职教师能力考核

高职院校要构建标准化的兼职教师管理制度，首先，要制定并完善兼职教师的聘任制度，在兼职教师聘任中，强化对其专业知识、职称、技能、教学能力等方面的考核，对高职院校历届毕业生展开跟踪调查，依据跟踪调查结果，结合相关专业教学质量国家标准、高职兼职教师专业标准、教师教育课程标准，以及师范认证标准拟定高职院校专业培养目标，确定兼职教师的任职要求和责任。将兼职教师教育信念和职业道德、知识结构和教学能力、班级建设和综合育人、自我规划和专业发展、教育沟通和协作能力作為重点考核内容。制定完善《高职院校校外兼职教师管理办法》《高职院校教师教学工作规范》《高职院校关于进一步加强教育教学质量督查的通知》《高职院校教学责任事故认定与处理办法》等教学文件，完成教案撰写，明确课堂教学组织、课程考核、成绩评定、教学档案收集、兼职教师考核等工作中应该注意的事项[3]。要求全体兼职教师以“立德树人”为本，遵守教师教学工作规范，提升信息化教学能力，备好课、教好书、育好人；并希望全体兼职教师继续关心和支持教学工作，充分发挥行业和专业优势，将更多的技术和信息资源带入课堂，为提升专业人才培养质量作出积极的贡献。通过不断完善兼职教师聘任制度，促进兼职教师专业能力和素养达到标准要求，能够胜任相关专业课程的高质量教学工作。

3.2 完善监督和管理机制，实现标准化管理

加强师资队伍建设是学校发展永恒的主题。学校遵循“依法办学、规范办学”的原则，近年来逐步建立起了一支规模相当、结构较为合理、能够满足教学需要的教师队伍。在目前的师资结构中，兼职教师队伍形成了一定的规模，为加强对兼职教师队伍的规范化、标准化管理，严格按照学院文件规定聘请和管理兼职教师。高职院校要按照学校对于兼职教师管理工作的相关文件，规范办理，严格执行，要求相关单位抓好兼职教师的日常管理工作，要建立、完善兼职教师的业务档案，严格执行标准化监督和管理制度，确保实现兼职教师的标准化管理目标。

3.3 完善福利政策，提升兼职教师归属感

高职院校在开展兼职教师标准化管理中，要进一步完善相关福利政策，促进兼职教师获得感和归属感不断提升。通过完善制度，保证兼职教师薪资福利，鼓励他们在课程中要想办法调动学生学习积极性，尽量提供更多的专业讯息；课程结束需要有课程展示和课程评价。此外，还要开展对兼职教师的思想教育工作，让他们对兼职教学岗位和课程设计有更深层次的认识，对提高教学水平、创新课程设计有更深的理解。

学校管理部门要加强和兼职教师的交流与沟通，梳理兼职教师教学中的困难与问题，强调兼职教师教学的各项规范与要求，提升兼职教师的责任感与归属感，为进一步推动兼职教师队伍的建设，提升专业建设与课程教学内涵的高质量发展奠定基础。通过各教学单位与兼职教师联系沟通，给予人文关怀，增强他们的归属感。

4 结 语

新时期，高职院校加强兼职教师的标准化管理十分必要，高职院校要把握兼职教师标准化管理的重要性，结合兼职教师特点，根据兼职教师管理中存在的问题，研究高职兼职教师标准化管理对策。

参考文献

肖力，刘骏.产教融合背景下高职院校兼职教师队伍建设研究[J].大众标准化，2019（18）：130+132.

陈广祥.基于Excel VBA的高职院校教师教学工作量考评系统设计与实现[J].北京劳动保障职业学院学报，2012，6（4）：53-57.

兰觉明.教师培训项目标准化管理的操作系统与平台——以重庆市“国培计划”项目为研究个案[J].科学咨询，2020（34）：20-21.

作者简介

张晗，硕士，副教授，研究方向为高职教育。

（责任编辑：高鹏）