特殊教育教师专业标准下教师职业素养提升途径研究

摘 要：特殊教育教师专业标准下，强化特殊教育学校建设，需要一支高质量、高水平的师资队伍，良好的职业素养是构建优质教师队伍的关键，提升特殊教育学校教师职业素养势在必行。基于此，本文以特殊教育學校为载体，分析特殊教育教师职业素养培养中的问题，就提升特殊教育学校教师职业素养的意义、路径展开探究，希望为相关企业和从业人员提供参考。

关键词：特殊教育，职业素养，职业技能

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.039

0 引 言

在当今特殊教育迅速发展的大背景下，现有特殊教育师资培养模式已逐渐不能满足新形势下特殊教育发展的需求，亟待改革与完善。当前形势下，高职师范院校特殊教育专业在人才培养目标、规格、模式等方面已相当滞后，成为了阻碍特殊教育师资培养与特殊教育健康发展的重要因素。2015年，教育部制定的《特殊教育教师专业标准（试行）》中明确指出“将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教育教学的专业化水平”，对特殊教育教师的师资培养提出更高标准要求。

《特殊教育教师专业标准》（试行）是国家对合格特殊教育教师的基本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据[1]。该标准规范了特殊教育教师的职业素养即职业道德、职业思想、职业行为习惯以及职业技能。其中，职业道德、职业思想和职业行为习惯属于根基，职业技能则是表象。如何在学生培养工作中，依据《特殊教育教师专业标准》（试行），培养特殊教育师资，提高其职业素养，本文作出如下研究。

1 特殊教育学校教师职业素养普遍存在的问题

纵观以往特殊教育学校教师职业素养的培养情况，会发现特殊教育教师普遍存在专业能力不足、职业认同感低等问题。不同于普通教育，特殊教育工作更加复杂、艰巨，在日常工作中，特殊教育教师要付出更多的时间和精力，如果职业素养不够高，遇到收入与回报不符合期望、工作难度过大的情况，很容易退缩，职业信心容易受到打击，甚至放弃这一职业[2]。以往特殊教育学校教师职业素养培养中暴露出的问题很多，亟需解决。

2 特殊教育教师专业标准下提升教师职业素养的意义

依据《特殊教育教师专业标准》（试行）特殊教育教师培养遵循的基本理念为：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。可以看出：师德为先、学生为本、能力为重均离不开优良职业素养的支撑。在日常工作中，特殊教育教师应当重视职业素养建设，树立严谨、务实的工作态度，率先垂范、以身作则，使学生在耳濡目染中受到感染、熏陶。特殊教育教师职业素养的提升，可以增强特殊教育学生从业后教书育人的责任感与使命感，促进特殊教育教师专业发展。

3 特殊教育教师专业标准下教师职业素养的提升路径

3.1 塑造良好品质，关心爱护学生

依据《特殊教育教师专业标准》（试行）专业理念与师德维度要求，学生培养过程中注重强化职业理解与认识，养成良好的职业态度与行为，树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，培养富有爱心、责任心、乐观向上等个人品质。在特殊教育工作中，特殊教育教师只有关心、关爱学生，才能够为教学水平的提高夯实基础。就特殊学生这一群体来说，他们并未得到上天的公平对待，在来到这个世界时，就带着一些缺憾。特殊教育教师在日常工作中，应当用更强的爱心、耐心以及责任心来引导、教育特殊学生，多与他们交流、互动。久而久之，特殊学生也会更加认可、信赖特殊教育教师，将特殊教育教师当成“良师益友”，向其倾诉心声；当遇到问题时，也会及时寻求特殊教育教师的帮助，有效解决学习、生活中的问题。同样，特殊教育教师能够第一时间了解学生的需求，予以相应的指导、帮助，做到“对症下药”。这样能够更好地获得家长的尊重、信任，这对日后开展特殊教育工作是非常有帮助的。

3.2 注重专业教学，强化专业能力

依据《特殊教育教师专业标准》（试行）专业知识和专业能力维度要求，学生培养过程中要夯实学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识，要注意培养环境创设与利用能力、教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力六种能力。因此，在培养学生的过程中要想尽一切办法，如：聘请名师、行业精英进校园，教授学生专业技能，开阔视野，拓展其知识面，提供参加学术交流会、研讨会的机会。为学生提供优秀的实习、见习基地，助力其逐步形成职业能力。

3.3 树立创新意识，学习先进管理方法

依据《特殊教育专业师范生教师职业能力标准》，特殊教育专业师范生教师还应该具备创新管理能力。创新是引领发展的第一动力，作为新时代的特殊教育教师，要注重自身探索，养成独特的工作风格，还应当紧扣特殊学生，优化、完善管理服务方式和方法。以往许多特殊教育教师将重心放在了特殊学生日常事务上从而“分身乏术”，没有充足的时间和精力展开系统的管理理论学习。高校应当善于拓宽途径，给学生提供学习管理方法的机会，为特殊教育师范生长远发展提供有力支撑。

3.4 学习心理学知识，获得社会支持

特殊教育教师职业认同较低是特殊教育工作者较为普遍的问题，要想增强他们的职业认同感，就需要统筹、协调，有效解决各种问题和矛盾，让他们更加认同特殊教育，带着更加积极的心态投入这项工作当中。依据《特殊教育专业师范生教师职业能力标准》，特殊教育专业师范生教师应具备的综合育人能力中特别增加了心理辅导和家校共育能力。这就要求学校在培养学生时，首先，应提供心理支持。积极引进专家学者、名师，开展心理辅导工作，定期与特殊教育教师进行交流、沟通，认真倾听特殊教育教师的心声，分享经历，答疑解惑，及时调整情绪，利用有效的心理措施来激发其潜能，让其积累更多的心理健康知识，让他们学会自我调节，以积极、乐观的态度来对待自己的工作。其次，注重情感联系。对于特殊教育教师来说，情感联系与其职业情感性、价值性认同水平存在着极为密切的关联，不论是亲人、好友，还是家长、社会各界，所传达的情感温暖能够为特殊教育教师带来源源不断的动力。特殊教育学校应当有意识地开展多样化交流会，便于特殊教育教师与亲人、好友等沟通交流，消除社会上部分人群对特殊教育教师的偏见，更加认可特殊教育教师的价值，更加尊重理解特殊教育工作者，并且积极配合特殊教育教师的工作。此外，家校共育是促进特殊学生健康和谐发展的重要途径，通过举办校园开放日，亲子活动等形式，开展有意义的活动，提升学生家庭的参与度。特殊教育教师要具有与特殊学生、家长有效交流和沟通的能力，并且发挥自身的引领作用，形成育人合力。社会各界对特殊教育教师的角色、职责有了更加清晰的认知，更加理解特殊教育教师，并且为特殊教育教师提供强有力的认知、情感支持。通过这样的方式，增强特殊教育教师的工作动力，提升特殊教育教师这一职业的吸引力，让更多的特殊教育专业人才参与进来，努力实现我国特殊教育事业的新发展。

4 结 语

综上，依据《特殊教育教师专业标准》（试行），学校加大对特殊教育师范生职业素养培养的重视力度，切实提升其职业素养，提高特殊学生的素质和社会适应性，帮助其更好地迎接未来的机遇和挑战。

参考文献

孟红.特殊教育师范生创新能力培养的教学体系构建与实践——以特教师范专业为例[J].大学（研究版），2021（15）：100-102.

李秀.四川省特殊教育学校教师融合教育素养现状调查研究[J].绥化学院学报，2021，41（7）：117-123.

李胜强，张宁宁.思学研行，提升特教教师专业素养[J].河南教育（教师教育），2021（5）：43.

徐慧. 教师职业能力建设提升途径与方法研究—— 全国技工院校教师职业能力大赛案例探究[ J ] . 就业与保障，2020（24）：120-121.

作者简介

胡威，硕士，教授，研究方向为特殊教育学校教师师资培养。

（责任编辑：高鹏）