“双减”背景下初中英语单元主题教学的设计与实施——以译林版英语教材7B Unit7 Abilities为例

■张 玲

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求做到“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要”。为推进“双减”政策落地，初中英语教师在一线教学中需重视提高课堂教学的有效性，帮助学生提高学习效率，减轻学生负担，发展学生的核心素养。本文以译林版英语教材七年级下册第七单元Abilities为例进行单元主题教学设计的探索，以期为“减负增效”提供一种教学思路。

一、教材分析及教学目标

1.依据课程标准，提炼单元主题

译林版英语教材七年级下册第七单元共包含14个语篇，这14个语篇都围绕“abilities”这一主题，涉及自我能力、社会责任感以及对自我和他人能力的客观评价和判断。语篇的长短不一，类型多样，既有问答、对话等短小语篇，也有人物报道、推荐信等篇幅较长的应用文。本单元的主题属于人与自我——优秀品行、社会责任和评判能力。依据以上解析，可提炼出本单元的主题意义：让学生进一步认识到不同的人具有不同的能力，培养学生乐于助人和善于发现他人长处的良好品格，引导其思考如何运用自己的能力服务社会，树立优秀品行和乐于奉献的正确人生态度。

2.基于单元主题，探究语言技能

本单元的单词、词组和句型等语言知识紧扣单元主题，有着明显的新闻类语篇的组织结构和文体特征。语法部分则系统地归纳了情态动词can/could/may 在不同情境中的使用规则以及如何用What和How引导的感叹句表达情感。语言技能围绕能力话题进行听、说、读、写，以及通过图表、思维导图等收集、整理和对比信息。教师要帮助学生在听、说学习活动中掌握如何得体地评价他人的能力，利用所学的语言知识讨论自身及他人的能力，形成对自我能力的合理评估和客观判断。教师还应指导学生在阅读、写作的学习活动中了解新闻类语篇、推荐信的组织结构和文体特征，理解多模态语篇传递的具体信息，推断作者的态度和价值取向。通过对社会公益活动的讨论，提高学生的自我保护能力，培养学生助人为乐的精神，增强其社会责任感。

二、教材片段

板块一：Comic strip&Welcome

该部分的主题教学设计紧扣单元主题，重视对学生思维品质的培养。这一部分笔者设计了三个维度的学习目标：学生通过两篇对话获取并提炼材料中关于社会公益活动的信息，并能够正确朗读对话，交流个人公益活动的经历；学生在简单模仿并完成公益活动的对话中谈论如何助人为乐，培养语言能力和学习能力；学生在对比中外英雄的过程中进一步思考什么才是真正的英雄，英雄应该具备哪些能力。这三个设计维度有利于促进学生核心素养的融合与发展。

板块二：Reading

笔者基于对语篇人物报道的分析和理解，把该板块的主题教学分为两个递进课时。

第一个课时主要分析语篇结构和语篇内容，利用分析对比、小组讨论等多种学习方式，有效获取新闻中有关事件的时间、地点、人物和事件发生的具体信息；通过分析林涛救助孙女士的过程和想法，挖掘林涛的性格特点，思考如何在保证自我安全的前提下救人，培养学生的批判性思维；通过设计安全知识的问答游戏增强学生的防火防灾意识，培养学生的思辨能力。

第二个课时旨在培养学生的语言能力，提升学生的学习能力。主要包括：学生通过在设置的语境中运用上一课时已学的语言知识，及时进行内化和迁移，以便提升综合运用语言的能力；通过回顾语篇内容和语言知识，进一步理解文本内容，并能正确表达自己的观点；结合时事新闻，思考灾害对自然造成的影响，从而培养人类命运共同体的意识；在课堂上限时写一篇简短的新闻稿，再一次梳理新闻稿的语篇结构，在迁移运用中提升学习能力。

板块三：Grammar

该板块的主题教学设计围绕本单元主题意义而展开：通过对话、游戏和故事等多种形式来帮助学生学习、操练和巩固三个情态动词的相关用法，提升学生的学习能力和思维品质。侧重对学生语言能力和思维品质的培养，学生通过感知、归纳和辨析，掌握两种感叹句的使用规则，学会举一反三并能在日常生活中恰当使用感叹句来抒发情感。

板块四：Integrated skills

该板块的主题教学设计要符合综合技能课的特点，体现英语课程核心素养的融合与发展：辨识听力语篇的整体结构，鼓励学生在听前浏览内容，获取基本信息，学会预测信息，有效提高听力效果；鼓励学生根据自身真实情况对学习进行自我评价，锻炼其语言能力和学习能力；开展合作学习。学情分析能有效掌握学生当前的学习能力；学生在评价同伴能力和反思自我能力的同时，能主动发现自己和别人的优点，获得自信并具备合作精神。

板块五：Study skills

该板块的主题教学设计要符合学生的认知规律，并具有一定的趣味性和实用性：学生分享在图书馆借阅图书的经历，加强互动交流；开展自主学习和合作学习，了解书籍分类的基本规则，优化学习策略和方法。教会学生在图书馆快速查阅相关书籍，提高学生积极收集学习资料的兴趣，训练学生的学习能力和逻辑思维能力。

板块六：Task

该板块的主题教学设计旨在帮助学生综合运用本单元所学知识，写一封推荐信，并主动发现身边的榜样，注重提升自身能力，形成服务社会的意识，发扬奉献精神。要求学生了解推荐信的基本格式和写作要素，为推荐信的写作做好铺垫；要求学生在理解文章内容的前提下，深度挖掘推荐信的语言特征，搭建写作框架，初步完成写作，提升学生识别、分析信息的能力；通过小组合作的方式客观、准确地对组员的推荐信予以评价，丰富和完善写作内容。在讨论和修改的过程中，充分激发学生的思辨能力，并提升学生的语言表达能力和写作技能。

三、教学反思

“双减”的核心目的是让全体学生学得更好，发展得更好。笔者按照本单元的单元主题教学设计，实施了六大板块的教学。单元主题教学不但满足了学生在本单元的具体学习要求——学什么？如何学？学到什么程度？还能够帮助学生学会将零散的英语知识进行单元整合，为发展学生的核心素养奠定基础。

学生在单元主题教学的课堂上已经能把握和理解单元语篇内容，并能围绕主题落实单元教学内容的重难点。在课堂上的口语练习与活动中，学生能利用所学的语言知识讨论自身的能力，得体地评价他人，最终形成对自我能力的合理评估和客观判断。通过六个板块的主题学习，学生能逐步认识到不同的人具有不同的能力，并树立正确的人生态度和价值观。多元评价均反映出不仅学生的课堂学习效果有了明显提高，学生过重的作业负担也得到了减轻，单元主题教学达到了“双减”的目的。但是在学生语言技能的综合运用与表达过程中，学生与学生之间的个体化发展出现了明显的差异，这在今后的单元主题教学设计中还有待改进。

总之，要落实好“双减”，就要坚持在教学中“提质增效”。在初中英语教学中，单元主题教学能统筹教学内容，有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而有利于减轻学生的课业负担。