指向逻辑重音习得的初中英语听说教学设计*

王 玲|浙江省象山县大目湾实验学校

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，“语音是语言教学的重要内容之一。自然、规范的语音和语调将为有效的口语交际奠定良好的基础”［1］。英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等［2］。其中，重音是英语每一句话语（utterance）不可缺少的重要组成部分，是说话人用于强调表达意图的重要手段。

一般情况下，句子中的实词（如动词、名词、形容词、副词等）往往采取重读形式，虚词（如冠词、连词、介词、人称代词等）则采取弱读形式。但在实际交际中，句子中的任何词都可以采取重读形式，以表达意图，这一语音现象称为逻辑重音［3］，它具有突出语句目的、体现逻辑关系、点染感情色彩的作用。也就是说，学生掌握逻辑重音的程度影响他们听和说的水平，进而影响交际的有效性。这就要求教师在听说教学中注重引导学生感知、运用和内化逻辑重音，从而提高学生在实际生活中运用逻辑重音进行有效交际的能力。但目前的听说教学大都仍停留在基础知识的讲解与内容的分析上，忽视了逻辑重音在不同语境中的表意功能，导致学生的语言输出出现缺乏重点或字字重点等状况，进而造成理解交流障碍。

下面以人教版义务教育教科书《英语》七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag?中的Section B 1a-1e为例，具体阐述指向逻辑重音习得的初中英语听说教学。Section B 1a-1e听力文本讲述了Tom打电话请求妈妈把他的英语书、尺子、笔记本等送到学校的事件。教学目标设置如下：

在完成本节课学习后，学生应能够：

①通过辨别句子中重读的单词或短语判断Tom所需的物品及其所在的位置；

②分析与判断Tom重读物品名称与介词短语的意图，进而深刻理解逻辑重音在言语交际中的作用；

③在真实语境中运用逻辑重音谈论物品的位置，并反思物品摆放凌乱带来的困扰。

一、听前：阅读主情景图，感知与理解逻辑重音

在言语交际中，说话人根据语境来选择说话的方式和具体内容，听话人则借助语境来全面、准确地理解话语含义［4］。单元的主情景图与单元话题紧密相关，能够激活学生头脑中的已有图式，引导学生思考对话发生的背景信息。因而，在听前，教师可以借助主情景图创设听力语境，引导学生在具体语境中感知与理解逻辑重音在言语交际中的作用。

首先，教师提出问题Q1和Q2，并呈现如图1 所示的主情景图，在导入本节课话题的同时，促使学生初步感悟keep tidy的主题意义。

图1 主情景图

Q1:What can you see in Tom’s room?

Q2:Is the room tidy?Why do you think so?

Q1 旨在激活学生头脑中的radio、tape player、clock、model plane 等词汇，并通过重读这些单词来开展对话。Q2 旨在引导学生通过重读in、on、under 等介词短语来呈现物品的位置，突显Tom’s room的凌乱。问题的设置可以帮助学生在回答中关注关键词，进而加深对逻辑重音的感知与理解。这一活动可以为接下来通过逻辑重音有效获取“听”的信息作铺垫。

【教学片段1】

T:Is the room tidy?Why do you think so?

S1:I think the room is really untidy.Many books are not in the bookcase.They are on the chair.

S2:Tom’s ruler is not in the pencil box.It’s on the table.

S3:Tom doesn’t make his bed.And his notebook is on it.

S4:Tom needs to clean his room.

然后，教师呈现如图2 所示的教材插图，并提出问题“What are Tom and his Mom talking about on the phone?”，引导学生联系图1进行听前预测，提升学生对听力活动的期待。学生在回答时可以进一步认识到不整洁给自己与家人带来的麻烦。

二、听中：巧设问题链，应用与内化逻辑重音

在听对话时，创设循序渐进的问题链不仅可以帮助学生通过逻辑重音深入理解听力文本的内容及其内在逻辑关系、作者的观点及态度，也可以为听后“说”的输出活动搭建语言与思维的“梯子”。

首先，教师让学生第一次听对话，并回答问题“Why does Tom call his mom?”，引导学生在验证听前预测的同时整体理解听力语境，即Tom从学校打电话请求妈妈把他的一些物品送到学校。这一活动可以促使学生产生对所需的物品与物品位置的听力期待。

然后，教师让学生第二次听对话，并回答问题“What does Tom want?”，引导学生通过逻辑重音获取Tom所需的物品（如English books、ruler、notebook、Frank’s tape等），感悟逻辑重音在传达意图中的作用。

接着，教师让学生第三次听对话，并回答问题“Where are the things?”，引导学生通过听介词短语来获取物品所在的位置，进而关注到介词短语重读的现象并分析原因。在学生回答时，教师以言语反馈的形式引导学生关注其重音是否落在介词短语上。

最后，教师让学生第四次听对话，圈画出对话中的重读词汇与短语，并回答问题“Is Tom sure about where the books and notebook are?”，旨在使学生在判断说话人语气与意图的基础上进行鉴赏式模仿，加深学生对逻辑重音表意功能的理解。

【教学片段2】

T:Is Tom sure about where the books and notebook are?

S1:No,because he says,“Hmm,they’re on the chair...Oh,no,they’re under the radio.”He is not sure about where the English books are.

S2: He says,“ Uh, I don’t know. Oh ... It’s under the model plane in the bookcase.”He is not sure about where his notebook is.

语音教学主要通过模仿进行。这就要求教师为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成语音意识［5］。其中，听后的鉴赏式模仿是一种可行的培养学生语音意识的策略，它是指学生在教师的引领下通过分析感悟，发现文本中的重音以及语气等语音特征，进而选择相应的情感进行模仿式朗读实践，感悟其中语言的音韵美，达到更好理解文本的目的［6］。上述四次听对话活动在问题链的引领下逐步引导学生实现从应用逻辑重音到内化逻辑重音，再到自然习得逻辑重音的进阶，达成听说教学目标。

三、听后：创设真实语境，迁移与运用逻辑重音

学生只有融入基于生活体验的真实语境，才能充分激发语言表达欲望，将所学与现实生活相关联，进而积极主动地将在听的环节习得的语言知识迁移与运用到新语境中解决新问题，实现能力向素养的转化。

在充分考虑七年级学生学情与生活经验的基础上，教师设计了两个基于文本又超越文本的可选择性任务，引导学生在真实语境中基于所学内容，根据自身生活经验使用逻辑重音与他人进行有效交谈，反思物品摆放凌乱带来的困扰，实现能力向素养的转化。两个可选择性任务如下：

【任务一】You call your mom or dad and ask her or him to bring some things to school for you.

【任务二】You can’t find things at home and ask your mom or dad for help.

一个小组创编的对话如下：

Jack calls from school to ask his dad for help.He needs some things for his school trip.

Dad:Hello.

Jack:Hi,Dad.Could you please help me bring some things to school?

Dad:OK.

Jack:I need my cup and hat...and an umbrella.

Dad:OK.An umbrella...and where is your cup?

Jack:Uh,I don’t know.Oh...it’s on the table in the living room.

Dad:Where’s your hat?

Jack:Hmm,is it on the chair?

Dad:No.

Jack:Err...It’s on the sofa...Oh,no,it’s on the bookcase.

Dad:OK.Do you need the camera?

Jack:No,thank you.Linda has one.

Dad:OK.Meet you at 8:00 at your school gate.

Jack:Thank you,Dad!

在上述对话中，学生用着急、不确定的语气及逻辑重音传达所需物品的位置，准确表达了自己的意图，并在对话的过程中反思物品凌乱给自己与他人带来的麻烦。在小组展示后，教师呈现表1，让学生根据表1进行评价，引领学生进行反思与改进。

表1 Checklist

指向逻辑重音习得的听说教学能有效改变学生“字正腔圆”的中文发音习惯，帮助学生获取关键信息，精确感知并理解语篇意图，进而运用逻辑重音的表意功能进行有意义的沟通和交流［7］，实现“交际为本的语言教学”目标［8］。教师应运用教学策略创设各种听说活动，引导学生运用听、说、读、看等技能关注逻辑重音对意义表达的作用，促进学生形成语音意识。