“捕捉”视觉元素，探究主题意义*

沈 奥∣浙江省德清县第六中学

视觉元素是构成视觉对象的基本单位，是视觉传递的语言词汇，具有醒目、直观、形象的特点，为表达特定的主题意义服务。人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）蕴含许多视觉元素，包括图片、图表等图形资源，专有名词、数字等符号元素，颜色、排版等印刷特征等，学生借助“看”的技能就能快速“捕捉”其传递的意义。但在日常教学中，教师往往仅将视觉元素视作辅助学生学习的手段，忽视了其在信息传递与意义建构上的作用，即未能充分发挥视觉元素在助力主题意义探究中的作用，进而导致学生经常出现读不进、读不懂、读不深等问题。

主题意义是特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观［1］，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效［2］。下面以人教版教材的阅读语篇为例，具体阐述视觉元素在助力学生主题意义探究中的作用。

一、读前：以图片和图表为突破口，感知主题意义

教材中的图片和图表相对独立于语篇文本，是学生最容易“捕捉”到的视觉元素。因而，教师可以在读前阶段以图片和图表为突破口，引导学生获取其传递的信息，进而激活已有图式，感知主题意义。

（一）发挥图片的解释拓展功能

英语教材中的图片资源具有装饰功能、解释功能和拓展功能［3］。起装饰功能的图片仅用以点缀教材，对于探究主题意义的价值不大。起解释功能和拓展功能的图片包含直指语篇主题意义的信息，有助于学生感知主题意义。限于篇幅，下文仅分析起解释功能的图片。

起解释功能的图片能以“形象、直观的方式将抽象的、难以理解的文本内容表现出来，主要起到解释、说明的作用，可以帮助学生更好地理解文本的深层信息”［4］。下面以人教版教材必修一Unit 5 LANGUAGE AROUND THE WORLD 中的Reading and Thinking 板块阅读语篇“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”的插图（如图1 所示，其中的1、2、3、4四个阶段划分为教师在教学过程中所加）为例进行具体阐述。“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”讲述的是汉字书写体系的演变，展现了汉字在传承和弘扬中华文化中的价值，以此呼吁学生以积极的态度对待汉字。

图1 “The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”中的插图

首先，教师让学生“看”图1，结合已有图式将其分成四个部分（对应文字演变的四个阶段），进而通过阅读语篇找出其中与图1四个部分相对应的内容，建立起图形资源与语篇内容间的意义联系，整体把握语篇。然后，教师让学生分析“马”字在第2、3、4三个阶段的相似性，旨在引导学生回归语篇副标题“Connecting the Past and the Present”，进而感悟汉字发展的一脉相承、中华文化的源远流长。接着，教师让学生思考问题“Did people in Stage 3 and 4 have any problem in daily communication?”，以此明确“书同文”的历史意义，并联系当下探讨推广普通话、规范语言文字的现实意义。学生在这一过程中可以感受到中华文化的独特魅力，进而树立文化自信，并立志成为汉字乃至中华文化的传承者、传播者。

（二）运用图表的说明阐释功效

图表是一种可以直观地展示信息在时间、数量等属性上特征的图形结构，是一种将数据可视化的手段［5］，能够对某一事件进行说明阐释，直观再现语篇核心内容。常见的图表包括折线图、柱状图、饼状图、圆环图等。教师可以在读前组织学生“看”图表，以使学生初步感知主题意义。

下面以人教版教材选择性必修三Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION 中的Reading and Thinking板块阅读语篇“Climate Change Requires the World’s Attention”的图表（如图2所示）为例进行具体阐述。“Climate Change Requires the World’s Attention”讲述的是全球气候变化的原因、影响及应采取的措施，以此呼吁学生参与到环境保护中。图2所传递的信息不仅是作者撰写该语篇的直接原因，更是作者阐述相关主题意义的出发点。

图2 1920—2016年全球地表气温的变化趋势

首先，教师让学生“看”图2，阐述图2所反映的现象并进行自主提问。大多数学生都能产出“What causes the increase?”“What is the effect of the increase?”等与主题意义相关的问题。然后，教师提出问题“What useful information can we get from the passage?”，让学生快速浏览语篇，获取事实性信息，铺垫主题意义探究。接着，教师围绕图2 提出问题“Can you feel the one-degree increase?”“What does the one-degree increase mean to nature?”，引导学生了解气候变化带来的后果，进而意识到保护环境的重要性。

二、读中：以专有名词和数字为脚手架，优化主题意义探究

专有名词、数字等视觉元素蕴含在语篇文本之中，为表达特定的主题意义服务。教师以专有名词、数字等视觉元素为脚手架开展读中活动，可以帮助学生获取必要的线索，优化学生对主题意义的探究。

（一）把握专有名词的词汇义群

专有名词常用来表示某一特定的人、团体、地方或机构等，凭借其标志性的首字母大写区别于其他文字，用以传递时间、地点、人物、事件等关键信息，能够为学生开展主题意义探究提供线索。

下面以人教版教材必修三Unit 4 SPACE EXPLORATION 中的Reading and Thinking 板块阅读语篇“Space:The Final Frontier”中的专有名词为例进行具体阐述。“Space:The Final Frontier”讲述的是人类太空探索的发展历程，以此帮助学生了解人类为探索太空所付出的努力及我国所取得的成就，进而引导学生树立远大志向，为中国未来的航天事业贡献力量。该语篇词汇量大、结构复杂，容易使学生产生阅读焦虑，但其包含大量与航天相关的专有名词，可以帮助学生“走进”语篇，优化对主题意义的探究。

首先，教师让学生运用“看”的技能快速梳理语篇中所有的专有名词，并结合自身的认知图式对其加以分类，建构“航天”话题下的词汇义群（如图3所示），对语篇中的专有名词形成初步的整体认知。

图3 “航天”话题下的词汇义群

然后，教师提出问题Q1~Q3，引导学生进一步“加工”词汇义群，思考其在语篇中的作用，探究主题意义。

Q1:How does the author organize these proper nouns?

Q2:Why does the author organize the proper nouns in this way?

Q3:Why does the author present many proper nouns connected with China?

Q1~Q3层层递进，环环相扣，逐步引导学生探究主题意义。Q1旨在提示学生利用专有名词将完整的语篇解构为三个围绕专有名词的独立的意义片段，并梳理出语篇的三条逻辑线索，即时间上从20世纪延续到21世纪，空间上从西方扩展到东方，进程上整体成功、偶有失败。Q2旨在从专有名词的角度出发引导学生思考作者谋篇布局的深意、推断作者的写作意图，进而意识到作者利用时间线索来展现航天事业发展需要一代代航天人的努力、利用空间线索来反映太空探索已成为与全人类休戚相关的大事、利用进程线索来突显航天工作者锲而不舍的奋斗精神，进而形成关于人类太空探索的整体、客观认知。Q3旨在让学生在感受关于中国航天的专有名词在主题表达上的价值的基础上，意识到作者通过精心编排这些专有名词来展现中国航天事业“起步晚、发展快”的特点，进而树立为中国航天事业发展贡献力量的决心。

（二）利用数字的线索串联价值

在阅读语篇中，数字主要用于标记年份和呈现数据，突显关键信息的锚点，可以为学生开展主题意义探究提供线索。

下面以人教版教材选择性必修二Unit 1 SCIENCE AND SCIENTIST中的Using Language板块阅读语篇“The Father of China’s Aerospace”的年份数字为例进行具体阐述。“The Father of China’s Aerospace”介绍了我国“两弹一星”元勋钱学森的一生，旨在帮助学生知晓成为一名伟大科学家的必备素养。该语篇信息量大，容易使学生产生畏难情绪，进而干扰学生对主题意义的探究，但其包含大量关于年份的数字，能够为学生的主题意义探究提供思维锚点。因而，教师可以发挥数字的线索串联价值，引导学生“走进”语篇，优化学生对主题意义的探究。

首先，教师让学生通过“看”的技能快速“捕捉”语篇中表示年份的数字并加以标记。然后，教师让学生以表示年份的数字为锚点，辐射阅读相关内容，梳理出钱学森的人生轨迹，建构时间轴，串联语篇线索。接着，教师让学生以表示年份的数字为节点解构语篇，将钱学森的人生轨迹划分成三个阶段，并进行阶段式阅读与绘制“钱学森人生轨迹”思维导图（如图4所示），以使学生在了解钱学森如何从普通人成为中国航天之父的基础上，实现对主题意义“爱国科学家所必备的优秀品质”的探究。

图4 “钱学森人生轨迹”思维导图

三、读后：以颜色和排版为催化剂，深化主题意义探究

颜色和排版是最容易被忽略的视觉元素，但其与主题意义在表达形式上密切关联。在学生对语篇所传达的主题意义已经形成初步认知、亟需从不同角度开展更深层次探究的读后环节，教师可以以颜色和排版为催化剂，深化学生对主题意义的探究。

（一）深挖颜色的文化特征

颜色是我们对客观世界的视觉感知，在不同的国家都有不同的联想和不同的文化特征［6］。颜色能够给读者带来直接的视觉冲击，探究颜色的文化特征对深化主题意义探究具有催化作用。

人教版教材的每个单元都有一个主题色，如必修一Unit 1 TEENAGE LIFE 是绿色，必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND是棕色。学生对单元主题色的文化特征进行探究，能够加深对主题意义的认知。下面以人教版教材必修一Unit 1 TEENAGE LIFE 中的Reading and Thinking 板块阅读语篇“Freshman Challenge”为例进行具体阐述。该单元话题为青少年生活，主题色为绿色。“Freshman Challenge”讲述的是美国学生Adam进入高中后所面临的挑战，以此折射高中生的心智特点，鼓励学生以乐观豁达的态度积极迎接高中生活的挑战。教师可以在读后围绕标题的颜色，设计问题Q1~Q5，以帮助学生深化对主题意义的探究。

Q1:What is the color of the title?

Q2:In the title“Freshman Challenge”,which word is connected with“green”?

Q3:Can you list other phrases connected with“green”?

Q4: Does“green”share the same meaning in Chinese and English? If not, what are the differences?

Q5:Why does the author use“green”to present the title?

Q1旨在引导学生关注标题的颜色——绿色。Q2旨在帮助学生感知标题颜色与标题关键词freshman之间的意义联系。Q3旨在鼓励学生分享英语中其他与绿色相关的表达，如green-eyed、green hand等，以使学生从文字性的解读迈向文化性的思辨。Q4旨在引导学生从文化层面出发思考绿色在中西方文化中的异同，进而了解绿色在中西方文化中都有“象征生机”的含义，在西方文化中还有“缺乏经验”“嫉妒”等含义。Q5旨在引导学生基于Q1~Q4的思考得出编者使用绿色的意图，即展现高一新生缺乏经验的状态并鼓励其保持蓬勃向上的生机，以积极乐观的态度应对高中生活的挑战，进一步深化学生对主题意义的认知。

（二）探究排版的意义传递

排版是指将文字、图片、图形等视觉元素在版面布局上调整位置、大小使其合理化的过程。为表达特定的主题意义，编者有时会刻意调整排版形式，以间接传递主题意义。

下面以人教版教材必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND中的Reading and Thinking板块阅读语篇“Travel Peru”为例进行具体阐述。该语篇为秘鲁的旅游宣传手册，旨在让学生通过阅读感受秘鲁的风情，拓宽国际视野。不同于常规语篇由一个标题、一篇文章、一幅插图组成的排版形式，“Travel Peru”按照旅行目的地分成四个部分，每个部分均配有标题、图片和少量文字介绍。在学生梳理旅行宣传手册的基本信息后，教师可以立足排版形式提出问题Q1~Q3，引导学生对主题意义展开深入思考。

Q1:What is the difference between“Freshman Challenge”in Unit 1 and this passage?

Q2:Why does the author choose this layout?

Q3:What kind of passage is this layout suitable for?

Q1旨在让学生在不同语篇的对比中意识到“Travel Peru”一文的排版特点。Q2旨在让学生在思考作者排版用意的基础上，探究其与主题意义表达间的联系。学生能够发现该语篇的排版形式可以将缺乏紧密关联的信息组织起来，让读者在有限的篇幅内获取大量信息。Q3旨在引导学生跳出语篇本身，思考排版、语篇类型、主题意义三者间的联系，进而领悟到排版等一切表现形式都要为主题意义服务。在这一过程中，教师可以适当补充连续性文本与非连续性文本的知识，以帮助学生多层次、多角度地分析主题意义，深化对主题表现形式的认知。

视觉元素是语篇的重要组成部分，是学生开展主题意义探究的重要载体之一。在日常教学中，教师应充分发挥视觉元素作为突破口、脚手架、催化剂的作用，在阅读的前、中、后三个阶段为学生探究主题意义提供助力。