三级联动： “校—片—市” 教研模式的构建与实施

□游孙瑛 陈华忠

根据 《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》和 《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》 （教基〔2023〕 4 号） 精神， 结合福清教育局相关文件内容。 福清市教师进修学校在区域教研摸索中， 逐渐构建出 “三级” 区域教研模式，建立校、 片、 市三级教师学习、研究的共同体， 帮助教师增进学术交流、 拓宽专业视野、 提高教学水平。 同时， 发挥教师进修学校连通、 引导、 转化、 提升的作用， 推进福清区域教育的不断发展。

一、 “三级教研模式” 的内涵

“三级教研模式” 是建立校、片、 市三级教科研制度与职责，促进三级教研正常、 有效开展。

（一） 校内互助式教研

按照 “集体备课—听评议课—‘磨课’ 改课” 的教研范式进行校内互助式的教研。 学校各学科教研组根据教学的实际情况， 确立主题， 各学科教师应针对主题开展教研活动， 首先要组织同学科同年段教师进行集体备课， 做好 “四备”，即： 备 “课标”、 备学生、 备教材、备手段； 在组织形式上要做到 “四定”， 即： 定时间、 定地点、 定内容、 定主讲人； 形成的集体备课的母案供校内学科教师共享使用。 其次开展课例研究， 教师在自主研读教材、 解读课标的基础上， 结合已有教学经验和学生认知特点， 预设个性化教学方案， 在校内进行课例展示， 教研组内教师进行听课、 评课， 执教教师围绕集体的评议情况进行修改， 不断优化教学设计， 进而取得更好的教学效果。 再次举行沙龙式研讨， 让教师在 “聊一聊”“议一议” 中探讨教学中遇到的课改中的 “难点、 热点” 问题。 针对问题， 大家谈感悟、 讲困惑、 议策略、 找办法。 这样 “聊” 起来感觉到 “言之有物”， 针对性强， 气氛浓， 教师乐于参与， 愿意深入探讨。 还可以开展专题式教研， 研讨教学中的问题与困惑， 制定分步骤研究计划， 围绕专题多次反复研究， 探寻教学对策， 逐步进行解决。

（二） 片区研讨式教研

按照 “主题研究—课例展示—共研提升” 的范式开展校际联合教研和片区开放教研。 以各学科教学中的主题研究为出发点， 举办学校间、 片区间的课例专题展示， 通过校际联合或片区教研形式共磨、 共研、 共提升。 根据福清市教育局关于组建中、 小学教育联盟的相关要求， 我们组建中小学分学段的二十几个片区教研联盟。 在片区教研中， 教师分工合作， 片区负责人协商决定研讨形式、 执教教师、 主讲人、 主持人、 研讨地点等。 在课例展示时， 突出问题导向， 片区教师一起听评课， 形成合力， 提升教学实效。 在专题研讨时， 围绕着 “福清市教师进修学校 ‘四元五环’课题” 展开研讨活动， 开展课例研讨活动。 在沙龙研讨时， 主讲人预先要抛出一两个有价值的问题， 引发教师思考， 再进行充分交流互动， 最终达成共识， 力争解决问题。

（三） 市级专项式教研

按照 “专题研讨—专家引领—成果推广” 的范式， 以新课标为依据， 围绕着 “福清市教师进修学校‘四元五环’ 课题”， 形成课题教研制度。 市级各学科中心组， 围绕着“四元五环” 课题， 进行集体备课，为一线教师提供能体现 “四元五环” 的教学母案上传教师进修学校网站， 供教师下载使用。 充分发挥名优骨干教师的辐射引领作用， 开展送课送培活动， 引领教师专业成长。 课题组教师积极开展课题研讨活动， 并逐渐提炼形成课题研究成果， 及时收集课题教学实录、 典型课例、 课题论文、 课题总结等， 定期汇制成课题研讨汇编。 以课题研究方式促进各校教研深入开展， 通过研讨、 交流、 共享， 将课题研究成果推广到全市。

二、 “三级教研模式” 的实施

为加快推进义务教育城乡一体化， 促进校际管理、 教学、 教研紧密融合， 构建 “校、 片、 区” 三级教研新体系。

（一） 校本教研，建立常态模式

校本教研是全员化、 常态化、实务化的教研活动。 用好国家中小学智慧教育平台和本地区的教育教学资源库， 丰富各类优质教育教学资源， 引导教师在日常教学中有效常态化应用。

1.抓实 “学习后” 交流

教师要搞好教育教学工作， 必须勤于学习。 学习过程就是吸取的过程、 积淀的过程。 一要认真学习先进的教育教学理论； 二要学习其他教师的优秀的教育教学经验。 通过不断学习， 逐渐提高自己的认识， 提高理论水平、 业务水平， 从而为教育教学工作打下坚实的理论基础。 同时， 还要举办读书交流会。 每两周举办一次读书交流会， 采取随意抽签形式， 请几位教师， 做5 分钟的 “精彩交流”； 可以推荐好书好文， 可以交流自己的读书感悟。

2.开展 “互动式” 备课

传统的教师备课方式基本上是以 “单兵作战” 式备课为主， 现在许多学校积极倡导教师集体备课，“互动式” 备课就是将同年级同学科的几位教师组合在一起， 他们共同构思教学计划， 共同分析教学内容， 共同预设教学方案， 共享预设教案， 极大地减轻了教师的工作负担， 使教师有更多的时间投入教学预案的讨论与完善当中， 为不断提高课堂教学效率提供保障。

3.开展 “沙龙式” 研讨

教师自发地进行教研活动， 是一种自觉行为， 针对问题， 大家谈感悟、 讲困惑、 议策略、 找办法，进行互动式的探讨。 以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点， 引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞， 在各种观点的交锋中， 通过个人的反思领悟， 达成共识。 教师主动把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来， 与大家分析讨论， 共同研究， 寻求解决问题与困惑的办法， 有效地促进教师专业水平的提升。

4.开展 “跟进式” 上课

跟进式上课是把 “研” 与“教” 紧密结合起来， 将集备的教案进行试教， 验证预设方案是否合理。 教师在听课议课之后， 还要重新修改教学方案， 并进行“跟进式” 上课， 重新进行审视与交流。 在 “跟进式” 上课时， 对于问题较多的课， 可重新选材， 重新预设方案， 吸取教训， 修正完善，提高预设的可行性与可操作性，进行汇报展示。

5.开展 “专题式” 研讨

学校应围绕着申报课题或省级课题 “四元五环” 教学开展研讨活动， 在研讨中， 应着重研究如何借助课堂教学 “五个环节”， 呈现“四个元素”， 做到教中研、 研中教， 将教学与研究同步进行。 有效地提高教师教育科研能力， 促进教师专业成长。

（二） 片区教研，构建片区联盟

为进一步加强联动教研建设，提高教研实效， 规范片区教研常态化管理， 推进教学研究深入开展，实行教研员包片的管理模式。 片区教研着重要抓实以下几个方面。

1.同课异构

同课异构实质是不同教师面对同一教学内容， 立足于各自教学经验， 遵循教学的科学规律， 在学校教研组的帮助之下， 预设教学方案， 并将构想予以优化后再进行实践。 预先确定同一教学内容， 由片区内学校推荐一位教师进行上课，组织听课教师评课议课， 采用比较的方法来看待 “同” 中之 “异”，侧重研究 “异”， 并对所听的每一节课进行客观、 合理、 公正地评价， 肯定其优点， 适当地提出不足与努力方向， 这样给教师提供学习、 互动的平台， 引领教师专业成长。

2.课例研讨

围绕学校所研究的课题， 以一两节课例展示阶段性的课题研究成果。 开展课例研讨活动， 由片区内学校自主申报承办， 先组织教师进行听课， 然后组织教师对所听的课进行评课议课， 与执教教师共同切磋。 这样， 课堂教学中的优点或不足容易得到教师的认同和理解， 教师不仅知道怎样做， 还知道为什么这样做。 通过给教师提供学习交流的平台， 有效地提高教师业务能力。

3.专题研讨

片区内各校应依据教师在平时教学中存在的困惑与问题， 或收集有价值的问题作为专题进行研讨，专题研讨会由片区内各校轮流组织。 借助课例展示、 专题讲座、沙龙研讨等形式开展针对性研究， 目的是解决教师在教学过程中的真实问题与困惑。 专题研讨中解决的教学共性问题， 可以帮助教师梳理平时课堂中的困惑，有效提高教育教学能力， 促进教师专业成长。

（三） 市级教研，发挥引领作用

开展市级教研， 充分发挥名优骨干教师示范引领作用， 为一线教师搭建一座学习、 交流与借鉴的桥梁， 以引领教师专业成长。

1.市级中心组， 发挥示范引领

我们以年级各学科组建中心组， 每个年级各学科中心组均有十几位教师。 各中心组均制定切实可行的活动计划， 集中全市优秀的教师开展课堂教学研究， 通过市级中心组教研活动， 带动片区联合教研， 促进学校校本教研水平的提升。 每周五由教研员组织年级中心组成员进行集备， 通常单周五进行集体备课， 双周五要上实践课， 验证预设效果。 并将预设的教案与课件， 借助 “互联网+” 形式进行共享。

精心准备， 参与集备。 要求每位中心组教师要充分准备， 强调个人预先要解读教材， 了解教材内容， 还应带着一些困惑或问题来参与集体备课。 同时， 提前一周把集备的内容布置给相关教师， 作为主备教师要提前进行认真备课， 并准备好相关配套的课件和教具， 主备教师要分享教材解读、 预设教案、教具、 课件以及单元练习题设计等内容。

交流互动， 思维碰撞。 由中心发言人对教材进行分析， 教学重难点的处理、 教学目标的制定、 教学流程的安排、 教学活动的组织、 课堂练习的设计以及教法与学法选择等， 向中心组里的教师进行说明与解读， 其他教师也要提出一些自己的看法与修改意见。 通过讨论甚至争论， 共同探讨， 达成共识， 最终形成下周各学科各年段集备的母案， 供一线教师学习与借鉴。

带动辐射， 营造氛围。 营造共同教研氛围， 引领教师参与研究， 从而促进教师共同成长。 为教师提供一个好的学习平台， 引领各校开展同年段同学科的集备活动， 从而起到 “带动辐射、 示范引领” 的作用。 这样， 可以充分发挥中心组优秀教师的作用， 展示他们的教学风采。

共享资源， 减轻负担。 主备教师要根据其他教师建议与意见进行认真整改， 整理出最佳的教学预案与配套的课件， 供全市同年段同学科教师下载与使用。 这样，既减少了一线教师教学负担， 又实现优质教学资源共享的目的， 有效促进教育均衡发展。

2.发挥名师引领， 提升教学教研效能

以 “名师工作室” 为平台， 组建“名师讲学团”。 目前， 已由63位名师组建成立福清市首届 “名师讲学团”。 “名师讲学团” 立足于教育教学研究， 以课堂教学改革为突破口， 推进教育教学改革； 以一线教学问题为抓手， 开展专项课题研究； 以学科建设为主要任务， 打造名师精品课程， 引领教师专业成长， 推动区域教育发展。

名师， 凸显教学能手。 “名师讲学团” 的成员首先要读通课标，熟悉教材内容； 其次是多方学艺、涉猎阅读； 再次是模仿实践， 勤练教学技能， 不断反思、 创新。讲学团的成员具有学科教学的“能手技术”， 在学科课程标准指引下的教学内容取舍、 教学目标聚焦和教学实施策略或活动不断优化的实践行为素养体现。 他们练的是课标要求下， 教学目标确定， 教学策划、 教学组织、 激趣评价等 “形” 的修炼。 磨炼的是课堂教学技能， 亲历的是驾驭课堂过程。

名师， 领跑教育研究。 “名师讲学团” 是每个学科课程教育教学的领跑者、 实践探索的先锋， 不但要专业引领辐射， 还要学习教育教学研究。 名师在练技能的同时， 还应做到： 一要阅读教育教学理论。名师要进一步研读课标内涵、 教材体系的同时， 坚持专业阅读，不断更新专业理论知识成为名师的首要任务。 二要运用所学的理论。 阅读并获得相关理论知识，要能指导平时教育教学实践， 实现有理有据教， 精准定位教什么， 明确为什么教。 三要研究课堂教学改革。 名师应将平时教学中存在的问题作为研究对象。 由于这些问题源自平时教学实践， 因此， 应积极思考、 主动探究， 寻找解决策略， 这样才能引领教师。

名师， 引领教育教学。 名师应在一定范围内扮演好活动组织者的角色， 起表率和引领作用。 一方面， 要把教育教学中的成功经验、 做法毫不保留地传授给年轻教师； 另一方面， 要发挥其辐射带动作用， 带头承担教育科研课题， 带头解读教材， 带头上好示范课， 为一线教师提供学习、 研究的样板。

“引领” 主要是思想引领、 理念引领、 方法引领， 利用集体备课、 学习交流、 评课议课等途径引领教师学习、 理解、 运用。 名师不仅要在名师工作室内部传播教育教学理念、 经验与方法， 而且还要通过活动的形式把名师的理念、经验、 方法介绍到全市各个学校， 扩大名师效应， 引领教师共同成长。

3.开展课题研究， 促进教研深度开展

不断探索， 推行 “四元五环”课堂教学改革， 围绕 “四元五环”课堂教学， 让学生去自学， 去尝试、 去探究、 去交流并解决问题，培养学生的学习能力。 以问题为引领， 让学生在分析问题、 探究问题与解决问题的过程中学会新知， 逐步建构新型课堂教学基本模式。 课题研究应做到 “三化”：一要课题研究与课堂教学融合化，将课题研究与平时课堂教学有机结合起来， 让课堂教学成为课题研究的实践主阵地， 将课题研究落实在课堂教学之中。 二要问题解决与教学活动课题化， 就是要解决教师平时教学中实际问题、 真实问题与存在困惑。 三要理论研究与课题研究实践化， 理论研究与教学实践有机结合， 理论研究为平时教学实践提供指导， 而平时教学实践则为理论研究提供经验支持。 同时， 每年11 月举办的 “四元五环” 专题市级教育教学年会， 以分学段分学科开展活动， 每个学段学科活动时间通常为1 天， 可挑选教科研成果突出的学校与课题基地校的优秀青年教师上汇报展示课，选派名优骨干教师上示范引领课，同时还邀请省外名师执教与专题讲座， 引领区域教学改革与发展。