教育家型校长的成长路径

□李铁绳

一、 时代需要大批教育家型校长

时代呼唤教育家办学， 国家倡导培养造就大批教育家型校长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》 正式提出， 创造有利条件， 鼓励教师和校长在实践中大力探索， 创新教育思想、 教育模式和教育方法，形成办学特色和办学风格， 造就一批教育家， 倡导教育家办学。2015 年， 教育部就启动实施了首期中小学名校长领航班， 为名校长成长为教育家型校长奠定了基础。 2018 年， 教育部实施 “中小学名师名校长领航工程” （简称“双名工程”）， 营造了教育家型校长脱颖而出的制度环境。 2022 年8 月， 教育部实施 “新时代中小学名师名校长培养计划 （2022—2025）” （简称 “双名计划”）， 着力培养一批能够引领基础教育改革发展的教育家型校长， 造就为学、 为事、 为人示范的新时代 “大先生”。山东、 浙江、 江苏、 广东、 吉林、陕西、 甘肃等省份先后也开展了名师名校长培养工作， 引领中小学教师、 校长队伍建设， 为基础教育高质量发展提供有力支撑。 在第39个教师节前夕， 习近平总书记致信全国优秀教师代表， 提出了中国特有的教育家精神： 心有大我、 至诚报国的理想信念， 言为士则、 行为世范的道德情操， 启智润心、 因材施教的育人智慧， 勤学笃行、 求是创新的躬耕态度， 乐教爱生、 甘于奉献的仁爱之心， 胸怀天下、 以文化人的弘道追求。 这是对一代又一代优秀教师和校长职业精神的凝练与升华， 为广大教师和校长的成长发展提供了精神引领与行动指南。

众所周知， 校长是学校改革发展的关键少数， 是学校的领导者、教育者和管理者， 担负着规划学校发展、 营造育人文化、 领导课程教学、 引领教师成长、 优化内部管理、调适外部环境等专业职责。 教育家型校长不仅是一种身份标识， 更是在教育实践中要践行的职责使命。教育家的内涵如何界定？ 教育家型校长的特质是什么？ 中小学校长如何成长为教育家型校长？ 深入研究这些问题， 对于提升中小学校长的教育自觉、 促进中小学校长专业水平、 推进教育家型校长的大批涌现， 具有重要战略意义。

二、 对教育家型校长的界定

教育家型校长， 首先要有教育家的精神气质， 有自己独特的理念和成就， 然后才是校长， 即学校的领导者、 教育者、 管理者。 “教育家” 一词， 在中国最早出现于19世纪末20 世纪初。 梁启超先生开创了教育家研究的先河， 完成了“教育家” 一词的专门化与中国化。[1]1901 年， 梁启超先生借取日文， 在 《南海康先生传》 中最早使用 “教育家” 一词， 尊称康有为先生为 “教育家”， 因其具有 “教育家精神” 和“教育家资格”， 奠基了“教育家” 一词的原初词义。 梁启超曾主张 “盖凡为教育家者， 必终身以教育为职志”[2]， 进一步丰富了教育家的内涵。 陶行知在《第一流的教育家》 中提出， 第一流的教育家要 “敢探未发明的新理” “敢入未开化的边疆”， 前者是“创造精神”， 其对象是理论； 后者是 “开辟精神”， 其对象是实践。[3]清末民初的教育家具有五个方面的核心特征： 一是将教育救国作为出发点， 强调教育是解决中国社会问题的根本手段； 二是对教育进行中国化改造， 强调教育与生活相结合； 三是积极开展教育实验， 探索教育改造的现实道路； 四是具有深层的人格精神， 即经世致用的事功精神、 普济众生的献身精神和平等博爱精神； 五是理论方面也有所探索和建树。[4]

英国学者罗伯特·R.拉斯克和詹姆斯·斯科特兰归纳出 “伟大教育家” 的共同特征： 一是教育家都为教育发展贡献了新理论或对教育进程中的问题做了新解释；二是他们或多或少都是哲学家；三是他们都具有新颖的教育理念；四是人们能够发现教育家的思想对教育实践产生影响的场所； 五是他们的著作一定在某个时期产生过重要影响， 而且在面对现实问题时， 人们仍然可以通过阅读教育家的著作， 从他们的思想中获得许多有益的启示。[5]这些观点是基于西方教育的历史进程， 突出了教育思想的传承与创新， 具有一定的普遍性和代表性。

教育家型校长是一个意蕴相对模糊的称谓。 所谓 “型”， 本义为“铸造器物的模子”， 引申为 “式样” “类型”。 教育家型校长应该是具有一定教育家底色和特点的校长。 教育家型校长的特质是区别于其他群体的稳定的、 内隐的、 具有引领性的品质特征， 并按一定的层次和结构外显于行为之中。 教育家型校长应该是具有教育家精神， 以教育为志业， 坚守教育本质， 遵循教育规律， 对教育做出过杰出贡献并产生重大影响的学校领导者、 教育者。 教育家型校长， 还应该是学校管理者， 是教育实践家， 或者说是实践教育家， 重在研究学校， 创新学校管理方式， 形成教育思想与办学理念， 实现教育家办学。 教育理论界、 教育实践界、 教育行政界期盼教育家群体的自觉成长， 呼唤教育家型校长办学治校。

三、 教育家型校长的成长路径

教育家型校长处于校长专业发展的高级阶段， 已经拥有丰富的办学治校经验和扎实的专业素养， 能够引领学校可持续发展。 优秀校长要成长为教育家型校长， 有其自身的规律和专业成长路径。

（一） 坚定理想信仰

理想信仰是源头活水， 是教育家型校长的必备品质。 作为教育家型校长， 要坚守教育理想， 坚定教育信仰， 厚植教育情怀。

1.坚守教育理想

国无德不兴， 人无德不立。 高尚的人格和职业道德， 对教育家型校长的成长至关重要。 教育者有三重境界： 第一重境界是站在学科专业的高度思考教学， 主要是基于学科看教学； 第二重境界是站在教育的高度思考教学问题， 主要是跳出学科看教育； 第三重境界是站在国家民族的高度思考教育， 主要是跳出教育看教育。 教育家型校长无不具有自己的教育理想， 无不是坚守为民族而教、 为国家而教、 为人民而教的崇高理想信念。 陶行知 “捧着一颗心来， 不带半根草去”， 矢志为中国教育 “寻觅曙光”。 苏霍姆林斯基将一生奉献给了教育事业， “把整个心灵献给孩子”。

2.坚定教育信仰

只有树立坚定的教育信仰， 教育家型校长才能做到立根固本。 教育者从事教育的目的有三重境界：第一重境界是视教育为职业， 看重报酬、 待遇； 第二重境界是视教育为专业， 看重资质、 规范、 能力； 第三重境界是视教育为志业，看重天职感、 使命感。 教育家型校长以教育为志业， 把教育视为天职， 以教育为使命， 听从教育的本真召唤， 把奉献教育看作自我价值和生命意义的实现。 陶行知主张“人生为一大事来， 做一大事去”。 苏霍姆林斯基在担任四年教育局局长之后， 坚决请辞而重返学校工作。 这一决定主要来自他 “内部的指示或真实自我的呼声”。[6]

3.厚植教育情怀

教育情怀是对教育事业饱含感情和仁爱之心， 是对每个学生具体的爱。 陶行知对每个孩子都充满爱心和希望， 他提醒同行说： “你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生。”[7]在苏霍姆林斯基的教育中， 没有抽象的儿童， 只有具体的玛利娅、 谢尔盖、 阿廖沙……他认识学校中的每一个孩子和他们的家长， 把每个孩子和家长都看成他的研究对象。

在新时代， 教育家型校长要把理想信仰作为成长的动力源泉， 心怀 “国之大者”， 弘扬和践行中国特有的教育家精神， 忠诚党的教育事业， 热爱教育事业， 坚守为党育人、 为国育才根本目标， 落实立德树人根本任务， 将 “传道” 之“道” 蕴含在 “授业” “解惑” 的过程之中， 着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

（二） 凝练教育思想

校长的教育思想是基于 “教育的本质是什么” “办什么样的学校”以及 “怎样办好学校” 的深层次哲学思考的结晶， 是在理解遵循教育规律、 准确把握教育政策、 系统梳理办学历史、 深刻洞察实践需求、充分展开理论论证的基础之上，形成科学的、 富有特色的教育理论、 教育观念、 办学理念。 江苏锡山高级中学原校长唐江澎， 坚守“教育成全人” 的教育理念， 倡导“好的教育” 是培养终身运动者、责任担当者、 问题解决者和优雅生活者。 重庆谢家湾学校校长刘希娅提出 “六年影响一生” 的教育理念， 主张 “教育即影响”， 建设 “红梅花儿开， 朵朵放光彩” 的学校文化。 领导学校， 首先是思想上的领导， 其次才是行政上的领导。[8]构建富有特色的教育思想是教育家型校长与一般校长的根本区别。

1.坚持专业阅读

阅读旨在理解他人、 学习他人、 借鉴他人， 读懂文字的意思和含义， 重构形象和意义， 逐步实现“腹有诗书气自华” 的效果。 专业阅读能够拓展教师和校长的视野，增长教育智慧， 弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟， 为教育思想凝练奠定坚实的理论基础。 教育家型校长应掌握检视阅读、 分析阅读、 主题阅读的方法， 广泛研读哲学、 历史、 文学、 艺术、 科学、教育、 心理、 管理等经典著作， 深入研习古今中外教育家的教育思想， 深刻解读名校的办学案例，开阔视野、 掌握理论、 提升校长的教育自觉和理论修养， 增强办学治校能力和智慧。

2.坚持专业写作

写作旨在表达观点、 思考问题、 传播思想。 写作是思考， 思考需要表达， 出色的表达是准确的、具体的， 且又做了恰当的抽象概括， 简洁而又充满好的创意。 写作是件很难的事， 一些通常在脑海中模糊浮现的似乎很成熟、 很有说服力的观点， 将其转换成书面文字有时会显得很荒唐， 很不合逻辑。 专业写作需要自我批判精神和良好思维能力， 需要作者在一般的事实内容里加入学术理论， 给予日常一般事件专业的理解， 整理分析来自复杂生活世界和精神世界的信息， 从而形成丰富的精神世界和理论表达。 孔子曾说， “言之无文， 行而不远”。 教育家型校长应立足办学实践， 反思教育教学问题， 坚持写作教育日志、 教育叙事、 教育案例、 教育论文等， 以形成系统的教育思想和办学理念。

3.坚持专业研究

提高校长的研究能力， 在校长个体层面， 能够有效平衡校长的学术身份和行政身份， 有利于提升校长领导力， 实现其对学校的思想领导与行政领导； 在学校组织层面，有利于促进学校发展、 教师发展和学生发展， 整体提升学校办学品质； 在国家政策层面， 有利于引领基础教育改革创新， 夯实教育强国建设的基点。 教育家型校长要牢固树立研究意识， 系统学习教育理论与研究方法， 掌握选题能力、 查阅文献能力、 研究设计能力、 研究实施能力、 研究成果表达与应用能力[9]； 营造鼓励学校教师和管理人员开展教育研究的浓厚氛围， 有组织地开展教育研究活动， 选择与学校改革发展密切相关、 对学校教育教学和领导管理具有引领意义的重大问题， 设立校本研究课题， 统筹组织申报省部级、 国家级研究课题， 通过课题研究提炼教育教学成果， 促进学校改进与发展。

（三） 创新教育实践

古今中外的教育家， 无不是在教育理论指导下， 不断更新自己的办学思想， 选择恰当的教育行动，开展科学系统的教育改革实践， 建设具有独特精神气质的卓越学校。陶行知以 “生活教育理论” 为指导， 创办了 “晓庄乡村师范学校”，开展乡村教育改革实验， 培养了许多优秀的学生。 苏霍姆林斯基以“个性全面和谐发展” 的教育理论，开展帕夫雷什中学的教育改革实验， 把一所偏僻的乡村学校办成了理想的教育乐园， 成为享誉世界的教育实践场所。 创新教育实践是教育家型校长办学治校的特有行动。

1.开展教育思想实验

在凝练学校先进教育思想、 教育理念的基础上， 有效开展教育家型校长特有的教育思想实验， 使学校全体人员都实践教育家型校长的教育思想、 教育理念， 让学校使命、 愿景、 价值观等精神文化渗透于每个师生员工的血液之中， 使学校成为先进教育思想、 教育理念的实验场所。

2.创新学校治理体系

树立教学以学生为中心、 办学以教师为中心的理念， 优化学校传统的科层管理体系， 构建扁平化的治理体系。 在人事管理中， 强化教师的主体地位， 丰富教师的精神生活， 引导教师将教学、 阅读、 科研有机结合， 突出行政管理部门对一线教师的服务支持功能， 促进全体教师团结一致攻克教育难题。 在教学管理中， 强化学生中心地位， 促进全体学生全面发展、 个性发展。

3.创新学校课程体系

学校的教育目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 而要让学生实现全面发展， 就要使 “五育” 相互渗透、 相互交织， 从发展性、 综合性、 思想性维度建设 “五育并举”的课程， 构建国家、 地方和校本三级课程体系， 构筑课堂、 校园、社会三个课堂， 探索基础教育阶段学校、 大学、 教研机构三位一体的课程建设协同机制， 为学生创造丰富多彩的精神生活。

（四） 担当社会责任

教育家型校长的社会责任感，是一种崇高的角色使命， 是一种深厚的家国情怀， 是一种胸怀天下的思维。 担当社会责任， 是教育家型校长的鲜明品格。

1.办理想的教育

遵循教育规律， 回归教育本真， 忠诚于党的教育事业， 立时代潮头， 发时代先声， 为教育决策建言献策， 矫正教育的现实问题， 构建良好的教育生态， 办理想的教育， 着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

2.引领教育改革发展

教育家型校长要积极发挥示范引领作用， 建设校长工作室， 辐射带动更多校长发展； 躬身支教帮扶薄弱学校， 助力革命老区、 边远地区、 民族地区和乡村地区教育振兴， 引领中国教育高质量发展。

3.弘扬人类共同价值

教育家型校长要胸怀 “为天地立心、 为生民立命、 为往圣继绝学、 为万世开太平” 的浩然之气，弘扬以天下为己任的思想， 弘扬全人类共同价值， 为构建人类命运共同体贡献智慧和力量。