基于语篇情境下的高校英语专业语法教学研究

逯娅 张莉 郑月莉

(河北师范大学，河北 石家庄 050024)

近年来，语篇分析在语言学界和应用语言学界受到了高度的关注。 语篇分析关注语言的形式和意义之间的关系、语言的使用与语境的关系，语言使用者之间的关系和语言与文化和意识形态的关系[1]。语法和语篇有着不可分割的连带关系，帮助学习者在语篇中进行语法知识的输入和输出，有助于激发学习者的学习兴趣，提高学习者的语言运用能力，丰富语法教学的情境性、实用性和趣味性。

一、 高校英语专业语法教学的现状及存在的问题

(一)高校英语专业语法教学的现状

由于时间紧、任务重等原因，我国高校英语专业语法教学大多仍沿用传统的以教师为中心的教学模式，课堂教学以教师讲授语法规则和分析语法现象为主，语法练习形式大多是填空、选择和替换这样的机械型练习，忽视了以功能为目的的意义型练习和交际型练习。 虽然这种教学方法能够帮助学生熟悉和掌握语法结构，但是脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义的分离，不利于培养学生的英语语感和提高学生的语言运用能力。

(二)高校英语专业语法教学中存在的问题

1. 传统的教学方法占主流

在高校英语专业语法教学中，教师对语法规则传授大多是讲解式教学。 课堂教学的一般步骤是教师先讲解某种语法规则，再举若干例句说明具体应用，然后学生根据教师的要求完成课后练习以巩固所讲的语法规则。 这种授课形式基本上是“灌输式”教学，教师全程控制课堂，学生参与度低。

2. 学生的学习兴趣偏低

传统的高校英语语法教学模式以教师为中心，学生处于被动的地位。 “灌注式”的教学方式忽视了学生语言运用技能的训练，无法满足学生的多元化需求和个性化特点。 对语法的考查也是基于固定的语法规则，使得语法教学与语法学习显得较为呆板和固化，学生学习语法的兴趣无法被调动起来，可能还会对语法学习产生抵触心理。

3. 语法讲解脱离语境

传统语法教学的局限性在于过于强调语法作为规则的使用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能[2]。 传统语法教学中，教师通常以句子为单位独立讲解语法规则，而鲜少讲解语法结构在实际语境中的运用。 虽然学生能够理解所讲语法知识，但是在实际语篇中对其运用就会有错误情况出现。

二、 语篇与英语语法教学

(一)语篇与语篇语法

韩礼德(M.A.K. Halliday，1976)对语篇的定义是:“The word text is used in linguistics to refer to any passage， spoken or written， of whatever length， that does form a unified whole.”[3]即:语言学里的语篇指的是一个统一的整体，可以是任何长短的口头语或者书面语。 这里“统一的整体”的含义指篇章内词汇、句子、结构之间必须具有形式上的衔接性和意义上的连贯性。 语篇构成一种生动真实的语言环境，反映一种交际活动，具有交际或传达意义的功能。

语法是语言形式，语篇是包含一定语境的所有语言形式的有机组合。 语法与语篇之间有着不可分割的连带关系，语法是语篇的基础，语篇是语法的运用和目的。 现代语法利用了语篇研究的成果，建立了语篇语法(Discourse Grammar)。 语篇语法注重语言的整体性、预测性和图式化构建，力图避免传统语法教学中的碎片化、孤立化现象，主张将语法要素或语法单位的学习置于具有连贯性和衔接性的生动语境之中，使学生在真实的语言使用情境中理解语言规则的形成机理和运用要求。

(二)在语篇情境下实行英语语法教学的益处

在语篇情境下实施英语语法教学，是一种非常有效的教学方法，其重要性和益处主要包括以下几个方面:第一，在语篇情境下进行语法教学，可使学生更好地理解语法知识。 将语法知识融入具体语篇中，学生能够通过上下文更好地理解该语法结构的深层意义，并在此基础上更好地掌握语法知识。 第二，在语篇情境下进行语法教学，可使学生更好地运用语法知识。 在语篇情境中开展语法教学，可使学生较好地认识及理解该语法知识的具体应用情景，在此基础上能够更好地运用语法知识。 第三，在语篇情境下进行语法教学，可使学生的英语交际能力得到有效提升。 通过在语篇情境下开展语法教学，可对学生在实际语篇中进行视、听、说、演、练等方面的训练，从而使学生英语交际能力得以有效提升[4]。

三、 基于语篇情境下的高校英语专业语法教学实践

为了提高英语专业学生语法学习的兴趣和语法教学的效果，笔者所在课程组展开了语法教学改革研究和实践。 课程组以河北师范大学外国语学院2022 级英语专业的学生为研究对象，开展了基于语篇情境的教学设计和教学实践。 文章将以语法知识点虚拟语气为例，介绍基于语篇情境下语法教学的实践尝试。 具体教学设计和教学过程分析如下。

(一)课前:在语篇输入中感知发现语法

进行语篇情境下的语法教学，首先是对语法知识的宏观认识。 让学生通过语篇建立起对语法的基本认知体系，为进一步学习该语法知识点打下基础。课前要给学生适当的语言输入。 在输入过程中，教师应为学生提供含有目标语结构的真实语篇素材，引导学生关注语言的形式及其所使用的交际语境，理解其意义和功能。 教师在备课时要依据教学具体情况筛选或编辑合适的语篇素材，确保语篇语言难度适中、地道真实。

在学习“虚拟语气”时，选择了两首经典的英文诗歌作为课前输入:If All the Skies Were Sunshine(如果天空充满阳光)和Living Life Over(如果有来生)。 课前教师将两首诗歌的中英文对照版发给学生，要求学生分小组去讨论对这两首抒情诗风格特点的理解。 这两首诗歌表达了热爱生活和珍爱生命及家人的情感，诗中几乎每句都使用了虚拟语气来表达情感。 教师课前引导学生关注诗歌的句式、分析句式特点，进而引出本次课的教学内容:虚拟语气。 同时引导学生结合语篇意义感知、理解虚拟语气的意义和功能。 这样的课前设计，让学生带着兴趣和期待进入课堂，在对诗歌的赏析中对新的语法知识有了该有的感知，为下一步课堂教学做了很好的铺垫[5]。

(二)课中:在语篇练习中巩固强化语法

在课堂教学中，教师可以使用更多新语篇为学生提供新的情境去练习、强化、巩固语法，使语法结构在多样化的语境中得以运用与内化，为最后的输出奠定基础。

在课堂的讲解和操练部分，让学生阅读美国著名作家海伦·凯勒的代表作《假如给我三天光明》的片段。 学生阅读之后，教师要求学生观察文中句型，分析句型，并引导学生自己归纳出虚拟语气if 非真实条件句主从句中动词的用法规则。 接下来，教师让学生思考下面几个问题:If you had only three days to see， what would you do? How would you spend these precious three days thinking that the sun would never rise in front of you in three days? Where would you keep your eyes fixed? 学生思考片刻后，与同伴进行交流，然后请几位学生做汇报展示。 通过移情的方式和模仿文章中的表达句式，学生能够较好掌握虚拟语气句型的结构。

同时，教师要将语法规则融入课堂活动中，设计难度适宜不同层次学生的分组活动，激发学生的参与意识，提高他们的交际能力。 教师让学生结组，根据所提供的图片及对话，补全对话中所缺的谓语动词。 创设情境，以口头语篇形式为学生提供交际互动的机会，让学生分别用虚拟语气结构对现在、过去、将来的非真实情况进行描述，以巩固强化所学的语法规则。

(三)课后:在语篇输出中实践运用语法

语法学习只有在应用中才能获得理性认识，从而推动整体语言水平的提高。 基于语篇的语法教学的制高点就是鼓励学生运用目标语输出真实而有意义的连贯语篇[6]。 教师应鼓励学生选择恰当的语言形式输出表达真实交际意义的语义连贯的语篇。

教师可以针对不同层次的学生设计不同的输出任务，包含口语输出和写作输出。 口语输出，鼓励学生以问答、对话、讨论、访谈、复述、辩论等方式输出含目标语法的语篇；写作输出，教师预设情境，让学生用所学语法输出合理语篇，起到复习巩固的效果。另外，针对虚拟语气设计了口语输出和写作输出任务。

1. 口语输出

让学生阅读英语小故事《不速之客》，完成以下三个任务。 任务一:让学生根据文章内容运用if 非真实条件句两两之间互问互答。 任务二:让学生用原故事的最后一句作为开端，续说故事。 任务三:让学生为琳达提建议，设想如果自己是琳达，那么过去会做什么。

2. 写作输出

任务一:让学生以“If I were a middle school student again”为题写一篇不少于100 字的小作文。任务二:要求学生结合所学的虚拟语气语法知识和实际情况，畅想自己对未来生活的遐想，然后写一篇200 字左右的关于自己人生规划的短文。

四、 语法教改效果与总结

在尝试一个学期以语篇为实例的语法教学后，课程组对学生做了“英语语法与写作课学习后调查问卷”，然后将学生的调查问卷进行分析研究，以了解基于语篇情境进行语法教学这种方法所起到的作用和效果，进而总结反思教学中出现的问题，不断改进和完善语法教学。

课程组总共发放和回收了140 份有效调查问卷。 调查问卷显示:100%的学生都认为英语语法非常重要，97%的学生表示喜欢上语法课。 学习完课程之后，大多数学生认为:语法学习有趣且有用，语法学习有助于提高英语听、说、读、写能力，他们会在阅读中去有意识地学习语法，并自觉识记、操练和运用语法知识。 对语篇分析用于语法教学方法，98%的学生表示喜欢这种教学方法，96%的学生表示这种方法对其语法学习很有帮助，83%的学生表示这种教学方法课堂氛围轻松活跃，73%的学生表示这种方法使其觉得语法学习并不难，98%的学生认为这种方法有利于其英语水平的整体提升，91%的学生认为该方法能促进其自主思考、融入课堂，92%的学生认为该方法使其更有信心学习英语，98%的学生希望教师今后继续使用这种教学法。 通过学生调查问卷的分析及学生语法成绩的变化，可以看出:与传统的教学法相比，语篇情境下的语法教学提高了学生的学习兴趣和学习效果；学生对语法规则掌握的速度加快、理解加深；学生在实际中运用语法的能力和水平明显提升。

五、 结论

英语语法教学的目标是教会学生将语法知识转化为在英语实践活动中的有效运用能力。 基于语篇情境下的语法教学模式，将语法知识点的讲解和练习放在生动、具体且真实的语境中，可以全面真实地呈现出该语法的特征及其用法，增强了学生对具体语法知识的理解和认知，提高了学生的语法应用能力，进而提升了学生的综合语言能力和交际能力。

对广大高校教师来说，要想提升英语语法教学质量和教学效果，还有很多工作要做。 需要教师不断对语篇情境教学的研究新成果进行学习，并将理论成果应用于教学实践中，精选适合语法教学的语篇材料、完善并推广语篇语法教学。 因此，英语教师需要及时总结并反思语法教学中存在的问题和不足，继续深化语篇情境下语法教学改革实践，持续改进和完善教学方法，以期达到良好的教学效果。