“读写一体化”理念下小学习作教学

□福建省泉州市鲤城区实验小学 杨 芬

阅读和写作是语文教学重要组成，阅读可以帮助学生增加信息容量、夯实基础知识，获得理解能力提升；写作则有利于学生思维能力、表达能力发展，两者相辅相成、缺一不可。然而，从传统小学语文教学情况来看，阅读与写作教学割裂的情况仍然较为常见，这也是影响小学语文整体教学质量提升以及学生学科综合素养发展的重要因素。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）中明确指出：“习作教学应重视与阅读的融合。”这也为小学语文习作教学改革指明了方向，需要教师积极探索阅读与习作融合的路径方法，真正让“读写一体化”理念在小学语文教学中落地生根。鉴于此，文章简单分析了“读写一体化”的基本概述，并阐述了该理念下小学习作教学的策略，希望可以促进小学语文习作教学质量提升。

一、“读写一体化”的基本概述

“读写一体化”简单来说，就是将阅读与写作当成一个有机整体进行教学的模式方法。即在实际教学中，应将阅读和写作有效关联在一起，引导学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读，从而促使学生获得语言能力、思维能力、表达能力等综合能力共同发展与提升。从本质上来看，阅读教学更倾向于引导学生理解、欣赏文章内容，注重对知识的理解和积累；而写作则更强调对文字的表达与运用，两者之间是同步发展、相互补充、不可分割的。“读写一体化”教学理念即强调要实现阅读与写作的紧密关联融合，该理念认为，阅读与写作教学在教学目标、教学内容方面均存有紧密联系，是一种整体性教学模式，师生应能够在阅读与写作之间自然而然地进行转换，而非简单地将阅读与写作排列组合起来。只有真正将阅读与写作看作一个整体，才能真正突出一体化教学互补优势与价值，才能真正达到“以读带写、以写促读”的教学效果。

二、“读写一体化”理念下小学习作教学策略

（一）读写情境巧关联

卢梭曾说：“教育不在于教会学生知识学问，而是要培养学生的兴趣爱好。”作为智力的催化剂，兴趣在学生学习活动中扮演着不可替代的重要角色，尤其是对于正处于以形象思维为主阶段的小学生而言，兴趣会直接影响其学习行为。因此，“读写一体化”理念下，为了达到“以读促写”“读中学写”的教学效果，在进行阅读教学时，教师就需要想办法激发学生的兴趣，以兴趣为驱动力，督促学生主动去阅读文章内容、感受文章传达的情感，从而对文章内容形成深刻认知，为其习作活动的开展奠定基础。

例如，小学语文教材中描写风景的文章很多，如三年级上册《海滨小城》等，实际教学中，教师就可以利用多媒体方式为学生播放相关的视频、图片，以此为学生创设情境，将文章描绘的美景直接呈现出来，比如“金黄色的朝阳”“空中飞翔的海鸥”“花纹各异的贝壳”等，让学生在风景的引领下，认真阅读文章内容、感受文字之美。之后，教师可以再引导学生想一想，自己的家乡有哪些美景，如果让你来写一写自己的家乡景色，你会怎么写？通过这样的方式将阅读、写作与学生的生活实际关联起来，能够更好地激起学生的习作兴趣。在此基础上，教师可以再带领学生认真阅读文章内容，分析文章中都写了小城的哪些景象，是如何对这些景象进行描写的，从而为学生提供参考及指导，降低习作难度，促使学生积极参与到习作练习之中，达到“读中学写”“读写一体化”的教学效果。

（二）主题带动促读写

明确写作主题是习作练习的关键环节，写作思路的构建、素材的选取均需要围绕主题进行。传统以开门见山的方式，直接为学生提供写作主题、分析主题，然后学生围绕相应主题进行写作，往往会导致学生出现“构思难”“起笔难”“写作难”的问题，甚至会让学生对于写作产生畏难感及抵触情绪，久而久之必然会对习作教学效果造成影响。然而，小学语文教材中，涉及的文章类型多样、主题多样，“读写一体化”理念下，教师可以从语文教材出发，在带领学生阅读课文内容的同时，深挖课文内容及深意，从而发掘符合小学生年龄特点、发展水平的写作主题，并以此为依据为学生布置写作任务，引导学生围绕相关主题展开习作练习，从而真正将“读写一体化”教学融入小学语文日常教学活动之中。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师就可以从文章内容出发，发掘“爱国”这一写作主题，并围绕这一主题引领学生展开阅读学习。具体教学中，教师应先带领学生认真阅读学习这篇课文，并为学生设置阅读问题：“文中主要讲了哪几件事情？”“通过这些事情，展示了周总理怎样的人物形象？”通过问题引领学生深入阅读文章内容，并在阅读中思考问题、寻找问题答案，以此来帮助学生感受周总理浓烈的爱国情怀，同时也让学生对于“为什么而读书”这一问题形成更深刻的理解，将“为中华崛起而读书”这一抽象的概念具体形象地展示出来，加深学生对于“爱国”的理解。在此基础上，教师可以再引导学生思考：“你是为什么而读书的？为什么？”从而将文章的主题与学生自身关联起来，引导学生围绕“为什么而读书”这一主题进行写作练习。以这样的方式进行教学，往往更易于被学生接受，能够改变学生在面对写作主题时无从下手的情况；同时也更利于打开学生的写作思维，让学生有话可说、有话想说，从而可降低学生的写作难度；而通过开展习作练习，还可以加深学生对于文章内容的理解、感知，实现读与写的紧密关联，促使教学活动从单纯的阅读向读写结合发展，从而在潜移默化中促进学生获得读写能力共同提升，有利于实现“读写一体化”的教学目标。

（三）素材转化重积累

阅读与写作是密不可分的，阅读是帮助学生积累习作素材的关键路径，写作则是学生们对阅读中获取的知识的综合应用，是阅读的升华。所以，“阅读一体化”视角下，在开展小学语文习作教学时，教师不能单纯地为学生讲解写作技巧、方法，同时还需要从阅读角度入手，引导学生养成在阅读中积累写作素材的良好习惯，从而真正将阅读与写作融合起来，形成一体化教学模式。教材是学生阅读学习的基础，小学语文教材中的文章均经过专家学者的精心挑选，不仅符合小学生的认知能力、学习能力，同时还具有文质兼美、结构完整清晰等特点，极具学习价值。所以，在日常教学中，教师应有意识地引导学生养成好词好句积累的习惯，并在课余时间反复阅读、咀嚼，从而有效内化吸收这些知识内容，为其今后写作提供有力支持，有效提升学生的语用能力。

例如，在阅读《秋天的雨》这篇课文时，对于文中“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，教师便可重点为学生讲解“勾住”这个词是如何的传神准确，并可嘱咐学生将其摘录于自己的素材本上，为自己今后写作所用。同时为了内化学生对于“勾住”这一词的理解，锻炼其灵活应用这一词进行写作，在教学时，教师还可以引导学生自主应用这一词进行造句，从而加深学生对于“勾住”这一词传神之处的体会。比如，有的学生说：“放学路上，烤肠的香味一下子就将我吸引住了！”有的学生说：“妈妈做的红烧肉，一下子就勾住了我肚子里的馋虫！”这样在阅读教学中引导学生积累素材，并应用素材进行简单的练习，既有利于学生养成在阅读中积累写作素材的良好习惯，又能实现对学生素材应用能力的锻炼，让学生从单纯阅读，向“阅读—积累—应用”的学习过程转变，推动教学活动从读到写发展，这对于实现“读写一体化”教学，提升学生语用能力均有积极帮助。

再如，在阅读《不懂就要问》这篇课文时，教师可以引导学生体会文中“孙中山笑了笑，说：‘学问学问，不懂就要问’”这句名言，并以写作中“勤学好问”这一观念为切入点，为学生讲解如何应用这句话作为支持。除此以外，在教学古诗词时，教师也可以引导学生养成写作素材积累的习惯，比如在阅读统编版三年级下册《古诗三首》时，可引导学生积累和传统节日有关的诗句，并且还可以适当地进行古诗词拓展，同时为学生讲解如何应用古诗词来提升写作文采。如果想要在作文中凸显出“过年的氛围”，可以在文章中引用“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”这句诗；想要凸显出“思乡之情”，则可以在文章中引入“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句诗。

以这样的方式进行教学，不仅能够改变传统阅读与写作教学分割的局面，构建起“读写一体化”教学模式，同时还能够帮助学生养成在阅读中积累习作素材的良好习惯，并且有利于学生掌握如何应用好词佳句、名人名言、古诗词等素材来提升自己作文的层次内涵、文采质量，从而可促使教学活动从读到写发展，实现读与写的紧密关联，这对于学生习作能力、语文综合素养的发展均有积极促进作用。

（四）多元练笔有方法

练笔是写作教学的核心，习作能力的习得与提升，并非朝夕间能够完成的，而是需要大量的练习才能实现的。所以，“读写一体化”理念下，教师在开展教学活动时，也应以阅读为载体，积极为学生创设练笔机会，从而实现读与写的紧密关联，让学生在多元练笔中切实获得习作能力提升。具体教学中，教师可以从以下几个方面来引导学生进行练笔。

第一，仿写练习。小学语文教材中文章主题丰富、文质兼美，是学生们学习写作的重要载体。为此，在具体教学中，教师应从教材内容出发，在带领学生阅读学习文章内容的同时，有意识地为其分析文章的结构布局、用到的写作手法、描写手法等内容，促使学生学会从习作的角度来审视文章，并对文中优美的词句、段落等进行仿写、改写练习，从而在潜移默化中引导学生学会如何行文布局，帮助学生掌握相关主题的写作方法技巧，进而实现阅读与写作的融合关联，在落实“读写一体化”教学的同时，提升学生的习作能力。

例如，在阅读教学《大自然的声音》这篇课文时，教师可以指导学生在阅读文章内容的同时，将自己认为“美”的地方画出来，并进行评鉴、点评，说一说自己为什么觉得它“美”。比如，有的学生认为“走在公园里，听听树上叽叽的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣………”这段描写非常美，因为它以排比的方式，将生活中常常听到的鸟叫虫鸣之声形象地展现出来，非常有生活气息。通过这样的方式，学生在进行句子解析、点评中，对其中蕴含的写作技巧、手法等形成更深入的认知了解，之后教师则可以引导学生进行仿写，以排比句的方式，将自己生活中听到的声音写出来，从而锻炼学生对于相关写作手法的应用能力，在帮助学生内化知识的同时，锻炼学生的习作能力，达到以读促写的教学效果。

第二，读后续写练习。读后续写也是实现“读写一体化”教学的有效路径，在锻炼学生写作能力中发挥着非常重要的作用。同时读后续写活动的开展，还可以让学生以课文内容为基础，根据自己的理解、感受进行自主创作，这对于降低学生习作的畏难感，促进学生想象力、创造力发展也有积极意义，是调动学生习作兴趣、促进“读写一体化”教学有效落实的重要手段。为此，具体教学中，教师可根据文章内容，引导学生开展读后续写活动，为学生提供更多练笔的机会。

例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，教师可先带领学生阅读文章内容，了解文章是如何描写“大榕树”的，促使学生初步理解文章题目为什么叫“鸟的天堂”。之后，教师可以再为学生讲解文章所运用的静态与动态描写相结合的写作手法，提升学生对于写作方法的掌握，之后可以再引导学生根据文章内容，展开续写活动，并且可以在续写中尽量运用文中的写作手法，以此来锻炼学生的写作能力。

再如，在学习了《守株待兔》后，教师可以引导学生续写文章结局，也可以根据文章内容，展开想象，对故事进行扩写，以丰富故事内容，让故事情节变得更加饱满；还可以让学生根据自己的理解，给故事编写一个新的结局。以这样的方式进行教学，可以为学生提供更自由、广阔的创作空间，能够在实现“读写一体化”教学的基础上，提升学生的习作热情、锻炼其写作能力，这对于提高习作教学质量有积极意义。

三、结语

总之，作为语文教学的重要组成部分，阅读与写作存在非常紧密的关联，其中阅读是吸收，写作则是倾吐，两者相互配合贯穿于语文教学的始终。“读写一体化”理念下，小学语文习作教学不再是孤立的存在，而应与阅读教学进行紧密关联。因此，新形势下，作为小学语文教师，在实际教学中应积极改变语文教学中读、写教学割裂的情况，以阅读为载体，通过创设情境、积累素材、发掘主题、随文练笔等多种途径方式来激活学生的写作兴趣、降低学生的写作难度、夯实学生的习作基础，从而真正实现阅读与写作教学的深入融合，构建起“读写一体化”教学模式，真正促进学生在一体化学习模式的引导下，获得阅读及写作能力共同提升，进而达到更高效的习作教学效果。