语文学习需变通 活学活用效果佳

□林惠敏

语文作为基础教育阶段的重要学科，有着启迪学生思想、提高文化素养、培养语言能力的重要作用，对孩子的成长与发展有着不可忽视的意义。然而，在教育教学中，笔者发现很多家长对语文学科的重视程度不足，更愿意让孩子把时间与精力放在数学、英语的积累与练习上。针对这一问题，很多家长是这样认为的：“语文学科提分慢，孩子虽然努力了，但是成绩上不去，不如把时间花在见效快的科目上。”甚至还有部分家长对语文学习存在着偏见：“小学阶段的语文学习不就是读读写写、抄抄背背嘛，一学期就学几十篇文章，这样的死记硬背真的有用吗？”

小学语文教学内容相对简单、基础，虽然提分不如其他学科快，但并非完全看不到成效，孩子下了功夫却仍旧收效甚微，只能说明方法没用对。不仅如此，在孩子的学习问题上，家长与教师发挥着同样重要的作用，家长的态度与引导方式将直接决定孩子的学习效果。因此，家长对语文学科的不重视也会影响孩子，如果孩子在小学阶段没有奠定语文学习基础，那么在未来学习之路上，会走得比其他孩子更艰难，到时候即使在语文学科下大功夫，也难以实现质的飞跃。反之，如果家长运用了正确的引导方法，让孩子在小学阶段提高思维能力与学习能力，那么在不久的未来，语文对于孩子而言便是一门得心应手的科目，他们能够花费更少的时间，取得更优异的分数。因此，家长需要重视小学阶段的语文学习，打破传统教育“死记硬背”的模式，让语文学习超越教材，走入生活，帮助孩子真正提高语文综合能力。

让语文学习超越语文课本

在语文“提分”的训练中，很多家长都喜欢采用两种方式。首先是常见的“题海战术”，其次便是让孩子“吃透”课本。但值得注意的是，这两种简单的学习方式虽然能够在短期内带来一定的效果，但终究不是长久之计，因为孩子的进步只是成绩层面上的假象，他们的语文水平并没有真正提高，所提高的仅仅只是“学课本”的水平。“学课本”不是语文学习的目的，提高孩子的语文核心素养才是教育教学的终极目标。正如“全人教育提名奖”获得者语文教师蒋军晶所说：“孩子不可能在练习册、作业和考试试卷里面真正学好自己的母语。”因此，家长需要在语文学科的辅导中将目光放长远，真正关注语文学习的意义与价值，深度解读语文学科的教学本质。

在语文学习的道路上，从大方面讲，学生需要具备的素养无外乎四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。随着年级的增长，这四个维度在语文学习中的意义与作用便体现得越发明显，对考试成绩的影响也越大。因此，在语文辅导中，家长切勿将目光拘泥于一时的成绩好坏，而需要关注孩子是否具备能够学好语文的素养与能力。

当我们着眼于教材时，会发现教材其实相当于孩子语文学习之路上的“引路人”，是孩子进行系统化语文学习的辅助工具，而知识的积累、思维的开拓、理解能力的提升以及表达能力的培养，仅依靠教材是远远不够的，通过几十篇课文获得驾驭语言的能力更是天方夜谭。当孩子的积累不够时，将每一篇课文都掰开揉碎来讲也无济于事。过度拘泥于教材，其实就是窄化了孩子对语文学习的认知，将语文学习片面地定义为“课本学习”，是不利于其思维发展的。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是一些例子。”

因此，让孩子学好语文的第一步是家校双方要达成一致——围绕教材开展教学，但学习要超越教材。只有这样，孩子才能够透过课本的书页看到语文学科更为广阔的天地。

让积累成为常态

随着新课程改革的逐步深入，“大语文观”深入人心，也影响了当前语文学科的考核重点。这一变化对学生的语文积累提出了更高的要求，更是让不少家长孩子“应接不暇”。在小学毕业班中，我们经常能看到家长为孩子“恶补”文学常识，孩子可能对这些内容没有深入地了解，只是胡乱记了一些简介，所以在答题中出现了很多“乌龙”。我就曾在四大名著的考题中看到一些啼笑皆非的答案。比如，《水浒传》中大闹野猪林的人填的是孙悟空；大闹忠义堂的人填的是关羽。这种张冠李戴的错误屡见不鲜，好笑的背后透露着些许无奈——孩子们的语文积累何其之少。

其实，强调积累并不是为了让学生能够答对试卷上的几道题，更是为了推动学生语文学习的综合发展。例如，大量的阅读能够丰富孩子的词汇量，提高孩子的阅读速度，培养孩子的理解能力与思维深度，让孩子面对课内外阅读题目能有理解、有思考、有答案。不仅如此，在阅读中积累好词好句还能够提高孩子的语言表达能力，让孩子避免“有话说不出口”的尴尬局面，在写作文时文思泉涌、引经据典，避免写出如清汤寡水一般的“流水账”。随着积累内容的增加与深入，孩子能够真正领略语文的意义与魅力所在，将课堂教学视为“好文欣赏会”，真正与教师共鸣，在激发学习兴趣的同时提高教学效率。

可以说，一次积累未必等于一次超越，但千千万万次积累叠加起来，就能够实现质的飞跃，也能够让孩子脑中有积累，心中有思想，摆脱应试教育的桎梏，真正提高语文能力。

在生活中“找”语文

无论是家长还是教师都需要深刻地意识到，语文学习的目的从来不止步于“应试”，实际上语文能力贯穿着一个孩子成长与生活的方方面面，发挥着不可忽视的重要作用——与人交往要沟通对话，需要表达能力；写节日祝福语，写一篇文章，需要写作能力；读懂一道理科题目，需要阅读理解能力，这些都是语文。因此，家长不能只着眼于如何通过课本、课堂让孩子学语文，还要让孩子能够在生活中“找”语文、“学”语文、“用”语文。

例如，我们带孩子在公园游玩，会看到草坪中“请勿随意践踏，小草也怕疼”的标语，这其实就是一次很好的语文教学机会。家长可以询问孩子：“你觉得这个标语怎么样？如果没有后半句行不行？”孩子通过观察与分析会发现“小草也怕疼”运用了拟人的修辞手法，不仅能够激起人们的怜爱，还能增添一些委婉，让人读起来觉得既舒适又“可爱”。通过这样简单的问题，孩子便能够感觉到语文的实践价值。

再比如，当我们出游看到落日映照江水时，家长就可以询问孩子：“你想到了什么诗句？”有的孩子能够想到：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”可能孩子在积累这句话时，并不了解其魅力，但是当眼前的美景与诗句一同出现时，孩子便能够深入理解这句诗的精妙所在，感受到语言文字的强大力量。

叶圣陶先生曾经说过：“生活就如源泉，语文犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流着。”其实，生活处处皆是语文。

总而言之，想要突破语文学习的桎梏，推动孩子长远发展，家长在辅导过程中要学会灵活变通——超越教材、丰富积累、联系生活，真正发挥语文学习的灵活性，也让孩子真正品味到语文学科的魅力所在。