学习任务群视域下的初中语文阅读智慧化教学策略

□山东省淄博市高青县第六中学 刘 兵 王媛媛

随着信息技术的发展和教育改革的不断推进，语文教育也面临着新的挑战和机遇。现有的语文阅读教学往往过于注重知识的传递和机械式训练，缺乏对学生阅读能力的培养和提升。因此，研究如何在学习任务群视域下设计和实施智慧化的阅读教学策略具有重要意义。本文从学习任务群视域出发，结合智慧化教学的理念和技术，探讨如何提升学生的阅读能力。结合文献综述，分析初中语文阅读智慧化教学的意义，总结目前初中阅读智慧化教学存在的问题，探讨了学习任务群为初中语文阅读教学带来的优势和挑战，提出了基于智慧化教学的策略，以提升学生的阅读能力和信息素养。希望能够激发学生的学习兴趣和学习动力，并有效提升学生的阅读能力。

一、初中语文阅读智慧化教学的意义

初中语文阅读智慧化教学的意义在于提升学生的阅读能力和思维品质。阅读既是语文学习的基本功，也是知识获取和思维发展的重要途径。智慧化教学则是利用现代科技手段，为学生提供更加个性化、有趣且有效的学习方式和学习资源。

（一）提升学生的阅读能力

传统的语文教学注重对文本的解读和理解，但难以满足学生个性化的学习需求。通过智慧化教学，学生可以根据自身的兴趣和能力选择适合的阅读材料，从而提高阅读的积极性和主动性。同时，智慧化教学还可以提供多媒体资源、在线阅读工具等，帮助学生更全面地理解和掌握文本内涵，提升阅读的深度和广度。

（二）培养学生的思维品质

阅读需要学生进行信息的筛选、理解和分析，培养学生的观察力、分析力和判断力等。通过智慧化教学，学生可以通过网络搜索、在线互动、虚拟实验等多种方式进行深入思考和交流，从而培养批判性思维、创新思维和合作思维等高级思维品质。这些思维品质不仅对语文学习具有重要的促进作用，也对学生综合素质的提升具有积极的影响。

（三）提升学生的自主学习能力和创造性思维

通过智慧化教学，学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣进行个性化的学习计划和资源选择，提高了学习的主动性和目标性。同时，学生还可以通过网络平台、社交媒体等途径展示和分享自己的阅读成果，提升学习的自信心和创造力。

二、目前初中语文阅读智慧化教学存在的问题

（一）教学内容设计不充分

在初中语文阅读智慧化教学中，教师需要将复杂的文本知识转化为学生能够理解和接受的形式。然而，目前教学内容设计仍然存在不充分的问题，有些教师仍然采用传统的教学模式，将重点放在文本的表面信息解读上，忽视了对文本深层次内涵的挖掘和理解。

（二）缺乏个性化教学策略

智慧化教学注重根据学生的个别差异，采用个性化的教学策略来提升学生的阅读能力。然而，在实际教学中，一些教师仍然采用固定的教学方法和教学资源，没有根据学生的不同特点和需求进行个性化教学设计。这种教学方式难以满足学生的学习需求，导致学生对阅读的兴趣和动力下降。

（三）教师智慧化教学能力有待提高

教师在智慧化教学方面的能力和水平不够高，难以很好地应对智慧化教学带来的挑战。一方面，教师需要熟练掌握使用智慧化教学工具和教学资源的技能，以及对阅读智慧化教学的相关理论知识；另一方面，教师需要具备对学生的阅读进行准确评估和指导的能力，要不断更新教学策略和教学方法，适应智慧化教学的发展变化。

（四）缺乏有效的评估机制

智慧化教学应注重对学生阅读能力的评估和提升。然而，目前初中语文阅读智慧化教学的评估机制还不够完善，难以客观地反映学生的阅读水平和进步情况。一些评估方法仅关注学生的答案是否正确，而忽视了对学生思维能力、思维方式和解题方法的评估，因此缺乏有效的评估机制，影响了智慧化教学的有效实施和评价。

综上，初中语文阅读智慧化教学存在的问题主要集中在教学内容设计不充分、缺乏个性化教学策略、教师智慧化教学能力有待提升以及缺乏有效的评估机制等方面。为解决这些问题，教师需要加强智慧化教学理论和技术的学习，灵活运用智慧化教学工具和优质资源，根据学生的特点和需求，设计个性化的教学策略和评估机制，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

三、学习任务群为初中语文阅读教学带来的优势和挑战

（一）优势

1.个性化学习：学习任务群的设计可以针对每名学生的不同能力和需求进行个性化的学习安排。学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择不同的任务，从而提高学习效果。

2.综合能力培养：学习任务群通常包含多种类型的任务，如阅读理解、写作、讨论等，能够培养学生的综合能力。学生在完成任务的过程中需要进行思考、分析、归纳等多种认知活动，从而提升学生的语文综合素养。

3.合作学习：学习任务群鼓励学生进行合作与互动，在小组中共同完成任务。学生可以分享自己的思路和策略，相互学习和借鉴，提高阅读学习效果。此外，通过与他人的讨论和合作，学生也可以提升自己的表达能力和合作能力。

（二）挑战

1.任务设计难度：学习任务群的任务设计需要考虑学生的能力水平和学习目标，但往往难以确保每个任务对所有学生来说都能恰到好处。如果任务设计过于简单或过于复杂，都可能导致学生的学习效果不理想。

2.持续性问题：学习任务群通常需要学生在一定的时间内完成多个任务，这对学生的时间管理和持续性学习能力提出了挑战。有些学生可能在短时间内完成了一部分任务，但缺乏持续学习的动力，导致任务难以圆满完成。

3.学生自主性问题：学习任务群强调学生的自主学习和自主选择，但不同学生对自主学习的能力和意愿有所差异。有些学生可能在面对自主选择任务时感到迷茫或无所适从，需要教师的指导和辅导。

综上，学习任务群在初中语文阅读教学中具有许多优势，个性化学习、综合能力培养和合作学习等。然而，也需要面对任务设计难度、持续性问题和学生自主性问题等挑战。教师在设计和实施学习任务群时需要综合考虑这些因素，以提高语文阅读教学效果。

四、学习任务群视域下的初中语文阅读智慧化教学策略

（一）引入多媒体资源，设计阅读任务

结合智慧化的阅读教学模式，教师可以利用电子设备或多媒体教学资源，选取有声读物、短片、图片等，让学生进行阅读或观看，并结合多媒体资源进行交流和展示，提升学生对文字的理解能力和把握能力。

例如，在名著导读《鲁滨逊漂流记》阅读教学指导过程中，教师可以利用多媒体资源，为学生展示与阅读内容相关的图片、视频、动画等，激发学生的阅读兴趣，让学生结合书中的相关段落进行想象和创作，培养学生的创新能力。教师可以引导学生结合自身想象，利用绘画、手工等形式，还原书中所描写的鲁滨逊与星期五生活的相关内容和景色。这样既能够加深学生对文章的理解，又能够促进学生创新思维和想象思维的发展。教师也可以利用智慧教学平台上传学生的创作，让学生在平台中进行交流和分享，提高学生阅读和创作的积极性，利用智慧化的模式提高阅读效率。

（二）设计语言文字积累与梳理任务

在学习任务群视野下，教师需要为学生提供多种题材的文章，并要求学生从中挑选出生僻字或特殊词汇进行积累与梳理，以拓展词汇量，提升对文字的理解能力。

例如，在八年级上册第一单元阅读教学过程中，教师可以结合这一单元的新闻类文章，培养学生的阅读能力，增加学生的语言文字积累，让学生自主梳理、总结新闻写作的要点，提升学生对语言文字的梳理能力；为学生准备议论文、说明文等，用不同写作风格、不同题材的文章提升学生的语言文字识读能力和分析能力；在学生阅读过程中给予指导，要求学生准备一个积累本，在阅读到生词并查阅后，在积累本中进行记录，也可摘抄文中的好词好句。通过积累本的形式，丰富学生的语言文字积累，使学生掌握更多词汇量，帮助学生掌握高效的阅读技巧，提升学生的语文综合能力和文学素养。

（三）创建实用性阅读与交流任务

结合学习任务群，教师可以开展小组讨论或辩论活动，要求学生阅读一篇与实际生活相关的文章，并对文章中的问题进行交流讨论，培养学生的逻辑思维和表达能力。

为提升学生的阅读能力，教师可以通过开展小组协作的形式带领学生共同阅读一篇文章，并进行小组讨论和辩论活动。例如，在《从百草园到三味书屋》阅读过程中，教师可以引导学生利用小组合作的形式，阅读后共同分析作者笔下的人物成长，通过对人物成长的对比，提升学生的阅读感悟和思考能力。教师还可针对阅读内容为学生进行拓展延伸，推荐鲁迅先生的其他作品，使学生感受到在当时的时代背景下人物的形象和心路历程，体会文章的主旨和作者的情感表达，提升学生对文章的感知能力，使学生在掌握阅读技巧后，能够在其他文章中进行实践运用，提升学生整体的阅读能力，增强阅读的实用性。同时，学生还可在小组中共同交流阅读感受，分享阅读技巧，提升学生的协作能力和沟通能力。

（四）引导文学阅读与创新表达

在语文阅读教学过程中，教师可以选取经典文学作品的片段，要求学生进行深层次阅读，并基于阅读理解创作相关文学作品的延伸部分，提升学生对文学的欣赏能力和创作能力。

例如，在七年级上册第六单元教学过程中，结合这一单元的童话和寓言故事，教师可以让学生选择自己喜欢的故事进行仿写或续写，既加深学生对原文的理解，又能够促进学生的写作与创新。教师可以为学生推荐更多的童话与寓言故事，丰富学生的文学积累，提升学生的文学阅读能力。同时，积极鼓励学生模仿童话和寓言故事的写作方式进行创新和创作，增加学生的阅读积累，提升语言表达能力，促进学生语文素养的发展。

（五）组织思辨性阅读与表达任务

语文学习任务群注重学生的思辨能力，教师可以选择具有争议性的文章或课文材料，要求学生对其中的观点进行思辨性阅读，并撰写一篇辩论性的议论文，培养学生的思辨能力和写作能力。

例如，在九年级上册第三单元《议论要言之有据》写作教学过程中，教师可以通过为学生推荐观点明确的议论文章，提升学生的思辨能力，使学生了解议论文的写作结构和写作技巧。教师还可以通过分析文章结构的方式提升学生的思辨能力，加深学生对议论文的理解，同时引导学生自主撰写一篇议论文。具体可以结合社会话题和生活实例，对某个观点和内容进行辩论和思考，既提升学生的写作能力，培养学生的思辨能力，又加强学生在阅读中的思考，提升学生的语文综合素养。

（六）推行整本书阅读计划

结合学习任务群，教师可以让学生选取一本自己感兴趣的书籍进行整本阅读，要求学生在一定周期内完成书籍的阅读并撰写读后感，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

结合课本内容，在名著导读《西游记》阅读指导过程中，教师可以鼓励学生进行整本书阅读，并从中选择自己喜欢的章节和内容进行精读和创作；让学生通过观看相关影视作品等，提高整本书阅读兴趣，引导学生探究原著内容与影视作品的异同；为学生规定阅读的时间，并结合学生整体的阅读进度，在课堂中带领学生对经典的章节进行共同品读和分析，借此提升学生对古典文学名著的阅读能力，增强学生的阅读体验；在整本书阅读结束后指导学生撰写读后感，使学生能够更好地体会到我国古典文学名著的魅力，提高学生的阅读兴趣。

（七）促进跨学科学习任务

学习任务群注重学生的跨学科学习能力。教师可以选取涉及历史、科学、哲学等跨学科的文章或课文材料，要求学生进行深度阅读，并撰写一份跨学科的研究报告，培养学生的跨学科思维和研究能力。

在学习任务群视野下带领学生进行语文阅读的过程中，教师也要注重为学生推荐跨学科的阅读内容，丰富学生的文学视野，提升学生知识运用能力和迁移能力。例如，在《中国石拱桥》阅读过程中，教师可以引导学生进行历史与艺术的跨学科学习，让学生分别从历史和美术的角度分析中国石拱桥的演变，使学生自主对石拱桥进行历史探究，并利用美术的形式绘制不同时代的石拱桥建造特点。教师还可以引导学生利用小组协作的形式，共同对跨学科研究进行整理和报告，提升学生的阅读能力，使学生自主地对阅读内容进行拓展和探究，利用跨学科学习任务提升学生的综合学习能力。

（八）通过概念图工具，设计思维导图任务

在学生阅读一篇较长的文章或课文材料时，教师可以运用概念图等思维导图工具，将文章的主旨、重点和细节等进行整理归纳，培养学生的归纳总结能力和思维逻辑能力。

在学生阅读的过程中，教师要注重对学生阅读技巧和思维方式的培养，指导学生利用思维导图的形式归纳文章的内容和细节，更好地帮助学生理解文章主旨。教师可以用课本上的文章，让学生练习思维导图的绘制，使学生掌握绘制导图的方法，能够运用在其他文章的整理中，让学生掌握阅读技巧，养成阅读习惯，提升归纳总结的能力和逻辑思维能力。

五、结语

综上所述，本文通过对初中语文阅读智慧化教学策略在学习任务群视域下的应用研究发现，该策略能够有效提升学生的阅读能力和信息素养，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生展开主动学习和深度思考。然而，本研究还存在一些不足之处，需要进一步的研究来验证和完善，让智慧化教学在学习任务群的作用下更加高效。